湛江廉江幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》歷年考試習(xí)題精選及答案

1、第 頁(yè) 湛江廉江幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力歷年考試習(xí)題精選及答案一、單選題1幼兒自言自語(yǔ)的表現(xiàn)形式有兩種，一種是問題言語(yǔ)，另一種是（）。A、情境言語(yǔ)B、游戲言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、交際言語(yǔ) 答案：B解析：幼兒的自言自語(yǔ)的兩種形式：游戲言語(yǔ)：特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力；問題言語(yǔ)：特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單、零碎，常常在遇到困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等等。 2小明在滑梯上突然被小朋友從后面推了一下，飛快地滑了下來，嚇得大聲哭叫，下列哪種處理方式最為合理?（）A、立刻制止小明哭叫，力圖盡快恢復(fù)秩序B、察看小明是否受傷，同時(shí)不制止他哭，讓他把內(nèi)心的恐懼發(fā)泄一下C、馬上尋找闖禍的小

2、朋友，批評(píng)他，以安慰小明D、旁觀 答案：B解析：兒童在與外界環(huán)境相互作用中產(chǎn)生挫折、壓抑或是失敗等心理能量時(shí)，應(yīng)該幫助兒童發(fā)泄出來，否則可能會(huì)導(dǎo)致兒童的失常行為，哭泣可以將內(nèi)心的恐懼或委屈發(fā)泄出來。 3開展音樂教育活動(dòng)的第一步是（ ）A、選擇教育內(nèi)容 B、確定教學(xué)方法C、制定教育目標(biāo) D、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境 答案：C解析：選C。制定教育目標(biāo)是開展音樂活動(dòng)的第一步。 4班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為（）。 A.兒童通過觀察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享B.操作性條件發(fā)射是兒童學(xué)會(huì)分享的重要學(xué)習(xí)形式C.兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧艱.兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У膽土P措施答案：A解析：班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理

3、論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)行為獲得重要方式，觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。 5幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展遵循( ) A.首尾規(guī)律、近遠(yuǎn)規(guī)律B.頭尾規(guī)律、遠(yuǎn)近規(guī)律C.上下規(guī)律、遠(yuǎn)近規(guī)律D.從局部到整體規(guī)律、近遠(yuǎn)規(guī)律答案：A解析：幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展遵循首尾規(guī)律、近遠(yuǎn)規(guī)律。 6小兒伴隨高燒而出現(xiàn)噴射性嘔吐、抽風(fēng)等，可能患( ) A.流行性乙型腦炎B.一氧化碳中毒C.營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血D.急性傳染性肝炎答案：A解析：流行性乙型腦炎是由乙腦病毒引起的急性中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳染病，可出現(xiàn)噴射性嘔吐、抽風(fēng)等。 7乳牙共20顆，于（）出齊。 A.1歲半左右B.6歲左右

4、C.2歲半左右D.3歲左右答案：C解析：幼兒乳牙共20顆，225歲出齊。幼兒身體發(fā)育過程中各個(gè)部位發(fā)育的時(shí)間點(diǎn)是一項(xiàng)重要的考點(diǎn)，比如1歲前是大腦神經(jīng)迅速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，3歲的幼兒就有了性別認(rèn)同，知道自己是男孩還是女孩；過了半歲就可以培養(yǎng)定時(shí)排便的習(xí)慣了；這些考點(diǎn)涉及時(shí)間、年齡的，要達(dá)到記憶的程度。 8在我國(guó)多數(shù)幼兒園中，根據(jù)幼兒的（），可分為大、中、小三個(gè)班級(jí)。 A.發(fā)展水平B.入園時(shí)間C.年紀(jì)或年齡D.綜合情況答案：C解析：在我國(guó)幼兒園中，幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。而幼兒園的班級(jí)，在我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中已形成了基本的劃分方式。大多數(shù)的幼兒園中都將班級(jí)劃分為大、中、小三個(gè)年級(jí)

5、，這主要是根據(jù)幼兒的年齡為依據(jù)進(jìn)行的劃分，其中小班兒童34歲，中班兒童45歲，大班兒童56歲。但是，還有一些地區(qū)受人口分布、教育資源等因素的制約，采用的是混齡班形式的學(xué)前教育。但是大多數(shù)的幼兒園仍然是采取年齡分班的形式。所以，本題正確答案選C。 9有時(shí)候能夠看到這樣的情況，有的兒童為了找到收音機(jī)里說話的人，他(她)就把收音機(jī)拆開，這說明（）。 A.兒童具有破壞性B.家長(zhǎng)和教師管教不嚴(yán)C.很可能是兒童科學(xué)潛能的表現(xiàn)D.擺在兒童面前的玩具太多答案：C解析：幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程；是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程；是使幼兒獲得周圍有關(guān)物質(zhì)世界及

