自主探究,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

1、自主探究充分發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境?，F(xiàn)代社會的要求公民具有良好 的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理 解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在 這樣的形勢下，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才的要求，明確指出學(xué)生是 學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生 的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn) 取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于以往陳舊的偏重于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)方式的觀念的變革，強(qiáng)調(diào)了課程的功 能要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完全遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主 體這一準(zhǔn)則，使“讓學(xué)生主動(dòng)、自覺、自愿的學(xué)習(xí)以獲得自身個(gè)性發(fā)展”的理念得到全 方位的滲透。它使我清醒地認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是一種積極的認(rèn)知發(fā)展過程。學(xué)生不應(yīng)是一個(gè) 個(gè)等待盛裝知識的容器，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)將自己的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的動(dòng)手 實(shí)踐、自主探索、合作交流結(jié)合起來，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓 學(xué)生自己去主動(dòng)探究。一、概念的界定“自主探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念，如果理

3、念迷失或猶 疑不定或模棱兩可，操作就不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先 應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次 應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的 功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平 的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重 學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前 提。學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事

4、物內(nèi)在的矛盾性是事 物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是 變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識 的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（一）教師應(yīng)在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式“自主探究”是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng) 地得到發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是 促進(jìn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。素質(zhì)教育最終要通過教學(xué)過程來實(shí)施，

5、因此我們要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師 應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生系統(tǒng)連貫 地掌握知識，融會貫通地理解教學(xué)內(nèi)容，形成一定的獨(dú)立思維能力，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué) 習(xí)。（二）教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.樹立正確的教學(xué)理念，引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮課堂教學(xué)的改革，是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策 略展開的。教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔

6、助 者和協(xié)調(diào)者；確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把 以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。在課 堂上，教師不僅是知識的傳授者，同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的參謀者；不僅是課堂教學(xué)的組織者， 也是教學(xué)活動(dòng)的參與者。只有這樣，才能改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究 的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。在學(xué)習(xí)過程中， 它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

7、?！迸d趣是最好的老師”這句至理名言強(qiáng) 調(diào)的就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的極端重要性。居里夫人曾把好奇心譽(yù)為“人類的第一美德”。教師必須進(jìn)入情境，通過自身心的一言一行，一舉一動(dòng)，一哭一笑，去感染學(xué)生，帶動(dòng)他們 進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而自覺地、主動(dòng)地探究解決問題，全身心 地投入到學(xué)習(xí)中去。課堂常常不是靜態(tài)的，而是鮮活的；教學(xué)也往往是不是預(yù)設(shè)的，而是創(chuàng)生的。教師 應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注的他們的情緒和情感生活，使之處于最佳的情 感狀態(tài)。教師應(yīng)尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生；肯定每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成 績；鼓勵(lì)每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自我的超越。把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心 的主

8、渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師親切的言行中“讀到信任、激勵(lì)與期待，讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價(jià)值，獲得積極的情感體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能體 驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，學(xué)生就會樂于探究、敢于探究，逐 步建立起探究精神，這樣的課堂教學(xué)必定是成功的。.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用有個(gè)性才有創(chuàng)造力。學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性是創(chuàng)新性人才必備的人格品質(zhì)，一個(gè)沒有獨(dú)立 個(gè)性的人是很難有創(chuàng)造行為的。教師除了要保護(hù)學(xué)生與生俱有的天性外，更要重視學(xué)生 的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展方向、發(fā)展速度和水平具有個(gè)性差異，最有效的教 學(xué)就是要滿足學(xué)生這種多樣化的需要和選擇，

9、 使所有學(xué)生的票賦和創(chuàng)造的潛能都能發(fā)揮 出來。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上兼顧到學(xué)生的共性和個(gè)性，既要體現(xiàn)出群體的共性 要求，更要體現(xiàn)對學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式上，讓學(xué)生有適 當(dāng)選擇的自由度，并給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和空間。在教學(xué)的策略和手段上注重群體教 學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)生之間的教育資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價(jià) 的方式上，徹底摒棄用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，用多元化的評價(jià)方式來體現(xiàn)評價(jià)的個(gè)性 化，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的充分發(fā)展。自主探究的學(xué)習(xí)方式，就是要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，根據(jù)學(xué)生的不 同層次提出不同要求。在學(xué)習(xí)方法上，力求既有個(gè)人的獨(dú)立思考，又有

