濟(jì)寧小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬試題

1、第 頁(yè) 濟(jì)寧小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬試題一、單選題1根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。 A.自主性B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性 答案：A解析：根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。 2弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是（ ） A.痕跡消退說B.同化說C.干擾說D.動(dòng)機(jī)說 答案：D解析：弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是動(dòng)機(jī)說。動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷蛴袚p自我的形象。（本解析由張恩凱提供） 3知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（ ）。 A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的

2、內(nèi)容D.信息及其組織 答案：D解析：根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 4“為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能”，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的（）。 A.目標(biāo)B.內(nèi)容C.過程D.原則 答案：A5西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（）編寫的。A.蘇格拉底 B.亞里士多德C.柏拉圖 D.昆體良 答案：D解析：古羅馬昆體良的論演說家的培養(yǎng)是歐洲教育史上第一本教育專著。 6教師對(duì)學(xué)生搜身行為侵犯了學(xué)生的( )。A.人身自由權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.隱私權(quán) D.身心健康權(quán) 答案：A7有些兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境、擔(dān)心害怕、甚至

3、惶恐顯得很不安，屬于心理障礙中的( )。A.兒童過度焦慮反應(yīng)B.兒童多動(dòng)癥C.學(xué)習(xí)困難綜合征D.兒童厭學(xué)癥 答案：A解析：有些兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境、擔(dān)心害怕、甚至惶恐顯得很不安，屬于心理障礙中的兒童過度焦慮反應(yīng)。兒童多動(dòng)綜合征(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥) ,是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。學(xué)習(xí)困難綜合征在小學(xué)生中比較多見。有一組調(diào)查資料表明，19%的男童和3%的女童，不同程度地表現(xiàn)出誦讀困難(學(xué)習(xí)困難綜合征的一 種表現(xiàn))的癥狀。厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥作為一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，已越來(lái)越引起人們的關(guān)注。 8老師兩次用兩份不同

4、的試卷測(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)果前后兩次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)基本相同，這種穩(wěn)定性稱為( )A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度 答案：B解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一 致性來(lái)加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低，信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、 穩(wěn)定與可靠。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響 測(cè)量值的，因此不會(huì)造成不一致性； 反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而 降低信度。 9學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于( ) 。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.直接的、近景性動(dòng)機(jī) 答案：A解析：由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興

5、趣屬于內(nèi)在的需要。 10根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在( ) 階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受答案：B解析：在教師成長(zhǎng)的階段中，關(guān)注情境階段教師所關(guān)注的是如何教好每一-堂課， 并由此使他們很關(guān)心班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力、備課材料是否充分等與教學(xué)有關(guān)的問題。他們將注意力轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的成績(jī)上了。 二、判斷題11父母受教育程度越高，對(duì)孩子的要求越嚴(yán)格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：父母受教育程度較高，但對(duì)孩子的要求不過分嚴(yán)格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

6、12個(gè)別活動(dòng)是根據(jù)個(gè)人的興趣和才能進(jìn)行的，體現(xiàn)了因材施教的原則。（ ） 答案：對(duì)解析：個(gè)別活動(dòng)照顧到了學(xué)生的興趣和愛好，有利于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教原則。 13道家對(duì)于獲得知識(shí)的理解主張通過“親知”、“聞知”、“說知”三種途徑。（ ） 答案：錯(cuò)解析：這是墨家的主張，道家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、“復(fù)歸”人的自然本性。 14我國(guó)小學(xué)教育產(chǎn)生于宋朝。( ) 答案：錯(cuò)15義務(wù)教育具有強(qiáng)制性。( ) 答案：對(duì)三、填空題16教學(xué)大綱一般由_部分、_部分和其他或附錄等幾部分組成。 答案：說明|正文|17常用的組織策略有列提綱、利用圖形 、_。 答案：利用表格|18（ ）是一個(gè)人積極向上的內(nèi)

7、部動(dòng)機(jī)。 答案：自尊心,19從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_、一體化、_。 答案：結(jié)構(gòu)化,網(wǎng)絡(luò)化,20皮亞杰主要是通過探討兒童_，諸如兒童對(duì)行為責(zé)任的看法、兒童公正觀念和兒童心目中的懲罰來(lái)探討兒重道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。 答案：解析：道德判斷 21中國(guó)于1862年在北京的京師同文館首先采用 這一教學(xué)組織形式。 答案：班級(jí)授課制,解析：班級(jí)授課制 22小學(xué)兒童的“學(xué)生感”這一心理特征具有獨(dú)立性 和_性兩方面特點(diǎn)。 答案：向師,23教學(xué)原則是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作 的_。 答案：基本準(zhǔn)則,24教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教和學(xué)的手段叫_，它解決的是教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。 答案

8、：教學(xué)方法,解析：教學(xué)方法 25學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式和方法多種多樣，但其基本的組織形式 是 _。 答案：小組活動(dòng),四、問答題26論述教育在人（兒童）身心發(fā)展過程中起何作用? 解析：（1）教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育作為一種專門的教育機(jī)關(guān)，其所開展的教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性，而一般的環(huán)境影響往往是無(wú)意識(shí)的、白發(fā)的、盲目的、零散的、偶然的、片斷的。學(xué)校教育是由專門的教育工作者教師所承擔(dān)的：教師能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，施以全面、系統(tǒng)的教育，并保證教育發(fā)展的方向。兒童身心發(fā)展過程，也是其知識(shí)、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發(fā)展的重要

9、時(shí)期。學(xué)校教育還能對(duì)來(lái)自遺傳、家庭和社會(huì)方面的諸多影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，取舍克服其消極的、不良的因素及其在兒童身心發(fā)展中的作用。（2）教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的必要條件。教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用，但這種作用并非是自發(fā)、自然而然地出現(xiàn)的，而是由教育者和受教育者共同努力完成的。教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致。學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需要。學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對(duì)兒童的教育工作。學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。 27張女士9歲的兒子小雷轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期，跟過去比好像換了個(gè)人。以前由于

10、喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，知識(shí)微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的!學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。 解析：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)

11、也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。案例中這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他的錯(cuò)誤，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。 五、解答題28簡(jiǎn)述因材施教原則的基本要求。 解析：貫徹因材施教原則的基本要求是：(1)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。(2)采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。 29小學(xué)德育內(nèi)容 解析：小學(xué)德育

12、內(nèi)容：是教育者依據(jù)小學(xué)德育目標(biāo)所選擇的、用以形成兒童品德的社會(huì)思想政治原理和道德 規(guī)范的總和。 30如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)? 解析：在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：首先，判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼 顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。其次，心理健康概念具有相對(duì)性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。最后,心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題。 31具體遷移 解析：具體遷移：也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 32怎樣完整認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的地位？ 解析：【答案要點(diǎn)】（1)學(xué)生是教育的對(duì)象。學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的承受者，這是由學(xué)校的使命和在教育過程中教師與學(xué)生 的關(guān)系決定的。學(xué)校教育是有計(jì)劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，由教育者按照一 定的教育目的、具體的教育對(duì)象和特定的教育場(chǎng)景來(lái)選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學(xué)活動(dòng)， 并采取一定的教育方法來(lái)對(duì)學(xué)生施加影響。在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對(duì)象的學(xué)生? 既是學(xué)習(xí)者，又是受教育者，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。與環(huán)境對(duì)個(gè)體 自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代教育的特征是強(qiáng)調(diào)人的主體