2022師宗縣幼兒園調(diào)聘考試心里教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

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3、ete with warning signs, isolating network protection facilities第一章學(xué)習(xí)與開(kāi)展第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述1,學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的比擬持久的行為變化。2,學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.4,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，開(kāi)展各種能力，形成一定的世界觀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.5, 美國(guó)心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為五類：1智慧技能學(xué)習(xí)2認(rèn)知策略學(xué)習(xí)3言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)4動(dòng)作技能學(xué)5態(tài)度學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論1、美國(guó)心理學(xué)家桑代克是

4、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。2、斯金納的操作條件作用學(xué)說(shuō)，斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的集大成者。3、班杜拉是觀察學(xué)習(xí)理論的集大成者。4、頓悟說(shuō)苛勒；認(rèn)知開(kāi)展說(shuō)美國(guó)的布魯納；認(rèn)知接受說(shuō)美國(guó)的奧蘇貝爾。第三節(jié)學(xué)習(xí)與心理開(kāi)展1、心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎期、出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的心理變化過(guò)程。2、心理開(kāi)展的一般規(guī)律是什么？答：1心理開(kāi)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過(guò)程2心理開(kāi)展具有一定的方向性和順序性3心理開(kāi)展具有不平衡性4心理開(kāi)展的個(gè)別差異性5心理開(kāi)展各個(gè)方面之間的相互關(guān)系和相互制約 6心理開(kāi)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程3、判斷、選擇，青少年心理開(kāi)展的動(dòng)力是在活動(dòng)中新的要求和需要與他原有的心理

5、狀態(tài)之間的矛盾。4、青少年心理開(kāi)展的階段特征有哪些？答：第一，過(guò)渡性。第二，閉鎖性與開(kāi)放性。第三，社會(huì)性。第四，動(dòng)亂性。5、少年期是指十一二歲到十四五歲的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。6、自我控制能力也正處于初步開(kāi)展之中，初中二年級(jí)是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。7、青年初期是指十四五歲至十七八歲的時(shí)期，大致相當(dāng)于高中階段。8、2歲是口頭語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。9、判斷，中學(xué)生已具有抽象邏輯思維能力。重點(diǎn)記憶1、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的具備心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)研究的課題主要是：如何學(xué)、如何教與學(xué)與教之間的相互作用。3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括：學(xué)生

6、、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生起作用。5、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息局部.6、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程。9、學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。10、學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。11、評(píng)價(jià)反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括在教學(xué)之前設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教

7、學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。12、教育心理學(xué)的作用有哪些？答：1幫助教師準(zhǔn)確地了解教學(xué)中的問(wèn)題。2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。3幫助教師預(yù)測(cè)并有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。4幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。習(xí)題一、選擇題1、有機(jī)體開(kāi)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的關(guān)鍵期或敏感期2、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是布魯納3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、判斷題1、以守恒概念的形成為標(biāo)志的認(rèn)識(shí)開(kāi)展階段是具體運(yùn)算階段。2、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中的準(zhǔn)備律。三、填空題1、美國(guó)心理學(xué)

8、家加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)五類。2、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)述題1、簡(jiǎn)述最近開(kāi)展區(qū)的概念及意義。答：1概念：最近開(kāi)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究說(shuō)明，教育對(duì)兒童的開(kāi)展起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童開(kāi)展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的開(kāi)展水平；另一種是兒童可能到達(dá)的開(kāi)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近開(kāi)展區(qū)。2意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)

9、生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近開(kāi)展區(qū)而到達(dá)新的開(kāi)展水平，然后在此根底上進(jìn)行下一個(gè)開(kāi)展區(qū)的開(kāi)展。2、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)客觀條件的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素主觀條件的影響。五、案例分析題案例：有一天，一個(gè)小女孩詢問(wèn)母親自己是從哪里來(lái)的，她的母親答復(fù)說(shuō)：“是從媽媽的肚子里出來(lái)的。然后女孩接著問(wèn)：“那媽媽是從哪出來(lái)的?。繈寢尷^續(xù)答復(fù)說(shuō)：“是媽媽的媽媽把我給生下來(lái)的。女孩假設(shè)有所思，她又問(wèn)：“那最早的那個(gè)媽媽是怎么來(lái)的呢。突然女孩恍然大悟說(shuō)：“我知道了，是從石頭里出來(lái)的，孫悟空就是從石頭里蹦出來(lái)的。分析：試用建構(gòu)主義的學(xué)生觀分析以上案例。答：1從這個(gè)故事我們