10、同學(xué)問的合作幫 助，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在教學(xué) 中發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。這樣，學(xué)生在自主探究的過程中，不 僅掌握了知識、方法，而且個(gè)性也得到了最大限度的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得 到全面提高。.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用美國學(xué)者赫拉斯曼曾說過：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是捶 打冰冷的鐵?！边@句名言鞭撻了灌輸式的課堂教學(xué)。教育學(xué)認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是課堂教 學(xué)的靈魂。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過程中認(rèn)識的主體，主張充分挖掘主體自身的 認(rèn)識潛力。實(shí)踐證明學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的努力所獲

11、得的知識，能夠促進(jìn)能 力的形成而且不易遺忘。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師千萬不要代替學(xué)生做答案或下結(jié) 論。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思維，然后由學(xué)生自行得出結(jié)論，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維能 力。但是，如果教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，往往是由教師倒 替學(xué)生的思考，靠提示性提問，讓學(xué)生說出教師希望得到的答案或結(jié)論， 學(xué)生被教師“牽 著鼻子走”，就不能主動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須做到六個(gè) 盡量；盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考，盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生 動(dòng)口表達(dá)，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，盡量讓學(xué)生表我立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思 維。總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生

12、的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究， 使他們能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體教育過程本身就是培養(yǎng)人的過程，以培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展為最根本目標(biāo)，這是教 育的本能所決定的。大教育家布盧姆及其助手經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)研究和課堂觀察，認(rèn)為“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”沒有嚴(yán)格界線， 每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開 發(fā)。以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，千方百計(jì)地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在智能，是教師的 根本職責(zé)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該改革以知識為中心的單向式傳授的教學(xué)模式， 創(chuàng)造以學(xué)生發(fā)展為中心的探

13、索性學(xué)習(xí)方式。即：把教學(xué)活動(dòng)由教師向全班學(xué)生講授的方 式，改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者既是學(xué)生又是“先生”，互助合作共同研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；把教學(xué) 活動(dòng)由重視傳授知識，改變?yōu)楦匾暭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，將學(xué)生由被動(dòng) 接受知識的地位，推動(dòng)主動(dòng)探究獲取知識的前臺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，參與 教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)的確定，良好學(xué)習(xí)方法的選擇直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué) 生參與到學(xué)習(xí)方法的選擇與設(shè)計(jì)中，是引導(dǎo)學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的有效措施。因 此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探求學(xué)法。（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識和規(guī)律，

14、逐步形成自主探究的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)，就是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程真正當(dāng)作滿足自己內(nèi)在 需求的主動(dòng)探索過程，使學(xué)習(xí)成為自己自覺的行為。我們要落實(shí)素質(zhì)教育，首先要把學(xué) 習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，使之在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)。所以教師要充分培養(yǎng) 和調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善。把學(xué) 習(xí)方法教給學(xué)生，這是保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過 程中，要設(shè)法授之以漁一一把規(guī)律性的知識和學(xué)法教給學(xué)生，使學(xué)生初步具有自主探究 的習(xí)慣，并逐步掌握自主探究的能力。1、養(yǎng)成質(zhì)疑問難習(xí)慣古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇辛艘蓡柡?，才會去思考

15、，才會有所收獲。具備 提問的意識，主動(dòng)提問的習(xí)慣和能力，可以使學(xué)生積極開動(dòng)思維機(jī)器，努力去尋找答案。 所以，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的好習(xí)慣，然后放手讓學(xué)生自己分析 問題、解決問題。而學(xué)生則應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)提出問題，積極投入思考，想盡一 切辦法去解決自己提出的問題。學(xué)生探索知識的思維活動(dòng)，總是由問題引起的，又是在 問題中得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了小壁虎借尾巴一課后，通過學(xué)生初讀課文，對課題、 課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，再讀課文共同討論交流解決問題，了解到了小壁虎、老牛、燕子、 小鯉魚尾巴的功能。由于事先提出了許多問題，學(xué)生在朗讀、討論、交流時(shí)，興趣就特 別濃厚，讀課文時(shí)就特別認(rèn)真、仔細(xì)

