自考學前教育原理知識要點

1、自考學前教育原理知識要點資料僅供參考自考學前教育原理知識要點第一章 第一節(jié).教育的概念：廣義和狹義；（P1）從廣義上來講，凡是能增進人們知識、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動， 不論她是有計劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會、家 庭還是學校的、都是教育。而狹義的教育專指學校教育，是指接受過訓練的專職人員在專門的教育活動場所根據(jù)社會要 求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教育者進行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進 身心各方面發(fā)展的活動的總和。狹義：教育者對受教育者有目的、有計劃、有組織的教育。.判斷題；（P2）在中國古代，小學教育沒有統(tǒng)一系，入年齡也無

2、統(tǒng)一規(guī)定，因此學前教育也就沒有明確的年齡劃分。19的葵卯學制規(guī)定蒙養(yǎng)院招收37歲的幼兒，接受四年教育后，即 7歲進入初等 小學。.廣義和狹義的學前教育。（P2）一種認為從兒童出生一直到入小學這一段時期的教育為學前教育，被稱為廣義的學前教育。另一種則為狹義的學前教育，專指 37歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。.學前教育的實施形式（P3） 一是：學前家庭教育，主要由父母或其它照看者在家庭中實施； 二是：學前公共教育，主要由家庭以外的社會組織機構(gòu)指派專人實施。.家庭教育的概念：（P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其它年長者對其子女進行的教育。.家庭教育對學前兒童身心發(fā)展的作用有以下特點

3、。 （P3） （1.）家庭教育是幼兒接觸最早的教 育。（2.）家庭教育伴隨終身。（3.）家庭教育是在潛移默化中進行的。 （4.）家庭教育是個別實 施的。.與學期家庭教育相比較，托幼機構(gòu)教育具有以下特點：（P4） 1.群體性；2.計劃性3.專業(yè)性。.學前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀（P5P7）（一）、原始社會的兒童教育。（二）、農(nóng)業(yè)社會的學前教 育；（三）、工業(yè)社會早期的學前教育；（四）現(xiàn)代社會的學前教育。.歷史上最早的公共教育機構(gòu)。（P6）歐文在她的工廠區(qū)內(nèi)為工人階級及其子女興辦學校，其中包括18開辦的專門招收16歲貧窮兒童的“性格形成新學園”。.“兒童之家”是（1907）年（蒙臺梭利）在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)

4、辦的。（P7）.幼兒教育機構(gòu)由德國的福祿倍爾創(chuàng)設。（P6）資料僅供參考.現(xiàn)代社會的學前教育的特點。（P7）1.學前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè)。2.托幼機構(gòu)教育職 能進一步加強。3.擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量。4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展。.重視對外處境不利兒童的補償教育。6.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育。7.重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性。8.走向多元化。第三節(jié).學前教育的功能P22:是指學前教育所具有的能力和作用。.學前教育功能的特點P23: （1.）客觀性。（2.）多樣性。（3.）整合性。（4.）方向性。.學前教育功能的分類：P24: （1.）從承受對象的不同

5、來劃分，區(qū)分出學前教育的個體功能 和社會功能。（2.）從作用的層次來分，能夠區(qū)分出基本功能和派生功能。（3.）從作用的方向來劃分，能夠區(qū)分出學前教育的正向功能和負向功能。（4.）從作用表現(xiàn)形式來劃分，能夠區(qū)分為顯性體功能和隱性功能。.學前教育的個體功能與社會功能。P25P27 （一.）學前教育的個體發(fā)展功能。學前教育的個體發(fā)展功能是指她能夠促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā) 展。（二.）學前教育的社會發(fā)展功能。學前教育的社會發(fā)展功能也被稱為工具功能，主要表 現(xiàn)為社會政治、經(jīng)濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。第五節(jié).中國學前教育理論的基本觀點。P37P39 （1.）發(fā)展

