自然材料在區(qū)域活動中的投放策略

1、自然材料在區(qū)域活動中的投放策略世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責(zé)是提供材料， 觀察、了解、幫助幼兒自己去探索?！辈僮鞑牧鲜墙逃妮d體， 是誘發(fā)幼兒主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介。我園地處鄉(xiāng)下，是一所散發(fā)著濃郁田園氣息的兒童樂園，倡導(dǎo)的是“自然、自為、自由” 的辦園理念。在這種“田園教育”的理念引領(lǐng)下，我們因地制宜 以現(xiàn)有的環(huán)境為基石，師幼一起收集身邊的自然材料， 投放在班 內(nèi)的區(qū)域活動中。自然材料取之不盡、用之不竭、隨手可得，造 價低又無污染，而且深得幼兒喜愛。幼兒在擺弄自然材料的過程 中直接感知、實踐操作和親歷體驗，每個幼兒都得到適宜發(fā)展。但在現(xiàn)實的教育生活中，有較多的教師把自然材料投放在區(qū)

2、域活 動中時，常會出現(xiàn)以下幾種誤區(qū)：.材料拿來就用：幼兒對廢舊的瓶瓶罐罐、 撿來的石頭、掉 下的落葉等自然材料情有獨鐘， 因此教師往往會拿來就用，不考 慮幼兒當(dāng)前是否需要，能力強弱是否適合。.材料傾鋌而用：教師在提供材料時會想當(dāng)然地“多多益 善”，“一鍋端”便成為常見現(xiàn)象。但幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性， 過多的操作材料反而會讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動。.材料單一使用：提供的自然材料種類繁多， 但一種材料只 能發(fā)揮一種作用。相互間過于獨立，缺乏聯(lián)系與可變性，會導(dǎo)致 幼兒概念形成不正確，所學(xué)知識不能遷移，限制和阻礙幼兒思維 靈活性的發(fā)展。針對以上幾種誤區(qū)，如何將自然材料有效地投放在區(qū)域活動 中，

3、使每個幼兒都得到適宜發(fā)展呢？經(jīng)過研究與實踐，我認(rèn)為具體應(yīng)該注意以下幾個方面：一、適強扶弱，投放多層材料幼兒的發(fā)展水平是不均衡的， 存在著很大的個體差異，所以 活動中并不是所有的自然材料都能“拿來就用”。過多過雜的材料投放，剛開始可能會吸引幼兒， 但在操作過程中，我們常能看 到：能力較弱的幼兒面對眾多的材料往往會無從選擇、不知所措而放棄活動；能力強的幼兒在進(jìn)行了一些操作后則會覺得沒有挑 戰(zhàn)性，而失去興趣。這就要求材料的投放千萬不能一刀切，應(yīng)該通過觀察，評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r， 根據(jù)幼兒的能力強弱找 到適合他的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層 次的材料。提供較簡單的材料給能力弱的幼

4、兒， 對能力強的幼兒 則提高操作要求、增加操作內(nèi)容等。允許他們從不同的起點， 按 不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。如收獲的季節(jié)，我和孩子們共同采摘收集了各種各樣的豆子 投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，有紅豆、黃豆、黑豆、蕓豆等，讓孩子們自定 規(guī)律粘項鏈。我并沒有把孩子們帶來的各種豆子“一鍋端”給幼 兒，而是給能力弱的幼兒提供了 2種豆子并提供簡單的樣式， 讓 他們有規(guī)律地往下擺，如一粒紅豆、兩粒黃豆、一粒紅豆、兩粒黃豆,，給能力一般的幼兒提供34種豆子及稍復(fù)雜的樣式，引導(dǎo)孩子接著往下擺。對于能力強的幼兒，則提供多種豆子且不 提供樣式，讓幼兒按自己的思維創(chuàng)造性地有規(guī)律地擺一擺、粘一粘。隨著

