《我與地壇》活動設計高中語文部編版必修上冊（2022-2023學年）

1、我與地壇-在地壇中感悟生命與母愛活動設計一、活動課標分析普通高中語文課程標準中指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！比私躺绮烤幇姹匦奚蟽缘谄邌卧奈遗c地壇是作家史鐵生先生的代表作品，是他十五年中搖著輪椅在地壇思索的結晶，文中包含著對人生的種種感悟、以及對母愛的深情謳歌，是一篇極具人文性且富含哲理的課文。而文中對自然景物的精彩描寫極致地體現了語言之美，巧妙的用詞、深刻的詞匯又極大地豐富了讀者的視野，兼具了語文課程的工具性。因此，我與地壇這篇經典課文在語文學科課程中具有極高的地位與價值，值得教師與學生用心、細致、深情的研讀。我與地壇這篇課文如果按照一般的教法，先明確了文章的結構，再

2、逐層分析，勢必使文章內容變得支離破碎，對學生思想情感上的沖擊會大大削弱。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。因此在教學定位上，我們著重讓學生欣賞文辭之美、感受生命的意義。普通高中語文課程標準指出，“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主”，因此本節(jié)課的活動作業(yè)設計以自主探究為主，通過情境創(chuàng)設、合作探究，讓學生獲得個性化的閱讀體驗，保護文本的連貫性，充分尊重

3、學生的主體地位。新課標指出，作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應。史鐵生在我與地壇中傾注的情感能夠引起學生強烈的共鳴，讓學生自由自在、毫無束縛地去表達觀點，在閱讀鑒賞過程中，創(chuàng)造性思維也就呼之欲出了。第二、活動依托教材分析我與地壇是一篇長篇哲思抒情散文，中國當代作家史鐵生著。這部作品是史鐵生文學作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一，作品的第一節(jié)和第二節(jié)被納入人民教育出版社部編版高中語文必修上冊的第七單元。散文是作者十五年來搖著輪椅在地壇思索的結晶，文中飽含作者對人

4、生的種種感悟，對親情的深情謳歌。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的深情思念。本單元主題為“寫景抒情散文”，教師在帶領學生閱讀時，應格外關注課文中的自然景物描寫與人生思考，感受課文語言的文辭之美，也去把握作者濃厚的情感。我與地壇所講述的是有關生命本身的問題人應該怎樣來看待生命中的苦難。課文共兩個部分，第一部分寫“荒蕪但并不衰敗”的地壇與失魂落魄思考生命的“我”，注重的是生命的意義；第二部分是寫對母親的理解與懷念，注重的則是情感的意義。因此，教學重點應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，通過對景物描寫的賞析、對作者情感的把握，從而解開“我（作者

5、）”、地壇、母親三者之間的關系。本篇課文的難點在于感受作者對生命的感悟、對生與死的思考，史鐵生在地壇公園的思索已經形成了他自己獨特的生死觀，對于學生來說是更深層次的思考。學習本篇課文需要關注作者對地壇景色的描寫。三、活動背景分析通過本學期對我所任教班級學生的表現的觀察與考量，本班學生的語文素養(yǎng)整體性高、理解力與表達力較強，能夠較好地完成老師布置的預習任務與課后作業(yè)。高一學生已經具備一定的共情能力，并且在初中學習過史鐵生散文秋天的懷念等有關生命話題的文章，因此具備一定的情感基礎，也積累了散文閱讀的一般知識與能力，基本能夠掌握“融情于景”“一切景語皆情語”的散文藝術特色。對于學生來說，可能存在挑戰(zhàn)

6、的部分在于，他們要去切身體會一位殘疾者的心路歷程、以及為什么地壇能給予作者生命的啟示，這一點需要課堂上的有力引導。十五六歲的青少年正值青春最美好的年華，關于生活和命運、苦難與坎坷、生與死，他們尚且處于一種似懂非懂又自以為是的狀態(tài)，對于關乎生死的哲理性思考有一定理解難度。作為多年的老班主任，我比較了解這個年齡的青少年與父母的關系特點，有大多數學生做不到與父母的良好溝通，更不用提去體會父母的良苦用心。因此活動作業(yè)中對于課文第二節(jié)的探討需要深挖，相信史鐵生與母親的故事能夠引導學生更加理解父母、體諒父母。四、活動目標1. 知識與技能：通過研讀課文文本，賞析史鐵生眼中地壇的景色，學習描寫景物的方法，體會

7、語言之美、體悟作者對生命的感受過程；2. 過程與方法：通過小組合作探究，提高學生的合作學習能力、語言表達能力；3. 情感態(tài)度價值觀：通過深情朗讀與深刻思考，引起學生的情感共鳴，感受母愛的平凡與偉大，以及生命面對苦難時的堅韌與頑強。五、活動重難點1. 重點：“我”與地壇的關系、“我”與母親的關系、地壇與母親的關系；2. 難點：作者史鐵生對生命的獨特領悟與心境變化。六、活動策略：情境法、誦讀法、合作探究法、問答法。七、活動過程：活動對象，高中一年級某班全體學生36人，分為6組，每組6人活動時間：課下或自習，待定 活動地點：教室或學校會議室，待定匯報方式：通過網絡，讓學生收集、整理、完成對作品、作者

