紅樓夢(mèng)整本書閱讀初探

1、激趣碰撞提升對(duì)紅樓夢(mèng)“整本書閱讀”初探摘要：以學(xué)生最熟悉又最陌生的紅樓夢(mèng)做“整本書閱讀”，安排 12課時(shí)教 學(xué)。首先，教師通過“寶玉被挨打”情節(jié)喚醒學(xué)生的同齡人記憶，激發(fā)閱讀趣味； 再遷移“寶玉被挨打”的后續(xù)討論，思考金釧之死和賈環(huán)之人，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀 批注、感知語言、對(duì)照情節(jié)、自由辯論等活動(dòng)中碰撞思維，彰顯風(fēng)度；最后，學(xué) 生在觀望整部作品后探討主題，交流心得，傳遞情感和關(guān)懷。關(guān)鍵字：“整本書閱讀”、同齡視角、讀者視角、作品視角建國初期，葉圣陶先生提出“整本書I閱讀”，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中也提出“整本書閱讀”的概念。筆者對(duì)學(xué)生閱讀紅樓夢(mèng)的情況做 過調(diào)查：只有不足5%勺學(xué)生讀過完整

2、的紅樓夢(mèng)，小部分的學(xué)生讀過一點(diǎn)書， 一半以上的學(xué)生都未曾讀過紅樓夢(mèng)；另外，很多學(xué)生對(duì)除了課本內(nèi)學(xué)習(xí)的 林 黛玉進(jìn)賈府，流傳度較高的劉姥姥進(jìn)大觀園、太虛幻境等情節(jié)之外都非常陌生。 由此可見，當(dāng)下“ 00后”對(duì)紅樓夢(mèng)知之甚少。當(dāng)我們?cè)诜Q頌紅樓夢(mèng)這 部“百科式全書”一一長篇經(jīng)典小說的價(jià)值時(shí)，學(xué)生們對(duì)文本、對(duì)文字卻是生疏 和陌生的，沒有情感的融合與共鳴，甚至是時(shí)代的割裂感。以紅樓夢(mèng)作為“整本書閱讀”的目的不只是停留于寶黛釵的三角愛情， 透析賈府的興衰更迭，更要關(guān)注尊卑等級(jí)下每一個(gè)生命淋漓盡致的展現(xiàn)，感受這 群豆蔻少年世界的青春王國，這點(diǎn)也最貼切學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)。 筆者將通過激 趣、碰撞、提升等環(huán)節(jié)，

3、從“同齡人視角” “讀者視角” “作品視角”談?wù)勛约?的教學(xué)實(shí)踐和探索。一、小說版本和教學(xué)進(jìn)度（一）小說版本的確定筆者選擇把1982年人民文學(xué)社出版的紅樓夢(mèng)作為學(xué)生們的閱讀版本。這套書的內(nèi)容完整，收錄了包括由曹雪芹撰寫的前80回及高鸚、程偉元續(xù)寫的后40回，集吳世昌、周汝昌、馮其庸等眾學(xué)者的校訂和編排，有較為準(zhǔn)確和詳實(shí)的注釋和文學(xué)常識(shí)，能幫助學(xué)生全面感知這部鴻篇巨制的魅力和價(jià)值。（二）教學(xué)進(jìn)度的安排筆者初定紅樓夢(mèng)”整本書閱讀”的教學(xué)時(shí)間為 2周（共12課時(shí)），教 學(xué)地點(diǎn)可選擇教室、閱覽室、扶疏長廊、草坪等。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排激趣師生共讀，熟悉情節(jié)1課時(shí)比較異同，分享經(jīng)歷2課時(shí)碰撞細(xì)讀批注