10、就可以看到，即使是很小的孩子也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)合理地形成對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和推理。2建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有自己的一些看法。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。第二章知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)

11、遷移第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)1、知識(shí)學(xué)習(xí)的定義：所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，就是新符號(hào)代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過(guò)程。2、判斷、選擇，追求符號(hào)的意義是知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)別于技能學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志。3、知識(shí)學(xué)習(xí)能否得以實(shí)現(xiàn)，既受到學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響4、奧蘇貝爾把有意義學(xué)習(xí)分成符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類型。5、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程1、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，這一過(guò)程一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。2、在實(shí)際教學(xué)中，主要有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種直觀方式。3、實(shí)物直觀主要

12、有觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等方式。4、模像直觀主要有各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等。5、促進(jìn)知識(shí)概括的策略有哪些？答：1配合運(yùn)用正例和反例2提供豐富多彩的變式3科學(xué)地進(jìn)行比擬4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。7、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.252秒。8、短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。9、遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。10、遺忘的開(kāi)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。11、促進(jìn)知識(shí)保持的策略主要有：1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)2復(fù)習(xí)方法要合理3

13、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜第三節(jié)知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移1、知識(shí)應(yīng)用就是把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于作業(yè)和解決相關(guān)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是把理性知識(shí)具體化的過(guò)程。選擇、判斷2、知識(shí)應(yīng)用既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和穩(wěn)固知識(shí)的重要方式。3、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識(shí)、技能之間所產(chǎn)生的影響。4、學(xué)習(xí)遷移的作用主要有：1學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成局部，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論。2學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，它是檢驗(yàn)教育目的的重要指標(biāo)。3學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以

14、概括化、系統(tǒng)化。5、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和條件有：1學(xué)習(xí)材料之間的相同因素2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3學(xué)習(xí)定勢(shì)4認(rèn)知結(jié)構(gòu)重點(diǎn)記憶在教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律？答：1提出明確教學(xué)目標(biāo)2科學(xué)精選教學(xué)材料3合理編排教學(xué)內(nèi)容4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序5教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)題一、選擇題1、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于概念學(xué)習(xí)2、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是形式訓(xùn)練說(shuō)二、判斷題1、在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是語(yǔ)詞。2、研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)的熟練程度到達(dá)150%記憶效果最好。三、填空題1、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做

15、心向或定勢(shì)。四、簡(jiǎn)答題1、如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果。答：靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。答：1學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成局部，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，可以豐富學(xué)習(xí)理論，完善學(xué)習(xí)理論。2學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，它是檢驗(yàn)教育目的的重要指標(biāo)。3學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化。五、案例分析案例：小牛頓看到蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)問(wèn)：“蘋果為什么不向天上飛呢？小瓦特看到壺蓋在水蒸氣推動(dòng)下亂蹦亂跳，曾驚奇不已。一個(gè)小學(xué)生看著金魚缸問(wèn)：“老師，

16、小魚是怎樣睡覺(jué)的呢？分析：結(jié)合遷移規(guī)律在教學(xué)中運(yùn)用，你將如何引導(dǎo)他們？答：針對(duì)他們的的特點(diǎn)提出明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)精選教學(xué)材料，合理編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)程序，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。六、論述題試論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件。答：1學(xué)習(xí)材料之間的相同因素2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3學(xué)習(xí)定勢(shì)4認(rèn)知結(jié)構(gòu)第三章技能形成與訓(xùn)練第一節(jié)技能概述1、技能是通過(guò)練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)能夠順利完成的符合法那么的活動(dòng)方式。2、技能的特點(diǎn)有：1技能是后天通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2技能是一種活動(dòng)方式3技能要遵守一定的活動(dòng)法那么，并且各動(dòng)作要素有一定的執(zhí)行順序3、技能的作用有：1技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制2技能可以控