8、背景等知識的了解掌握主持人組織好活動過程(課代表協助)，尤其活動的銜接，過渡（課前查閱資料精心準備）主持人：“他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心?！蓖瑢W們，這是一段頒獎詞，是寫給誰的呀？說到史鐵生，大家并不陌生?！皻埲钡纳眢w”指的是什么？他 21歲時就殘廢了的雙腿。那個時候的他對生活只剩絕望，他再也無法站立行走、他被拋棄到了社會的角落。這樣一個史鐵生，又何以“健全而豐滿”呢？他這一生經歷了怎樣的掙扎，才能讓我們看見這樣的燦爛笑容？這一切與一座園子有關，由于某種奇妙的緣分，他在那里找到了活

9、下去的理由、在那里探索著一條自己的路。就是哪兒呢？“地壇”。活動第一階段：知人論世，了解作者一組展示：史鐵生（1951年1月4日2010年12月31日），中國作家、散文家。1951年出生于北京市。1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。2010年12月31日凌晨3時46分因突發(fā)腦溢血逝世，享年59歲。 2018年1月史鐵生全集由北京出版社出版發(fā)行，全集共350萬字，按體裁分為各類小說、

10、散文隨筆、劇本詩歌、書信、訪談等12卷。2018年10月19日根據史鐵生作品關于一部以電影作舞臺背景的戲劇之設想改編的話劇酗酒者莫非在北京上演，該劇由著名波蘭戲劇導演克里斯蒂安陸帕執(zhí)導。2019年9月23日，史鐵生長篇小說我的丁一之旅入選“新中國70年70部長篇小說典藏”。 活動第二階段：合作探究-朗讀者節(jié)目組邀請你向觀眾推薦我與地壇，請你們從課文中三處寫景段落中選擇一處，有感情地朗讀，并說一說推薦理由。 各小組相互交流，1-2 組第一處景物描寫 3-4 組第二處景物描寫 5-6 第三處景物描寫 先找出并劃線主持人：有請二組代表展示第一處景物描寫：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，

11、淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時候想必我是該來了?！睂懯疯F生回憶殘疾后剛剛來到地壇公園時的感受，荒蕪破敗、無人問津的地壇遇到了同樣失魂落魄的史鐵生，二者的相遇仿佛是宿命的緣分，地壇像是主動接納了無處可去的史鐵生，讓心靈殘破的他在此休憩、喘息、思考。三組展示第二處景物描寫第二處景物描寫：“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜蔭涼，我把輪椅開進去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲?！薄胺鋬喝缫欢湫§F穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然

12、間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息?！边@都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗?！贝藭r的史鐵生對于地壇的關注點從荒蕪轉移到了園子里的小生命上，他發(fā)現那些生命渺小卑微卻生生不息，每個生命都有自己的掙扎與困頓，更何況人生。他漸漸明白，死亡必然會降臨，可并不是現在?？嚯y來臨，仍然要好好活下去。五組展示第三處景物描寫第三處景物描寫：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得

13、燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道?！弊詈笠惶幘拔?，史鐵生連用六個“譬如”，引出一串綻放出蓬勃生命力的落寞意象，讓他明白落寞亦是燦爛。即便走到生命的盡頭，

14、但生命的力量依然發(fā)揮著余熱?？创┝怂?，才能從容地活。地壇令史鐵生坦然地面對生死，地壇成為了他精神上的棲息之地?；顒幼鳂I(yè)設計主要是引領學生抓住要點、延伸思維，更廣泛的閱讀可以放在課后，把這部作品的所有章節(jié)都完整地讀一遍?；顒拥谌A段 搶答環(huán)節(jié)主持人：剛才是小組共同的觀點，現在到了個人回答環(huán)節(jié)，我先展示問題，個人先動腦寫出來，好，進入搶答環(huán)節(jié)第三段問題：既然是史鐵生的眼中之景，跟史鐵生有什么聯系？“宿命之感”從哪兒體現出來的？某生：地壇自覺、自愿地等待史鐵生，給他以慰藉。點出了情與景的關系，這里是“融情于景”，荒蕪的景與作者的心境契合，正是這份契合，讓他的心靈得以慰藉。第五段問題：為何說地壇“荒蕪

15、但并不衰敗？”某生：生命微小而生生不息，每個生命都有自己的掙扎與困頓，蟲生不易，人生亦是如此?？嚯y既不可避免，依然要好好活下去。第七段問題：落日、雨燕、雪地、古柏，都是怎樣的意象？雖是落寞，但它們依然展現著自我的生命狀態(tài)，燃燒自己的余熱。某生：“落寞亦是燦爛”。生命太美了，太有力量了，令人不得不為之動容。主持人總結三處寫景段落：第三段寫地壇接納、慰藉了失魂落魄的史鐵生，第五段寫史鐵生在地壇片刻不息的生命律動中思考、感悟，第七段寫史鐵生已經可以坦然面對生死，看穿了死才能從容地活。這三處都是寫景，但又是不同的，是地壇的景物在十五年中發(fā)生了變化嗎？變化的不是景物，而是作者的心境，這些景物描寫展現了史