6、的整體觀。（2.）.發(fā)展的多因素相互作用 觀。（3.）學習與發(fā)展的幼兒主體觀。（4.）教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀。（5.）活動是 教與學的共同基礎的教育途經(jīng)觀。.發(fā)展的概念。P37發(fā)展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律的進行的量變和質(zhì)變 的過程。.發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的概念。P37P38內(nèi)部因素是指幼兒自身條件中得自與遺傳與 胎內(nèi)環(huán)境的先天特點和出生后在發(fā)展過程中逐步形成的個體身心發(fā)展的特征。外部因素是指 幼兒生活在其中的自然環(huán)境和社會環(huán)境。.中國學前教育實施的基本原則。P40P42 （1.）尊重和保護幼兒的原則。（2.）和諧發(fā)展、全 面培養(yǎng)的原則。（3.）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

7、。（4.）寓教育于幼兒活動之中的原則。（5.） 教育引導發(fā)展的原則.教育引導發(fā)展的原則體現(xiàn)在以下 2點。P43（1.）教育影響幼兒的發(fā)展方向。（2.）教育參與 幼兒的發(fā)展，能夠改進幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量， 不斷引導幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)新的發(fā)展可能性。第二章.家庭的概念。P46家庭是由婚姻關系、血緣關系或收養(yǎng)關系組成的社會生活的基本單位。資料僅供參考.家庭教育的廣義和狹義。P46P47家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭 成員之間相互實施的一種教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對 幼者，幼者對長者，所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里, 由家長

8、（指父母和家庭成員中其它年長者）自覺的、有意識的按一定社會的要求，經(jīng)過言傳 身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。這個概念還有三個含義：一、是家庭教育的構(gòu) 成要素：教育場所是家庭，受教育者是子女。二、是指出了家庭教育的目的的要求和內(nèi)容是 受到一定社會政治經(jīng)濟所制約的，具有明顯的社會性和時代性。三、是指出了家庭教育的途 徑和方法，即是在家庭中經(jīng)過家長和其它年長的言傳身教和家庭生活時間來進行。.家庭教育的特點。P47P48。1.家庭教育的早期性。2.家庭教育的全面性。3.家庭教育的情 感性。4.家庭教育的靈活性。5.家庭教育的滲透性。.家庭教育在學前教育中的地位和作用。 P48P52。1.家庭教

9、育保證了兒童機體的正常生長發(fā) 育。（1.）胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障。（2.）嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供 了保障。2.家庭教育促進了兒童社會化的進程。（1.）有助于孩子了解社會的規(guī)則。（2.）有助 于孩子形成健全的人格。（3.）有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志。3.家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠 定了基礎。（1.）有助于孩子發(fā)展水平的提高。（2.）有助于孩子職業(yè)取向的選擇。.托幼機構(gòu)的概念。P54托幼機構(gòu)是指社會為兒童所提供的公共的，集體托幼機構(gòu)。.托幼機構(gòu)的任務。P55簡單說1.為兒童服務2.為家長服務。中國的托幼機構(gòu)擔負著雙重任 務。一方面有教養(yǎng)兒童的任務，促進她們的體、智、德、美全面發(fā)

10、展；另一方面又有社會福 利的任務，解除家長后顧之憂，減輕家長在教育孩子方面的負擔，使家長能全身心的投入社 會主義建設之中。.什么是托幼機構(gòu)教育的含義。P55托幼機構(gòu)教育是由托幼機構(gòu)組織的、以促進幼兒身心全 面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施。.托幼機構(gòu)教育有以下特點：p55p56 （1.）社會性（2.）群體性（3.）計劃性（4.）專業(yè)性。.判斷：托有機構(gòu)教育的地位和作用 p56作為基礎教育的有機組成部分、學校教育制度的準 備階段的托幼機構(gòu)教育對整個幼兒教育的重要性表現(xiàn)在：托幼機構(gòu)教育是整個幼教過程中最 能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有導向作用。托幼

11、機構(gòu)教育在整個幼教系統(tǒng)中的作用主要 有：一是輻射作用；二是促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。.社區(qū)教育概念：p58社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以區(qū)域為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢， 共同辦好教育的新形式。11多選：社區(qū)教育的特點：p58p59（1）整體性（2）區(qū)域性（3）全面性（4）平等性（5）資料僅供參考有效性。.判斷：社區(qū)教育的作用和地位：p59社區(qū)教育是分級辦學、分級管理、教育管理體制改革 的繼續(xù)和深化，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。.簡答：社區(qū)學前教育的作用 p60p61 （1）為學前兒童提供公平的