17、制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的環(huán)境3技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成1、判斷，越是復(fù)雜的操作技能，保持的時(shí)間越長(zhǎng)，越是簡(jiǎn)單的操作技能，保持的時(shí)間越短。2、操作技能的訓(xùn)練要求有：1科學(xué)的指導(dǎo)2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而及時(shí)的反響第三節(jié)心智技能的形成1、心智活動(dòng)有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)。選擇2、心智活動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。選擇、判斷3、對(duì)心智技能最早進(jìn)行研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果。選擇、判斷4、選擇，安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自

18、動(dòng)化階段5、心智技能的培養(yǎng)要求有：1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。6、選擇，心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的。習(xí)題一、選擇題1、在商業(yè)談判時(shí)雙方對(duì)價(jià)風(fēng)格整所帶來(lái)的損益能立即作出反響是屬于心智技能。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動(dòng)方式。閱讀、寫作、解題、運(yùn)算等都屬于這類技能。2、在一些復(fù)雜操作技能形成的過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)成績(jī)暫停頓的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是高原期現(xiàn)象二、判斷題1、技能不同于本能行為，是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的。2、人們常把知識(shí)技能連在一起表述，說(shuō)明

19、知識(shí)和技能是等同的。三、填空題1、操作技能形成的過(guò)程包含操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。2、心智技能形成的階段包含原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)階段。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)答心智技能的培養(yǎng)要求。答：1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。2、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：1操作技能與心智技能的區(qū)別：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是指依靠肌肉骨骼與相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)方式，操作技能要求精確性和適應(yīng)性。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動(dòng)方式。心

20、智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性2操作技能與心智技能兩者是密切聯(lián)系在一起的。在一般情況下，心智技能對(duì)操作技能起著調(diào)節(jié)的作用，而操作技能那么是心智技能的依據(jù)和表達(dá)。人們?cè)谕瓿杀葦M復(fù)雜活動(dòng)的過(guò)程中，需要手腦并用，即包括了心智技能和操作技能。五、案例分析案例：初一2班開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課了，大家的積極性很高，連課間休息時(shí)都在課桌上練習(xí)輸入法。剛開(kāi)始時(shí)有一些效果，可過(guò)了一段時(shí)間，同學(xué)們感到進(jìn)步不大，好似徘徊不前了，有些同學(xué)竟然產(chǎn)生了畏難情緒，覺(jué)得自己不是學(xué)計(jì)算機(jī)的料。分析：如果你是任課教師，你該怎么辦？答：這是操作技能訓(xùn)練中的高原期現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指在一些復(fù)雜

21、操作技能形成的過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫停的現(xiàn)象。1造成這種現(xiàn)象的原因：感覺(jué)系統(tǒng)和中樞系統(tǒng)和機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；新的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和方法還未形成；形成了消極的思維定式；產(chǎn)生了心理和生理上的疲勞，以及動(dòng)機(jī)減弱、意志減退、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒。2解決這個(gè)問(wèn)題的方法：充分的鼓勵(lì)、科學(xué)的指導(dǎo)、正確的練習(xí)、及時(shí)的反響及適當(dāng)?shù)男菹⑾嘟Y(jié)合。六、論述題結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的操作技能？答：1科學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)主要包括講解與示范。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)時(shí)首先要明

22、確練習(xí)的目的和要求，其次，為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的。再次，要合理分配練習(xí)時(shí)間，通常情況下，分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)。最后，要掌握正確的練習(xí)方法。3充分而及時(shí)的反響。反響來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反響，二是外部反響。第四章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)第一節(jié)問(wèn)題解決1、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題具有目的指向性、認(rèn)知操作序列性、情境性和經(jīng)驗(yàn)性四大根本特征。2、問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。3、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一種是直接檢驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)際操作來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)解決問(wèn)題的實(shí)際效果；另一種是間接檢驗(yàn)，即通過(guò)思維