16、。為了更好地理解、掌握知識，學(xué)生必須充分發(fā)揮主體作用，運(yùn)用已有的知識水平和 創(chuàng)造能力探索解決問題，開展學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和自覺性。從而將未知變 為已知，獲得知識，提升能力。2、發(fā)展創(chuàng)新思維學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體 ，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、 點(diǎn)撥等教育環(huán)節(jié)，無論其作用有多大，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，人類已 有的知識才能內(nèi)化為他們自己的東西；學(xué)生的成長和發(fā)展歸根到底是學(xué)生自己進(jìn)行的。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果一味按一般的思維方法或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來解決問題就無創(chuàng)新 可言。為此，要引導(dǎo)學(xué)生善于變通，勇于創(chuàng)新，學(xué)會靈活地解決問題。我認(rèn)為要在課堂教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行多

17、種思維的訓(xùn)練，才有助于思維的靈活性與創(chuàng)造性 的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)小蝌蚪找媽媽一文時(shí)，學(xué)生學(xué)完最后一小節(jié)，知道小蝌蚪終 于找到了媽媽，在我設(shè)計(jì)的一個(gè)問題：“小蝌蚪找到媽媽，媽媽問他們是怎么找到的？”的引導(dǎo)下，學(xué)生自己扮演小蝌蚪，結(jié)合課文的現(xiàn)成語言材料，說一說找媽媽的經(jīng)歷，這 其實(shí)是對課文的倒敘，也是一種反向推理的思維訓(xùn)練。學(xué)生在講述故事的過程中，在理 解課文的基礎(chǔ)上，又融入自己創(chuàng)造性的理解和加工，不僅語言能力得到發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)新 思維能力也得到訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成惟有深入地探索與研究才能獲得。海闊憑魚躍，天高任鳥飛” 如果總是牽著學(xué)生走，無疑會束縛學(xué)生的手腳，封閉學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了小壁

18、虎借尾巴一課后，我引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，研究其它動(dòng)物尾巴的功能。學(xué)生通過觀察、 課外收集資料，了解到了老虎、蜥蜴的尾巴是戰(zhàn)斗的武器；長頸鹿、狗的尾巴可以表達(dá) 不同的信息；猴子的尾巴別有妙用，是體溫調(diào)節(jié)器；小松鼠的尾巴既可以當(dāng)被子又可以 當(dāng)降落傘；啄木鳥的尾巴是巧妙的凳子；響尾蛇、狐貍的尾巴是用來行騙的伎倆 可見，學(xué)生的創(chuàng)造性思維只有在他們的心靈與生活實(shí)際碰撞出火花時(shí)才能得到最佳開 發(fā)。根據(jù)小學(xué)語文的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，我認(rèn)為把發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來， 在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們主動(dòng)參與教學(xué) 過程，這樣才更有利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。3、展開豐富的聯(lián)想與想象想象是人類進(jìn)步的翅膀，沒有想象就沒有人們今天豐富多彩的生活。因此，一些開 放性的問題，創(chuàng)設(shè)了答案和學(xué)習(xí)方法多樣化的情境，為學(xué)生們提供充分想象的空間和舞 臺，激起學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大膽想象，促進(jìn)學(xué)生自主探索。例如，新型玻璃一文描寫的是一種新式的裝飾材料，學(xué)生大都對它沒有 過多的認(rèn)識。為了讓他們對玻璃有新的認(rèn)識，我讓學(xué)生大膽地想象、創(chuàng)造，并把自己 設(shè)計(jì)的各種玻璃用圖的形式表現(xiàn)出來。 學(xué)生經(jīng)過大膽的設(shè)計(jì)與想象，果真