12、教育機會；（2）可提供 全社區(qū)居民的素質(zhì)；（3）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。.簡答：家庭對托幼機構(gòu)教育的意義 p66p68 （1）家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境；（2） 家庭是兒童的第一個學校；（3）家長是最重要的教育資源：首先，家長參與有利于幼兒的發(fā) 展；其次，家長是教師做好的合作者。.論述：家庭與托幼機構(gòu)合作的途徑 p68p72 （1）托幼機構(gòu)組織的活動：家長委員會；家 長會；家長學校；咨詢接待日；家長開放日；家長接待日（ 2）教師的日常工作：家庭訪問； 電話聯(lián)系；隨訪；家園聯(lián)系冊（3）征集教育意見：家長信箱；意見咨詢表（4）宣傳工作： 家園之窗；家園專欄；園刊。.家庭和托幼機構(gòu)合作的

13、主要內(nèi)容。P72p76 （1）幫助家長提高科學育兒的水平：幫助家 長認識早期教育的重要性幫助家長樹立正確的家教觀念宣傳科學的育兒知識；（2）幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境（3）組織家長參與，形成教育合力參與園所的教育活動參 與幼兒園管理支持和參與國所環(huán)境創(chuàng)設等各項活動（4）現(xiàn)階段家庭、托幼機構(gòu)合作的主要問題。第三章.托幼機構(gòu)教育的概念。P90托幼機構(gòu)教育是由托幼機構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會 的要求實施的、以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動。.幼兒教師的概念。P91幼兒教師是幼兒離開家庭進入托幼機構(gòu)之后遇到的重要人物，在幼 兒園的班級生活中擔負著創(chuàng)設班級環(huán)境和組織班級生活的重要

14、職責。.托幼機構(gòu)教育的特點。P91p92 （1）社會性（2）群體性（3）計劃性（4）專業(yè)性。.托幼教育機構(gòu)的原則。P92p94（1）保教并重與結(jié)合的原則（2）面向全體、因人施教原則 （3）以游戲為基礎活動的原則（4）寓教育于各種活動中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用 的原則（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。.幼兒園班級與幼兒教師的作用。P95p96幼兒園班級是托幼機構(gòu)對幼兒進行保育和教育工 作的基本單位，也是幼兒在園生活與學習的主要環(huán)境和場所；教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者，教 師是幼兒在園生活的組織者。.角色和幼兒教師角色的概念。角色是個體在特定的社會生活中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范及行

15、為模式的總和。幼兒教師的角色是幼兒教師在托幼機構(gòu)教育中各種行資料僅供參考為模式的總和。.簡答：幼兒教師角色的塑造或轉(zhuǎn)變是什么？ P99p100 （1）由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R 學習的引導者；（2）由課程教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者； （3）由幼兒關系的 控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調(diào)者與合作者；（4）由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的終身學習者。.概念：什么是兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容？P105兒童觀是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和。幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng) 成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。.正確的兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容。

16、P105p106 （1）兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀；（2） 兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀；（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。.幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)。P107 （1）幼兒生理、心理和教育方面的知識；（2）廣博的文化科 學和藝術(shù)知識。.幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)。P107p110（1）觀察和了解兒童的能力；（2）設計教育活動的能力； （3）組織管理能力；（4）幼兒行為輔導能力；（5）與幼兒溝通能力；（6）與家長溝通能力； （7）獨立思維和創(chuàng)造的能力；（8）適應新環(huán)境的能力交流與溝通技能瀏覽與查閱技能 信息發(fā)布與網(wǎng)絡參與技能；（9）反思能力。. 教學效能感是什么？ P110教學效能感一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習 結(jié)果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的教學效能感包括：一般教育效能感和個人教學效能 感。. 幼兒教師的教育機智及具體表現(xiàn)。P114教育機智是教師對學生活動的敏感性以及根據(jù) 學生新的特別是意外情況，快速地做出反應，及時的采取恰當措施的能力。具體表現(xiàn)為：（1）善于因勢利導；（2）善于隨機應變；（3）善于“對癥下藥”；（4）善于掌握教育分寸。.專家型教師的概念。P116”專家型教師”又稱“專業(yè)型教師”，是指那些在教學領域中具有 豐富的和組織化了的專門知識，能夠高效率地解決教學中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力 的教師。.論述：專業(yè)