23、活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)，例如，我們研制的衛(wèi)星、導(dǎo)彈、運(yùn)載火箭等不可能一遍又一遍地進(jìn)行直接檢驗(yàn)，而是反復(fù)地進(jìn)行間接的理論論證，再進(jìn)行直接檢驗(yàn)。但是，最終的檢驗(yàn)還是要通過(guò)實(shí)踐的直接檢驗(yàn)。4、影響問(wèn)題解決的主要因素有：1問(wèn)題的特征2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3定勢(shì)與功能固著5、好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足哪幾個(gè)方面？答：1問(wèn)題設(shè)計(jì)符合該年段學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展水平；2問(wèn)題設(shè)計(jì)能訓(xùn)練學(xué)生高級(jí)思維概括、分析、綜合；3問(wèn)題設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；4問(wèn)題的設(shè)計(jì)要起到引導(dǎo)思路的作用；5將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成問(wèn)題情境，且情境自然，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或吸引學(xué)生探究。6、怎樣培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)？答：1豐富中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2傳授問(wèn)題解決的策

24、略3提供練習(xí)的時(shí)機(jī)7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力？答：1創(chuàng)設(shè)適合問(wèn)題意識(shí)能力培養(yǎng)的環(huán)境。2引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實(shí)際中總結(jié)、歸納、提出問(wèn)題，不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。3形成多元評(píng)價(jià)體系，重在鼓勵(lì)。第二節(jié)創(chuàng)造性及培養(yǎng)1、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，它是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的根底上發(fā)現(xiàn)新的事物、創(chuàng)造新的方法、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。2、影響創(chuàng)造性的主要因素有：1環(huán)境2智力3個(gè)性3、如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性？答：1創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境2培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)與動(dòng)機(jī)3塑造良好的個(gè)性4幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略與方法習(xí)題一、選擇題1、有6個(gè)容量1升的瓶子，每個(gè)瓶子要裝2/3升牛奶，共需幾升牛奶？屬于有結(jié)構(gòu)問(wèn)題條件和要

25、到達(dá)的目標(biāo)非常明確，個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題成為結(jié)構(gòu)問(wèn)題。2、讓一個(gè)人盡可能舉出圖釘?shù)挠猛荆荒苷f(shuō)出用來(lái)釘東西這一個(gè)方面的用途，說(shuō)明這個(gè)人思維缺乏變通性二、判斷題1、定勢(shì)對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題解決有阻礙的作用。2、問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、唯一性、序列性、固定性。三、填空題1、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，即直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。2、人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的啟發(fā)性策略有逆推、分解問(wèn)題、類比和爬山法。四、簡(jiǎn)答題1、影響問(wèn)題解決的主要因素是什么/答：1問(wèn)題的特征2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3定勢(shì)與功能固著2、簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性的因素。答：1環(huán)境2智力3個(gè)性五、案例分析案例：李老師是初三的數(shù)學(xué)老師，他發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)

26、習(xí)了某種類型的解題規(guī)那么，然后老師向這位學(xué)生提供一個(gè)新的類似的情境，以讓學(xué)生用這個(gè)新學(xué)到的規(guī)那么來(lái)解決，但學(xué)生常常不會(huì)用面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，教師運(yùn)用直接教授和大強(qiáng)度練習(xí)的方式逼學(xué)生學(xué)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻反而提不高分析：1好學(xué)生與差學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題上存在差異，可能受到什么因素的影響？2“題海式學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能獲取更多的知識(shí)，并提高解題能力？為什么？3你認(rèn)為如何提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力？結(jié)合本例提出你的建議/答：1好學(xué)生與差學(xué)生在解數(shù)學(xué)題上存在差異，可能和以下幾個(gè)因素有關(guān)：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)以及功能固著。2“題海式學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，也不能有效地提高解題能力。因?yàn)椋瑔?wèn)