6、其關(guān)系的感性和經(jīng)驗(yàn)的過程。因此本題選C。 10對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是（）。 A.反面評(píng)價(jià)B.正面評(píng)價(jià)C.正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)相結(jié)合D.消極評(píng)價(jià)答案：B解析：游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有很大的作用。教師應(yīng)該激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，不能對(duì)其進(jìn)行打擊。因此，教師在對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣才能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。 二、解析題11如何預(yù)防幼兒發(fā)育遲緩? 解析：答：預(yù)防幼兒發(fā)育遲緩需要做的以下幾點(diǎn)。(1)合理營(yíng)養(yǎng)，全面均衡飲食，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)食欲。(2)若因全身疾病引起的矮小，則應(yīng)積極治療原發(fā)疾病。(3)因家族性矮小

7、和體質(zhì)性生長(zhǎng)發(fā)育遲緩的，可通過各種調(diào)養(yǎng)，充分發(fā)揮生長(zhǎng)潛力，可酌情使用生長(zhǎng)激素。(4)改善生活環(huán)境，使兒童得到精神上的安慰和生活上的照顧。(5)對(duì)于先天性遺傳、代謝性疾病，應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行特殊治療。 三、問答題12兩個(gè)幼兒正在積木區(qū)玩小車，一輛接著一輛排了很長(zhǎng)。老師發(fā)現(xiàn)幼兒的排列沒有規(guī)律，就立即讓幼兒按照車的顏色和大小擺成一個(gè)停車場(chǎng)，想讓幼兒練習(xí)分類。實(shí)際上幼兒正在布置馬路上的堵車情景，被老師干預(yù)后只好根據(jù)老師的要求進(jìn)行排列，剛排了幾輛，隨著老師的離開，幼兒也離開了。 問題： (1)請(qǐng)分析一下案例中教師的行為。 (2)談一談?dòng)變河螒驎r(shí)教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。 解析：(1)案例中幼兒正饒有興致地布

8、置堵車場(chǎng)景，說明幼兒已能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中，有一定的想象力以及創(chuàng)造力。教師沒有仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，主觀地介入幼兒的游戲活動(dòng)，硬是打斷了幼兒正在進(jìn)行的想象，讓他們按照車的顏色和大小擺放成一個(gè)停車場(chǎng)練習(xí)分類。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這一舉動(dòng)沒有關(guān)注幼兒的興趣，忽略了幼兒的主體性，也違背了游戲指導(dǎo)的啟發(fā)性。 (2)教師的有效指導(dǎo) 在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，準(zhǔn)確了解幼兒游戲的意圖。教師只有對(duì)觀察到的游戲行為進(jìn)行認(rèn)真分析。才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，進(jìn)而給予幼兒及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲的開展。 尊重幼兒游戲的自主性。尊重幼兒游戲的自主性意味著尊重幼兒的興趣、需要，

9、尊重幼兒的想象、探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造。 游戲過程中，教師應(yīng)把握合適的介入時(shí)機(jī)，注重指導(dǎo)藝術(shù)，以間接指導(dǎo)為主，盡量避免直接介入到幼兒正常的游戲中，如教師通過巧妙扮演角色平行介入到游戲中。 13試述幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容與要求。 解析：(1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能； (2)為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心； (3)提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解 決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試； (4)在共同的生活和活動(dòng)中

10、，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人； (5)教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境； (6)與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重； (7)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感； (8)適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。 14作為幼兒教師，如何在保教活動(dòng)中營(yíng)造良好的心理氛圍？ 解析：（1）營(yíng)造溫暖、放松的心理環(huán)境，讓幼兒

11、形成安全感和信賴感，建立良好的師生關(guān)系保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較；保護(hù)幼兒自尊心，幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。 （2）幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒 教師用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)頒布亂發(fā)脾氣，不遷怒于人；教師和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，億師學(xué)提供鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒；允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問情況，幫助他們化解消極情緒。 （3）尊重

12、幼兒、讓幼兒主動(dòng)發(fā)展 尊重幼兒的人格、需要、興趣。教師遇事要和幼兒商量，把幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主人，允許孩子做自己感興趣的事。 （4）建立團(tuán)結(jié)友愛的班集體，充分利用幼兒集體的教育力量 （5）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，以身示范 15閱讀下面材料，回答問題。幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請(qǐng)小莉把秋千讓給她玩。小莉沒理她。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我玩秋千”對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個(gè)懂得謙讓的孩子。小莉，你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾

13、諾玩一會(huì)兒呢？”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。教師B：“你對(duì)小莉怎么說的呢？”諾諾：“我說我想玩一會(huì)兒。”想到諾諾平時(shí)說話總是低聲細(xì)氣的，教師就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢？你現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說：我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！如果這樣說還沒用，你就回來，我們?cè)傧雱e的方法”問題：請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由。（20分） 解析：諾諾屬于同伴關(guān)系中的被忽視型幼兒。兩位教師對(duì)于諾諾的求助采取了不同的回應(yīng)方式，各有利弊。（1）教師A的回應(yīng)方式的優(yōu)點(diǎn)是：及時(shí)回應(yīng)諾諾的求助，并牽著諾諾走到小莉面前，直接解決諾諾遇到的問題。而且教師A并沒有強(qiáng)迫小莉，而是跟她講了簡(jiǎn)單的道

14、理，讓小莉自愿讓出秋千。這樣的回應(yīng)方式較為快捷、有效地解決了幼兒遇到的問題。缺點(diǎn)是：教師A及時(shí)、直接的介入，雖然解決了諾諾眼前遇到的問題，但是并沒有教給諾諾如何自己去努力解決此類事情，不利于改變諾諾“膽小”的缺點(diǎn)。此外，教師對(duì)小莉講道理時(shí)，采用了一種委婉的命令式語(yǔ)氣。小莉雖然讓出了秋千，但是她不一定是心甘情愿的，而且下次遇到此類事情時(shí)，她也許還要等到教師來直接干預(yù)，而不是真的做到了“懂得謙讓”。因此，教師A的回應(yīng)方式不利于幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。（2）教師B的回應(yīng)方式的優(yōu)點(diǎn)是：幫助諾諾一起分析問題產(chǎn)生的原因，并給出一個(gè)切實(shí)可行的建議，同時(shí)告訴諾諾如果問題還是沒有得到解決，就和她一起想其他

15、方法。這樣的回應(yīng)方式說明教師B針對(duì)諾諾的性格特點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。缺點(diǎn)是：教師B應(yīng)以旁觀者的身份，注意觀察諾諾解決問題的過程，進(jìn)而更有針對(duì)性地對(duì)諾諾進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師B的回應(yīng)方式僅僅針對(duì)了同伴關(guān)系中的被忽視型幼兒。若要使諾諾更好地融入集體，增強(qiáng)交往技能，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其他幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒逐漸能夠獨(dú)立解決在交往過程中遇到的問題。對(duì)于同伴關(guān)系中的問題幼兒，教師應(yīng)幫助他們逐漸被同伴接受，通過有效的教育活動(dòng)，以及有針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。 16莉莉和小娟玩游戲，她們想讓5個(gè)娃娃睡覺，但是沒有小床，于是她們找到了3個(gè)盒子做小床，莉莉說：“床不夠?！毙【晏舫?個(gè)留著長(zhǎng)頭發(fā)的娃娃說：“他們

16、大了，不需要睡午覺了?！崩蚶蛘f：“好的。”然后，將3個(gè)需要睡覺的娃娃中最大的一個(gè)放在了最大的盒子里。小娟試圖把中等大小的娃娃放在最小的盒子里，但放不進(jìn)去，于是莉莉說：“換一換?！比缓髮⒆钚〉耐尥薹旁诹俗钚〉暮凶永?，中等大的娃娃放在中等大的盒子里。小娟說：“娃娃們，好好睡覺吧。” (1)從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度分析上述材料中莉莉和小娟的行為。 (2)這次游戲后，教師應(yīng)當(dāng)如何支持莉莉和小娟的學(xué)習(xí)與發(fā)展?解析：(1)首先。材料中莉莉和小娟的行為說明幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。他們?cè)谟螒蛑?，能夠通過擺弄、操作材料或工具，探究自己感興趣的問題，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)思維的發(fā)展。材料中，小娟和莉莉由于材料不夠從而產(chǎn)生了想象活動(dòng)，并且在嘗試給不同的娃娃找床的過程中能夠想到解決問題的辦法，在游戲中獲取了直接經(jīng)驗(yàn)。 其次，莉莉和小娟在角色游戲中不僅能夠獨(dú)立思考解決問題，并且愿意接受同伴的意見和建議，能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，說明她們的社會(huì)性正在不斷發(fā)展，與同伴交往的能力逐漸增強(qiáng)。 (2)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出?！白畲笙?/p>