4、1課時(shí)感知語言1課時(shí)對(duì)照情節(jié)1課時(shí)自由辯論2課時(shí)提升探討主題1課時(shí)交流心得3課時(shí)二、激趣：以“同齡人視角”喚醒生活筆者認(rèn)為，“整本書閱讀”不應(yīng)一蹴而就，急于分析，而應(yīng)嘗試打開一扇“生 活”的窗子，引導(dǎo)學(xué)生以“同齡人視角”親近文本。學(xué)者王蒙曾說： “紅樓夢(mèng) 整部作品本身就展示著真實(shí)的生活，原生的生活，近乎全息的生活。”因此，筆者選取紅樓夢(mèng)第三十三回“不肖種種大承笞撻”一一寶玉被挨 打情節(jié)作為激趣內(nèi)容。生活中受到師長的責(zé)備和教導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說再熟悉不過，“疼 痛的記憶”也總是刻骨銘心。通過“同齡人視角”，即深入了解學(xué)生的需求。摭 拾和學(xué)生原生態(tài)生活最熟悉、最親密的場景，找到相似的痕跡，產(chǎn)生共鳴，拉近

5、距離。同時(shí)，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。1.師生共讀首先，教師和學(xué)生共讀第三十三回的主要情節(jié)， 一起整理和概括賈寶玉因私 藏蔣玉萌遭忠順府拷問和被賈環(huán)誣陷強(qiáng)奸金釧致死而被父親賈政狠狠笞撻，賈 母、王夫人等眾人趕來并說情的完整內(nèi)容。之后，學(xué)生之間可展開分角色朗誦、 小組朗讀等形式，對(duì)賈母、賈政、王夫人、賈寶玉四位主要人物分別演繹，加深 對(duì)文本的熟悉。2.教師提問預(yù)設(shè)問題1賈政給寶玉的定罪是“在外游蕩優(yōu)娼、表贈(zèng)私物，在家荒疏學(xué) 業(yè)、淫辱母婢”。生活中的你，通常因什么原因受到懲罰？預(yù)設(shè)問題2如果此時(shí)被挨打的是你，你和寶玉的反應(yīng)一樣嗎？是連忙“往 里頭捎個(gè)信”找“救兵”，還是甘愿受罰呢？預(yù)設(shè)問題3父親賈政從

6、一開始命令小廝“賭嘴打死”，到“咬著牙狠命蓋 了三四十下”的親自動(dòng)手，到對(duì)勸解的眾門客和小廝“明日釀到他 弒君弒父你們才不勸不成”的喝命，到回應(yīng)王夫人“趁今日一發(fā)勒 死”的決絕。請(qǐng)你嘗試讀一讀，體會(huì)賈政急劇變化的情緒。預(yù)設(shè)問題4每當(dāng)你被挨打時(shí)，“救兵”通常是誰，他們會(huì)說些什么呢？比較寶玉被挨打時(shí)出現(xiàn)的“救兵”，哪一位和你的“救兵”最相似呢？預(yù)設(shè)問題5為什么寶玉的媽媽王夫人在勸解賈政時(shí)會(huì)哭喊賈珠并道出“若 有你活著，便死一百個(gè)我也不管了！”王夫人的心情如何理解呢？教師問題設(shè)置的目的是促使學(xué)生以“同齡人視角”感同身受寶玉被挨打、被 懲罰時(shí)的行為和心理。同時(shí)，比較自己和寶玉處境的異同，家長反應(yīng)的異同

7、，感 受傳統(tǒng)儒家倫理對(duì)人的關(guān)愛和束縛，感知封建家族特有的階級(jí)悲劇性。.學(xué)生分享教師提問后，待學(xué)生回顧情節(jié)、思考成熟，請(qǐng)學(xué)生回答教師的提問，并聯(lián)系 生活經(jīng)歷，分享閱讀體驗(yàn)?！巴g人視角”的體驗(yàn)和分享促使學(xué)生在探究中找到 情感的共鳴，對(duì)自己成長中不管是美好或痛苦的經(jīng)歷多一份回望，有自我表達(dá)的訴求，也對(duì)紅樓夢(mèng)的人物有更真實(shí)深入的認(rèn)識(shí)。.名家評(píng)注為深化學(xué)生的“同齡人”意識(shí)，加深對(duì)情節(jié)的理解，教師可引用名家評(píng)注作 為教學(xué)輔助。評(píng)注一：“嚴(yán)酷其刑以教子，不情中十分用情。牽連不斷以思婢，有恩處一 等無恩。嚴(yán)父慈母，一般愛子。親優(yōu)溺婢，總是乖淫。”（脂硯齋）評(píng)注二：“賈母、賈政、王夫人、李紈及眾姊妹，每人有每