27、題解決不僅受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“量的影響，而且還受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“質(zhì)的影響。研究說(shuō)明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈系統(tǒng)、愈概括、愈活化，就愈有助于問(wèn)題的解決，否那么，對(duì)問(wèn)題解決就會(huì)產(chǎn)生消極影響。3提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量和質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略提供多種練習(xí)的時(shí)機(jī)結(jié)合實(shí)例分析六、論述題結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。答：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分的選擇余地改革考試制度與內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯性思維能力的培養(yǎng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性典范3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)

28、訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣第四節(jié)情感與學(xué)習(xí)1、怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？答：1促使學(xué)生“想學(xué)。樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育制訂合理的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心2促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。對(duì)中學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要原因之一。為了使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，要改良教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動(dòng)。3促使學(xué)生會(huì)學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生掌握良好的學(xué)

29、習(xí)方法：如何聽(tīng)講？怎樣記筆記？怎樣讀書？等等。在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五節(jié)意志與學(xué)習(xí)1、意志是人自覺(jué)確實(shí)定目的，并根據(jù)目的的有意識(shí)地調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。2、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力？答：1開(kāi)展理想教育，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀2典型引路，歸因?qū)?加強(qiáng)磨煉毅力的實(shí)踐鍛煉4對(duì)中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?xí)題一、選擇題1、馬斯洛需要層次論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。2、對(duì)事物或活動(dòng)的未來(lái)結(jié)果的

30、需要所產(chǎn)生的興趣是間接興趣二、判斷題1、中等程度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高最有利。2、高中生的情感是指和生理需要聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。3、初中生意志品質(zhì)的開(kāi)展，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高出現(xiàn)不穩(wěn)定的趨勢(shì)。三、填空題1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo)；消極誘因那么使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)向行為，遠(yuǎn)離回避某一目標(biāo)。四、簡(jiǎn)答題1、根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素。答：1所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。2影響自我效能感形成

31、的因素主要有：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的歸因方式。2、一個(gè)具有學(xué)習(xí)熱情的中學(xué)生有哪些特點(diǎn)？答：1積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)2從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到無(wú)比的快樂(lè)3不計(jì)較個(gè)人的生活與處境，一門心思學(xué)習(xí)4易于養(yǎng)成好學(xué)深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣3、如何培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力？答：1開(kāi)展理想教育，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀2典型引路，歸因?qū)?加強(qiáng)磨煉毅力的實(shí)踐鍛煉4對(duì)中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?、案例分析案例：下面是一個(gè)學(xué)生寫的檢討：小學(xué)剛開(kāi)始我對(duì)學(xué)習(xí)還是比擬有興趣的，但學(xué)著學(xué)著覺(jué)得沒(méi)有意思了，所以我開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。心想我以前掉下那么多，根底沒(méi)打好怎么學(xué)？一段時(shí)間后我又想我不學(xué)習(xí)干什么呢？我又能干什么？于是又接著學(xué)。初一學(xué)習(xí)各門功課開(kāi)始還算

32、認(rèn)真，可不久就被好玩的本性擊倒了。到了初二學(xué)習(xí)物理，覺(jué)得物理對(duì)我有所用，特別對(duì)小創(chuàng)造感興趣物理書上有關(guān)于小創(chuàng)造的內(nèi)容，開(kāi)始物理還能考個(gè)七八十分，物理老師也表?yè)P(yáng)了我，但到后面開(kāi)始有了一些較繁的算式，我又不想學(xué)了。其實(shí)我是會(huì)的，但太繁，一不快樂(lè)又放棄了。對(duì)于副科我一開(kāi)始就沒(méi)打算認(rèn)真學(xué)，覺(jué)得學(xué)了又沒(méi)有用，對(duì)未來(lái)找工作不起多大作用，中考又不算分，所以我放棄了。我不知現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)真學(xué)能不能趕上，要是能趕上我一定認(rèn)真學(xué)，要是不能趕上，我也無(wú)能為力。分析：作為教師你如何培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。答：1促使學(xué)生“想學(xué)。樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育制訂合理的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心2促使學(xué)

33、生樂(lè)學(xué)。對(duì)中學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要原因之一。為了使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，要改良教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。第二，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動(dòng)。3促使學(xué)生會(huì)學(xué)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法：如何聽(tīng)講？怎樣記筆記？怎樣讀書？等等。在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、論述題有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述你對(duì)這種建