16、鐵生對于生命的思考過程。這時我們是不是可以說地壇慰藉、啟發(fā)了史鐵生，地壇是他的精神源泉。主持人：除了地壇的一草一木，還有一個人一直陪伴著史鐵生，我們一起讀一下這句話：“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印?！边@個人是誰？母親。下面我們來欣賞課文第二節(jié)，我與母親?；顒拥谒碾A段 思考討論：這是一位 _ 的母親。主持人：初中的時候我們學過秋天的懷念，史鐵生的母親患有很嚴重的肝病，兒子承受著雙腿殘疾的痛苦，她也在承受著難以忍受的病痛，可她從來不說。她臨終前只留了一句來不及說完的話：“我那有病的兒子和未成年的女兒.”1. 請同學們有感情地放聲朗讀課文第二部分，思考一個問題：

17、這是一位什么樣的母親?四組代表回答 ：堅忍、偉大、普通、平凡、堅強.主持人：平凡也好、普通也好、堅忍也好，都是母愛的一個個側面。從愛的施與者的角度來說，這些是普通的小事，可對于愛的承受者來說，沒有一件是小事，都是偉大的，平淡普通亦是偉大。有請咱們的課代表感情地放聲朗讀課文第二部分，再次感受母親的偉大?；顒拥谖咫A段：地壇與母親的聯系1、我們說到了我與地壇、我與母親，那么地壇與母親之間有什么關系呢？為什么寫完地壇又接著寫母親？小組討論兩分鐘。六組展示：地壇是史鐵生物化的母親，母親是史鐵生精神上的地壇。原因：地壇其實就是大地的象征。周易中說“地勢坤，君子以厚德載物”，莊子中說“天地大美而無言”，在我

18、國的傳統文化中，大地是寬厚溫和、容載萬物的，它孕育萬物、也包容萬物，就像文中堅忍而毫不張揚的母親。如果地壇是“大美無言”，母親就是“大愛無聲”。母親用堅忍正視生命的苦難，也正如地壇用坦蕩正視自己的荒蕪，他們二者都讓史鐵生成長為精神上的“巨人”。活動第六階段 情感升華幾十年來，史鐵生的我與地壇感染了無數讀者，令他們從生命的陰霾中看到蓬勃的希望。通過本課學習，相信你有了更深的感悟。請從課文中任選一處最能打動你的段落，自主解讀、抒發(fā)感悟，寫一篇隨筆。有請我們的才子展示“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！边@是文中最令我“破防”的一句話。這位母親深深地理解剛剛殘疾的兒子，知道在這種時候應該讓他自己出

19、去走走，老待在家里反而不好。她也知道有些事需要兒子自己去想、去斟酌。但是出于一個母親對孩子的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦與驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當兒子回家后，她想問兒子內心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢？她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。“我”所承受的，是自己的不幸，而母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。這令我

20、想起中考后的自己，雖然我沒有承受史鐵生那樣的痛苦，可當自認為考試失利的我不顧一切沖出家門時，我的母親又是怎樣的心情？在這之前我從沒有想過這個問題。史鐵生的母親早早地離開，而我的媽媽還在身邊。我想，我知道自己該怎么做了。八、評價與反饋：活動作業(yè)的過程按照設計有序進行，基本完成了預設目標，學生狀態(tài)漸入佳境，生成了非常精彩的回答，整體效果令人滿意?；谛抡n標的三維活動目標設計，本課知識與技能目標為“賞析史鐵生眼中地壇的景色，學習描寫景物的方法，體會語言之美、體悟作者對生命的感受過程”。全班學生在“任務一”的情境任務中表現良好，小組討論的積極性很高，能夠準確找出課文第一節(jié)的三處景物描寫，朗讀時情感充沛

21、，分析把握作者情感十分到位。通過交流討論，學生能夠體會出散文“融情于景”的特點?；顒舆^程與方法目標為“通過小組合作探究，提高學生的合作學習能力、語言表達能力”。普通高中語文課程標準中指出，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享?！薄傲己玫目谡Z交際能力是現代公民的重要素養(yǎng)。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！被顒幼鳂I(yè)給予學生充分的時間去合作交流，從學生的回答與反饋來看，達到了不錯的效果。情感態(tài)度價值觀目標為“通過深情朗讀與深刻思考，引起學生的情感共鳴，感受母愛的平凡與偉大，以及生命面對苦難時的堅韌與頑強”。我與地壇中史鐵生與母親的母子情引起了同學們深深的共鳴，連平時不太主動回答問題的學生都愿意去分享自己的故事，表達對母親的愧疚與愛意，也令我非常感動。九、活動反思：設計活動作業(yè)時我將第一個問題直接聚焦到三處景物上。2.前兩個問題在“放”，但缺乏“收”的環(huán)節(jié)。任務一，學生在自由發(fā)言以后，教師應該將三處景物描寫的層次與邏輯揭示出來。任務二，學生在回答自己的感受后，主持人“偉大”一詞收納所有學生的回答。任務一的情境設計為“朗讀者節(jié)目組邀請你推薦