8、人之辛酸甘苦，難言之痛，皆入情入理，恰如其分，難以另外文字替代（周汝昌）三、碰撞：以“讀者視角”彰顯風(fēng)度在對(duì)學(xué)生閱讀紅樓夢(mèng)情況的問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了一道題目：“如果紅樓夢(mèng)整本書閱讀成為語文課的教學(xué)內(nèi)容，你希望以什么形式來上課呢？” 70%勺學(xué)生都非常期待以“閱讀+討論/辯論”的形式參與課堂。激發(fā)“同齡人視 角”的閱讀趣味后，教師遷移“寶玉被挨打”的后續(xù)討論，設(shè)置兩個(gè)問題。一： 金釧是被誰害死的？二：賈環(huán)是一個(gè)怎樣的人？思考 “導(dǎo)火索”金釧之死和賈環(huán) 調(diào)撥背后潛藏的人物真實(shí)的內(nèi)心世界。沉靜閱讀，碰撞思維，叩問內(nèi)心，觸及底 層光芒，彰顯人性風(fēng)度。.細(xì)讀批注學(xué)生面對(duì)設(shè)置的兩個(gè)問題會(huì)感到為難，被問題

9、“捆”住了。 “難”是幸福的 開始。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，注重對(duì)文 本的細(xì)讀和啟發(fā)。其次，在細(xì)讀和品讀中掌握批注的方法，通過圈點(diǎn)、橫線、文 字等標(biāo)注和篩選重要細(xì)節(jié)，注意聯(lián)系人物，突破問題。.感知語言語言是心靈的一扇窗戶，透過語言最能感知人物的心境和情感。 紅樓夢(mèng)最精 彩的莫過于通過細(xì)節(jié)描寫鋪展大大小小 400多位人物的人生百態(tài)。在討論“金釧是被誰害死的呢？”，學(xué)生會(huì)主觀判斷是賈寶玉或王夫人害死 了金釗I。教師需引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)金釧跪地向王夫人求饒時(shí)的語言片段，思考金釧為什么會(huì)有“見人不見人”的心情呢？“奴才再不敢了。太太要打要罵只管罰落，別叫奴才出去，就是天恩了。

10、我跟了太太十來年，這會(huì)子攆出去，奴才這還見人 不見人了呢！” （第30回）以語言作為突破口，更能了解金釧作為Y鬟“見不 得人”的心情和處境。在封建世俗里，被趕出家的Y鬟勢(shì)必被看作是不潔凈的， 勢(shì)必要承受流言蜚語，勢(shì)必要面對(duì)殘酷世界。沒有下家敢任用她，也沒有人會(huì)尊 重理解她的苦衷，這對(duì)一個(gè)封建傳統(tǒng)的女子來說是極大的侮辱和毀滅，金釧之死 也映照她“金簪子掉在井頭里”的讖語。同樣地，關(guān)注賈環(huán)向賈政挑唆加害寶玉時(shí)的語言片段， 賈環(huán)毫不留情地用“強(qiáng) 奸不遂” “打了一頓”（第33回）描述寶玉對(duì)金釗I的“侮辱”。教師需引導(dǎo)學(xué) 生站在“讀者視角”判斷是非，明辨善惡。賈環(huán)描述的事實(shí)不是真相，善良溫和 的寶玉根