34、議的看法。答：適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)應(yīng)該和必要的懲罰相結(jié)合，原因如下：1懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。2必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)者有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。3獎(jiǎng)與罰就及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育的作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用；過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在1、品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)穩(wěn)定的心理特征或傾向。2、品德與

35、道德的區(qū)別1品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是調(diào)整人們相互關(guān)系的各種行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么。品德是一種個(gè)表達(dá)象，是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的主觀映象和外化的行為方式。2品德與道德所反映的內(nèi)容不同。道德的內(nèi)容是社會(huì)生活的總體要求，是對(duì)一定經(jīng)濟(jì)根底的反映，它是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為標(biāo)準(zhǔn)的完整體系。而品德的內(nèi)容那么是社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)局部的具體表達(dá)，是社會(huì)道德要求的局部反映。3品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會(huì)需要。品德產(chǎn)生的力量源泉是個(gè)人的需要。3、品德與道德的聯(lián)系1品德是道德的具體化2社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與開(kāi)展。3個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德?tīng)顩r有一定的反作用。第二節(jié)學(xué)生品德的開(kāi)展

36、與培養(yǎng)1、學(xué)生品德開(kāi)展的影響因素有：1遺傳素質(zhì)的影響2現(xiàn)實(shí)環(huán)境的形成3個(gè)體自身的影響2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德？答：1提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力2激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)3加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉4注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練第三節(jié)學(xué)生品行不良的矯正1、學(xué)生的品行不良是指學(xué)生經(jīng)常違反道德要求或犯有較為嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。他們最初的表現(xiàn)是一般的過(guò)錯(cuò)行為，如不遵守紀(jì)律、小偷小摸、好打架、考試作弊、損壞公物等。2、學(xué)生常見(jiàn)品行不良的表現(xiàn)有：1攻擊2逃學(xué)3迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲4賭博3、品德不良學(xué)生矯正的心理學(xué)策略有：1改善人際關(guān)系，消除疑懼與對(duì)立情緒2善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)與激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心3提高學(xué)生區(qū)分是非的能力4合

37、理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰5針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異采取靈活多樣的教育方式習(xí)題一、選擇題1、個(gè)體品德心理結(jié)構(gòu)的思想根底是道德認(rèn)識(shí)道德認(rèn)識(shí)包括道德觀念即道德表象、道德概念、道德信念、道德評(píng)價(jià)等內(nèi)容。道德認(rèn)識(shí)是道德情感、道德意志、道德行為產(chǎn)生的前提。2、班杜拉認(rèn)為在品德教育中具有重要作用的是觀察學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)生品德開(kāi)展的影響因素有：遺傳素質(zhì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、個(gè)體自身。2、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)個(gè)體有重大影響的因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。三、判斷題1、品德屬于個(gè)表達(dá)象，而道德屬于社會(huì)現(xiàn)象。2、中學(xué)生愛(ài)著裝打扮也屬于品德不良的一種表現(xiàn)形式。四、簡(jiǎn)答題1、不良品德的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？答

38、：醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段；自新階段。2、簡(jiǎn)述學(xué)生常見(jiàn)品行不良的表現(xiàn)。答：1攻擊：是個(gè)體成心對(duì)他人、群體或事物作出侵犯、爭(zhēng)奪或破壞的傷害性行為反響。它與一般攻擊行為相比，具有三個(gè)特征：有意性、重復(fù)發(fā)生性與欺負(fù)者和被欺負(fù)者之間力量的不均衡性。2逃學(xué)：稱曠課，這是指學(xué)生沒(méi)有正當(dāng)理由而拒絕上學(xué)。生活中常見(jiàn)的逃學(xué)或曠課有兩種：一種是偶爾為之；一種是反復(fù)長(zhǎng)期的。3迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲：玩網(wǎng)絡(luò)游戲超過(guò)限度，到達(dá)迷戀程度，影響身體健康、正常學(xué)習(xí)和品行開(kāi)展，屬于不正常狀態(tài)。4賭博：青少年賭博行為主要有以下表現(xiàn)：第一，青少年參加賭博的人數(shù)多。第二，青少年賭博場(chǎng)所和賭博手段多種多樣。第三，青少年賭博與青少年違法犯罪聯(lián)系在一起。