5、幼兒能力的不斷發(fā)展，允許他們更換不同層次的材料進(jìn) 行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要， 又能使每個幼兒 用不同的方法練習(xí)操作， 還促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能 力，最終使每個幼兒都得到了適宜發(fā)展。二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，投放指向材料材料是支撐幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)， 區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標(biāo) 的重要途徑。教師要有計劃、有目標(biāo)地將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在 材料投放之中。因此，教師只有對本班幼兒最近的教育目標(biāo)有清 晰的理解和把握，才能有針對性地投放那些對幼兒發(fā)展起促進(jìn)作 用的，具有不同功能、不同難度的操作材料，從而使材料能滿足 幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。且對材料的投放要有計劃、有目的， 不要把材料“傾鋌而

6、用”，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難， 不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。如美工區(qū)內(nèi)，我曾投放了各種瓜子果殼、 棉花、火柴棒等自 然材料，讓幼兒拼拼擺擺。剛開始有不少幼兒急于嘗試， 挑選各 種喜歡的材料拼擺。但他們面對眾多的材料，不知如何去操作， 因此演變成了 “擺弄物體”，后來就很少有人問津。受幼兒的啟 發(fā)，我及時改變策略，善于觀察，先為幼兒提供了 2種單一的拼擺材料，并教給了他們相關(guān)的拼擺技能， 一下子吸引了孩子們的興趣。接著根據(jù)幼兒拼擺能力的發(fā)展， 我又投放了 23種材料, 種類逐步增加。從剛開始的利用 12種材料拼擺，到現(xiàn)在的利 用78種自然材料相互合作拼擺，且拼擺的圖案

7、、形狀也變得 無規(guī)律，幼兒根據(jù)自己的能力選擇拼擺材料，為自己的每一次成功而歡呼，使每個孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展。三、交互組合，投放多樣材料皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！眱和窃趯Σ牧系牟?作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒參與活動的基本條件，豐富多樣而適宜的材料為每個幼兒提供了活動的條件 和表現(xiàn)自己的機(jī)會。區(qū)域活動中，教師可以提供多樣材料， 鼓勵 幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中相互組合，從而使幼兒的思維不受拘束， 靈感不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)意不斷產(chǎn)生。如在美工區(qū)內(nèi)投放了樹枝、瓜子果殼、豆子、橡皮泥等。孩 子們會把泥搓圓，然后把開心果

8、殼一層層插在泥土上制作松果； 用樹枝、豆子、瓜子組合在一起變成造型不一的動物、人物、房 子,，這種操作材料的多樣性、不統(tǒng)一性，有利于幼兒獨立思考，相互學(xué)習(xí)，獲得更多的信息，從而促進(jìn)大腦積極思維， 促進(jìn)他們 智能和相應(yīng)能力的發(fā)展。四、關(guān)注身心，投放可變材料材料是否有趣、可變、可操作，對幼兒能否主動參與操作有很大影響。操作活動材料不在于多， 而在于使用恰當(dāng)，充分發(fā)揮 操作活動材料的效益，要盡量使一種材料有多種用途。對于農(nóng)村的孩子來說最不缺的就是那沙土石木了，中午散 步，時我和孩子們一起去園內(nèi)的小山坡上撿石子投放在班內(nèi)的多 個區(qū)域活動中。投放在美工區(qū)，孩子們可以用五彩的顏料涂涂畫 畫；投放在數(shù)學(xué)區(qū)，

9、孩子們可以進(jìn)行數(shù)物匹配、排序；投放在建 構(gòu)區(qū)，孩子們可以用石頭拼拼擺擺、 玩壘高樂。再如上面說過的 豆子，投放在數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)，可以把不同特征的豆子混合在一起， 玩 豆子分類；也可以把豆子歸類擺放， 玩豆子排序；還可以利用豆 子進(jìn)行加減：3粒黑豆和5粒黃豆，合在一起共有幾粒豆子？總 之，在具體的實踐操作中，我就靈活調(diào)整，使普通的一塊石子、 一粒豆子，煥發(fā)別樣的魅力。當(dāng)然，這樣的材料投放，也把教師 從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來，節(jié)約了教師的時間，使之能以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導(dǎo)中去。又體現(xiàn)了一物多用的原則，充分發(fā)揮了自然材料的可變性。另外，投放的自然材料還要考慮到安全衛(wèi)生，突出地域性、 反映季節(jié)性，且選擇的材料要因地制宜， 收集起來比較容易等問 題。材料是區(qū)域活動的靈魂， 是教育的載體，生活是一本天然的 教