11、本不會(huì)做出這等出格之事。 這些偏激的語言帶有明顯的離間，甚至是污 蔑，以此窺探出賈環(huán)狹隘、卑鄙的性格特點(diǎn)。.對(duì)照情節(jié)除了細(xì)致逼真的語言描寫，曹雪芹撰寫的紅樓夢(mèng) 80回情節(jié)互相鋪墊，相 互交織，聯(lián)系密切。教師需引導(dǎo)學(xué)生找到聯(lián)結(jié)人物命運(yùn)的相關(guān)情節(jié)，互相對(duì)照， 真實(shí)地還原人物，討論問題。金釧犯了什么錯(cuò)被趕出賈府？這個(gè)細(xì)節(jié)值得學(xué)生回顧。紅樓夢(mèng)第30回再現(xiàn)金釧和寶玉的對(duì)話。寶玉上來，便拉著手笑道：“我明日和太太討你，咱們 在一處罷！” .金釧將寶玉一推道：“憑我告訴你個(gè)巧宗兒，你往東小院子拿 環(huán)哥兒和彩云去?！保ǖ?0回）不巧，這一番話驚怒了在涼榻上假寐的王夫人， 她罵金釧“下作小娼婦”，制造宮闈，帶壞

12、寶玉，是淫邪不正之人。金釧的確是 被王夫人攆走，但當(dāng)?shù)弥疴A跳井自殺后，王夫人便喚來她的母親：“拿幾件簪環(huán)當(dāng)面賞與，又吩咐請(qǐng)幾眾僧人念經(jīng)超度”（第 32回），以女兒之禮相待，并 交由寶釵特地提前準(zhǔn)備好，可見她對(duì)金釧長年服侍的情意。這位長期供佛吃齋的 王夫人是有慈悲胸懷的長者，難道真的是她害死金釧嗎？同時(shí)， 我們關(guān)注到紅 樓夢(mèng)第43回，寶玉在王熙鳳生日宴會(huì)當(dāng)天，一襲白衣，瞞住家人，帶上茗煙 一人悄悄溜出家，到郊外無人的地方祭奠金釧的生日。 而寶玉對(duì)金釧妹妹玉釧的 側(cè)目和怨恨從不還口，難道是賈寶玉害死金釧嗎？劉心武說：“在對(duì)青春女性的刻畫中，曹雪芹對(duì)相對(duì)于太太小姐是邊緣存在的丫頭們，又給予了極大的

13、關(guān)注， 刻畫出了許多令人珍惜的脆弱生命的光彩與尊嚴(yán)?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生站在“讀者 視角”感知出身卑微的金釧對(duì)于自身命運(yùn)的抗?fàn)帲?她的悲劇可能也是她對(duì)于生命 尊嚴(yán)的堅(jiān)守。同樣地，在探討賈環(huán)的人物形象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摭拾和遷移不同情節(jié)中 賈環(huán)的言行舉止來分析討論。紅樓夢(mèng)第 20回描述了賈環(huán)和寶釵、香菱、鶯 兒趕圍棋作耍時(shí)“輸不起”的樣子，“頭一回自己贏了，心中十分歡喜”，而后 連輸幾盤，非常著急，竟然作弊“伸手便抓起骰子來，然后就拿錢，說是個(gè)六點(diǎn)”。 由鶯兒嘴里”一個(gè)作爺?shù)倪€賴我們這幾個(gè)錢，連我們也不放在眼里 ，又對(duì)比寶 玉的大方“他輸了那些，也沒著急，下剩的錢，還是幾個(gè)小丫頭子們一搶，他一 笑就

14、罷了 ”，可見賈環(huán)小氣、貪婪，非常不受歡迎。賈環(huán)的身份是賈政偏房趙姨 娘之子，是“庶出”。封建社會(huì)嫡庶的差異，眾人對(duì)寶玉的寵愛遷就，對(duì)他的忽視貶低，及母親趙姨娘的挑唆，使得賈環(huán)一直以來對(duì)寶玉懷恨在心，“雖不敢明言，卻每每暗中算計(jì)”。紅樓夢(mèng)第25回，在王夫人房中，賈環(huán)竟然故意推 倒?fàn)T臺(tái)，欲用熱油燙死寶玉。小說中的賈環(huán)是一個(gè)卑劣、粗鄙、被扭曲的形象。但是，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注賈環(huán)的年齡，十一、二歲的他只是一個(gè)孩子，一個(gè)青 春年少的男孩，他的丑陋、嫉妒、算計(jì)是因?yàn)樯矸莸穆洳睿驗(yàn)槿鄙訇P(guān)愛。他急 于替代寶玉成為賈政唯一的兒子，也是急于渴望被愛、被關(guān)注、被呵護(hù)。.悲憫關(guān)懷紅樓夢(mèng)的每個(gè)人物都是多面性的，他們

