2022年了解學(xué)生：常識(shí)緣何成為難題

1、明白同學(xué)：常識(shí)緣何成犯難題明白同學(xué)：常識(shí)緣何成犯難題要求同學(xué),就要明白同學(xué) 要弄清同學(xué)現(xiàn)有的水平；只有; 要提高同學(xué)的語文水平,就 做好這項(xiàng)工作,才能制訂出符合實(shí)際地教學(xué)工作方案,才能有針對(duì)性地備課、上課；但 愿這紐文章能幫忙大家進(jìn)一步認(rèn)清同學(xué)的重要；期望這明白的道理,能化為我們語文老師 行動(dòng)；真正為同學(xué)語文才能開展的語文教學(xué)方案的制定需要明白與分析同學(xué),語文教學(xué)過程中 需要明白與關(guān)注同學(xué),這已經(jīng)成為一種常識(shí)；但是在實(shí)際的語文教學(xué)中, 我們的語文老師根本曲解或無視了明白同學(xué)這 個(gè)重要的常識(shí),致使這個(gè)常識(shí)成為一個(gè)大難題,嚴(yán)峻地制約著語文教學(xué)過程的優(yōu)化和語文教學(xué)效率的提高；一、明白同學(xué)的內(nèi)涵辨析

2、老師在語文課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)的明白工作一般表達(dá)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施這先后相連的兩個(gè)階段,這是教學(xué)中的一個(gè)根本事實(shí)；在把同學(xué)當(dāng)容器的時(shí)代,明白同學(xué)只是一個(gè)抽象 的觀念,沒有實(shí)際的教學(xué)價(jià)值,老師的工作就是依據(jù)肯定的 年級(jí)水平,嫻熟地傳授學(xué)科內(nèi)容,傳授的方式和這些內(nèi)容在 教材、教學(xué)參考書中的出現(xiàn)方式一樣；現(xiàn)代訓(xùn)練心理學(xué)的研 究說明,教學(xué)不能把同學(xué)當(dāng)做一個(gè)抽象的集體名詞來使用,必需充分考慮一個(gè)一個(gè)詳細(xì)同學(xué)的差異性,才能取得有效的教學(xué)成果；每個(gè)課堂上都存在著大量的個(gè)體差異,要使教學(xué) 第 2 頁適應(yīng)個(gè)體差異,老師不僅需要熟識(shí)內(nèi)容,知道怎樣教這些內(nèi) 容,仍需要知道如何調(diào)整內(nèi)容和教學(xué)常規(guī),使它們適應(yīng)學(xué)習(xí) 者之間

3、的差異；當(dāng)然,在現(xiàn)實(shí)條件下,要做到在語文課堂上 針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的差異開展教學(xué)幾乎是不行能的,由于班級(jí)授課的形式已經(jīng)限制了它的充分發(fā)揮,只有在抱負(fù)條件下的個(gè)別化教學(xué)形式才有可能真正地針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的差異開 展教學(xué)；因此,明白同學(xué)就含有既明白同學(xué)的共同特點(diǎn)也了解同學(xué)的個(gè)體差異的意思,也就是說共同特點(diǎn)和個(gè)體差異是明白的主要內(nèi)涵；明白同學(xué)的共同特點(diǎn)有利于班級(jí)授課的整體設(shè)計(jì), 明白同學(xué)之間的個(gè)體差異有利于調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要,并能從恰當(dāng)角度看待個(gè)別同學(xué)學(xué)業(yè)成就背后的緣由； 在充分考慮了同學(xué)的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異的根 底上,我們對(duì)同學(xué)的明白才可能具有實(shí)際的訓(xùn)練意義；要在語文教學(xué)詳細(xì)形狀層面形成可

4、行的操作步驟,我們?nèi)钥梢园衙靼椎膬?nèi)涵切分出兩個(gè)層面,第一個(gè)層面是明白什么共同特點(diǎn)和個(gè)體差異,其次個(gè)層面是怎么明白這些共同特點(diǎn)和 個(gè)體差異；依據(jù)現(xiàn)有的討論成果,結(jié)合詳細(xì)的語文課堂教學(xué) 的特性, 我們把需要明白的同學(xué)的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異區(qū)分 為兩個(gè)局部,一個(gè)局部是需要長(zhǎng)期加以關(guān)注的,如同學(xué)的先天品質(zhì)和同學(xué)的背景,這些品質(zhì)和背景并不能成為新學(xué)習(xí)的組成局部,但它們會(huì)影響學(xué)習(xí)過程能否順當(dāng)進(jìn)行,對(duì)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生間接影響; 另一局部是每節(jié)課隨時(shí)都要加以 第 3 頁明白的, 主要包括接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前已經(jīng)把握的語文學(xué)問和言語技能 即從前的語文學(xué)問和入門技能 堂學(xué)習(xí)中生成的語文學(xué)問和言語技能狀況, 狀況,

5、仍包括在課 這些語文學(xué)問和言語技能狀況會(huì)直接影響語文學(xué)習(xí)的發(fā)生和語文學(xué)習(xí)的結(jié) 果；第一局部?jī)?nèi)容當(dāng)然需要關(guān)注,而且始終以來或多或少都 被語文老師關(guān)注著 ; 而其次局部特別需要關(guān)注,這些直接影 響同學(xué)語文學(xué)習(xí)的因素長(zhǎng)期以來被語文老師無視了,而這些因素恰恰最具有語文教學(xué)價(jià)值,本文關(guān)于明白同學(xué)什么共同特點(diǎn)和個(gè)體差異的討論主要集中在這些因素上；這樣,關(guān)于明白同學(xué)內(nèi)涵的其次個(gè)層面,即怎么明白這些共同特點(diǎn)和個(gè)體差異,也就可以轉(zhuǎn)換成這樣一個(gè)詳細(xì)的問題來懂得 : 怎么明白同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)前已把握了的語文學(xué)問和言 語技能狀況以及在課堂學(xué)習(xí)中生成的語文學(xué)問和言語技能 狀況； 加涅認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類來明

6、白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,他把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五類: 言語信息、聰明技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度；也就是說,同學(xué)在課堂 學(xué)習(xí)前已把握了的語文學(xué)問和言語技能狀況以及在課堂學(xué) 習(xí)中生成的語文學(xué)問和言語技能狀況可以細(xì)分為五種類型 分別加以明白； 對(duì)語文言語信息即語文學(xué)問 狹義學(xué)問 最根 本的明白方法是要求同學(xué)以口頭或書面的形式陳述相關(guān)的 語文學(xué)問； 語文聰明技能的心理實(shí)質(zhì)是運(yùn)用概念和規(guī)那么解決語文問題的程序性學(xué)問,明白學(xué)習(xí)者是否擁有語文聰明技 第 4 頁能的主要方法是供應(yīng)相關(guān)的問題或詳細(xì)的情境,觀看他們的行為表現(xiàn),進(jìn)而對(duì)他們的語文才能作出估計(jì)和評(píng)判；語文動(dòng)作技能的本質(zhì)是一套規(guī)那么 或程序性學(xué)問 支 配個(gè)體的肌肉和諧,它包括發(fā)音技能和書寫技能兩 類；我們可以通過 觀看同學(xué)說話、 朗讀或書寫狀況來明白他們的動(dòng)作技能開展 情形；語文認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)調(diào)控的才能,主要表 達(dá)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在調(diào)控；認(rèn)知策略的內(nèi)潛性給直接測(cè)量帶來了困難,其測(cè)量方法一般是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、記憶、思維問題情境,觀看學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn) 及其作業(yè),從中作出其所使用策略的