39、所以，犯罪學(xué)家常常把青少年賭博看做是青少年違法犯罪的一個(gè)重要誘發(fā)因素。五、案例分析案例：我們把每年的三月份定為“學(xué)雷鋒月，在這個(gè)月，我們看到很多學(xué)生在做好人好事，但三月一過(guò)，這種好人好事就很難見(jiàn)到了，有人曾戲稱“雷鋒是三月來(lái)四月走。分析：為了讓同學(xué)們能更經(jīng)常地做好人好事，讓我們的社會(huì)更加和諧，請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)該做些什么？答：1提高學(xué)生的素養(yǎng)，包括形成個(gè)體負(fù)責(zé)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、提高觀察力和移情能力、增強(qiáng)學(xué)生助人的能力和自信心等。2提供良好典范和環(huán)境。3呼吁社會(huì)建立相關(guān)規(guī)那么來(lái)支持、鼓勵(lì)人們做好人好事。六、論述題試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。答：1品德心理結(jié)構(gòu)，是指品德的組成成分。品德由認(rèn)知、情感、意志和

40、行為四個(gè)方面組成，品德的這四個(gè)方面表現(xiàn)為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。2道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)于道德行為準(zhǔn)那么中的是非、好壞、善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。它是社會(huì)上的道德要求轉(zhuǎn)化成為個(gè)人需要的第一步，包括道德概念的掌握、道德判斷能力的培養(yǎng)等。3道德情感是人的道德需要是否得以實(shí)現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗(yàn)，是對(duì)于某種道德義務(wù)產(chǎn)生愛(ài)慕或憎恨、喜愛(ài)或厭惡態(tài)度的情緒體驗(yàn)。它伴隨著道德認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和開(kāi)展，又對(duì)道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。4道德意志是指人在產(chǎn)生道德行為過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)，它是人們自覺(jué)地克服履行道德義務(wù)過(guò)程中的困難和障礙的能力和毅力，是為到達(dá)既定的道德標(biāo)準(zhǔn)而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。5道德行為是指人在一定道德

41、意志支配下表現(xiàn)出來(lái)的、對(duì)他人和社會(huì)有道德意義的活動(dòng)，它是個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，是人實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。6道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為和道德意志成分是相輔相成、相互滲透、互相聯(lián)系、互相制約、互相促進(jìn)的。道德認(rèn)識(shí)是前提和根底，道德情感是內(nèi)在的必要條件，是產(chǎn)生道德行為的巨大動(dòng)力；道德行為習(xí)慣是道德品質(zhì)的總的表現(xiàn)和檢驗(yàn)設(shè)依據(jù)，道德意志是道德行為習(xí)慣的精神支柱和重要環(huán)節(jié)。尤其是在道德情感受陰、道德行為不能認(rèn)現(xiàn)時(shí)，道德意志的作用更加明顯第十章學(xué)校中的班集體心理第一節(jié)學(xué)校中的群體心理概述如在考場(chǎng)上惶恐不安，多余動(dòng)作增加，或胡亂答卷，早早離開(kāi)考場(chǎng)。12、降低中學(xué)生的考試焦慮，可以從以下幾方面著手：1創(chuàng)造和諧

42、適度的學(xué)習(xí)氣氛2調(diào)整期待水平，正確對(duì)待考試。3培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)4提高應(yīng)試技能，做好應(yīng)試準(zhǔn)備13、中學(xué)生怎樣進(jìn)行人際交往？答：1克服不良的人際心理2建立良好的第一印象3掌握交談的技巧4學(xué)會(huì)傾聽(tīng)5學(xué)會(huì)批評(píng)的技巧14、怎樣教育中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為問(wèn)題？答：1加強(qiáng)教育，提高中學(xué)生區(qū)分是非善惡的能力2積極引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，擺正自我位置3引導(dǎo)中學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐4建立家、校協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化外在約束作用習(xí)題一、選擇題1、心理狀態(tài)分為心理常態(tài)和心理偏態(tài)心理健康是人的一種心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是個(gè)體對(duì)刺激作出反響時(shí)的心理活動(dòng)特征，可分為心理常態(tài)和心理偏態(tài)。心理偏態(tài)也即非健康狀態(tài)，包括心理亞健康狀態(tài)、心理

43、障礙和心理疾病三種狀態(tài)。2、由于不能到達(dá)目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種不緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)是焦慮二、填空題1、心理偏態(tài)通常包含心理亞健康狀態(tài)、心理障礙和心理疾病三種狀態(tài)。2、影響中學(xué)生心理健康的因素有遺傳與生理機(jī)能成熟、環(huán)境、學(xué)校教育因素和主觀能動(dòng)性因素。三、判斷題1、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度失當(dāng)是孩子厭學(xué)的重要原因之一。2、如果交往受阻或限制中學(xué)生的交往，那將會(huì)帶來(lái)壓抑、恐懼、焦慮、孤僻等心理問(wèn)題，甚至導(dǎo)致心理疾病。四、簡(jiǎn)答題1、心理健康教育應(yīng)遵循哪些原那么？答：個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原那么；滲透性原那么；認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原

44、那么。2、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理開(kāi)展的矛盾性特點(diǎn)。答：1對(duì)抗性與信賴性。由于中學(xué)生身體迅速發(fā)育，成人感、獨(dú)立意識(shí)的產(chǎn)生，他們對(duì)一切都不愿順從，具有對(duì)抗性特征。但生活經(jīng)驗(yàn)與能力的缺乏和開(kāi)展需要之間的沖突，又讓中學(xué)生從內(nèi)心上對(duì)父母仍然非常信賴。2閉鎖性與開(kāi)放性。中學(xué)生心理世界越來(lái)越豐富，但不愿表露于外，具有閉鎖性特征；與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望有人來(lái)關(guān)心和理解他們。對(duì)友誼非?？释?，對(duì)朋友持開(kāi)放的態(tài)度。3勇敢和怯懦。中學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，往往帶有莽撞和冒失的成分。但也常常表現(xiàn)得比擬怯懦。偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜，行為上會(huì)大無(wú)畏；幾次偶然的失利，又會(huì)使

45、他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。五、案例分析案例：某初二學(xué)生小林，在新學(xué)期開(kāi)始的幾個(gè)星期后出現(xiàn)了上課注意力不集中的現(xiàn)象，上課還老打瞌睡，一考試就特別緊張，考試成績(jī)也不理想。在老師詢問(wèn)下，小林說(shuō)因?yàn)楦改刚f(shuō)初二是關(guān)鍵時(shí)期，所以自己很擔(dān)憂成績(jī)比別人落后，有時(shí)晚上看書看得很晚，但沒(méi)想到效果不好不說(shuō)，成績(jī)反而降下來(lái)，自己就更著急了，把一些休息時(shí)間都用了，可現(xiàn)在自己也不知道怎么辦了分析：小林學(xué)習(xí)上出了什么問(wèn)題，應(yīng)該怎么幫助他走出學(xué)習(xí)困境？答：小林是學(xué)習(xí)疲勞與考試焦慮雙重影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。應(yīng)該讓小林認(rèn)識(shí)什么是學(xué)習(xí)疲勞與考試焦慮、原因是什么、會(huì)造成什么危害。采取改善學(xué)習(xí)疲勞與應(yīng)對(duì)考試焦慮的各項(xiàng)措施來(lái)幫助小林。六、論述題如何通過(guò)不同途徑對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。答：1在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹心理健康教育。教師應(yīng)營(yíng)造民主平等、積極合作的課堂心理氣氛激發(fā)中學(xué)生的探索興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化中學(xué)生的成功體驗(yàn)化解中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾重視教師人格力量的作用2在課外活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。將心理健康教育和興趣小組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)將心理健康教育融入少先隊(duì)、共青團(tuán)組織的活動(dòng)將心理