15、有自己豐富的精神世界，有小心 思、小伎倆、小算盤，他們也有平凡生活的喜樂、憂傷。我們不能有絕對(duì)的善惡 之分，隨意定性誰是好人，誰是壞人。曹雪芹本身就是懷著“善莫大焉”的悲憫 情懷觀望這一群體的生命處境。蔣勛說：“紅樓夢(mèng)的作者是為眾生寫作，看到眾生的無可奈何，每 個(gè)人背負(fù)著不同的宿命悲劇，各自還債，各自了結(jié)?！痹凇白x者視角”的碰撞中， 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深入思考，展現(xiàn)真知灼見，彰顯人性風(fēng)度。.自由辯論教師通過細(xì)讀批注、感知語言、對(duì)照情節(jié)、悲憫關(guān)懷等方式引導(dǎo)學(xué)生品讀和 討論金釧之死和賈環(huán)之人，之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上， 獨(dú)立或 小組合作，提出自己的問題，拋向同學(xué)，相互探討，

16、互相碰撞。這一環(huán)節(jié)的提問和討論開放自由，教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度觀望作品，既可以 是十二金釵與小紅、平兒、鴛鴦等不同身份地位的女性角色的比較， 也可以是對(duì) 賈瑞、蔣玉菌等底層男性人物的探討； 也可選擇小說中的某個(gè)物像展開辯論， 如 寶釵的冷香丸有何伏筆，為何李紈住處一片稻花；還可以是常常被誤讀或忽略的 寶釵關(guān)愛黛玉而夜送燕窩、平兒被熙鳳掌嘴而哭留怡紅院等情節(jié)。自由辯論是為了更貼近文本，在瑣碎曲折中領(lǐng)會(huì)曹雪芹”草蛇灰線，伏延千 里”的筆法和匠心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“讀者視角”，在碰撞中彰顯個(gè)性風(fēng)度。四、提升：以“作品視角”傳遞溫度曹文軒說：“短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培 養(yǎng)的是

17、一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。”在“整本書閱讀”尾聲，教師開設(shè)主題探討和心得交流，促使學(xué)生由點(diǎn)及面，由一個(gè)場景延伸至一篇章，由一段經(jīng)歷延展 到人物一生的軌跡，形成宏觀的“作品視角”，傳遞閱讀情感和關(guān)懷。.探討主題教師從多家主題解讀中，選擇和學(xué)生理解層次、身份處境較相似的蔣勛先生 的核心觀點(diǎn)。教師不預(yù)設(shè)主題結(jié)果，即促使學(xué)生獨(dú)立思考、小組研討、班級(jí)辯論, 關(guān)照整本書，形成全面的“作品視角”，深度體悟小說。主題探討1:紅樓夢(mèng)歌頌豆蔻少年的青春王國，是追憶青春之歌。主題探討2紅樓夢(mèng)是作者曹雪芹的“懺，每錄，是時(shí)代洪流卜對(duì)自 身價(jià)值的反省和對(duì)家族倫理的批判。.交流心得教師布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生自主選取小說的某一細(xì)

18、節(jié)描寫、 某一人物、某一篇章、 某一物象或結(jié)構(gòu)、筆法、主題等，撰寫一篇2000字的讀書心得。同時(shí)，教師提供蔣勛說青春紅樓系列叢書、周汝昌石頭記校訂評(píng)點(diǎn)本、劉心武揭密 紅樓夢(mèng)上下集、1987年版紅樓夢(mèng)電視劇等書籍、視頻供學(xué)生參考積累。 之后，教師對(duì)每篇讀書心得一一批改和點(diǎn)評(píng)， 并在班級(jí)開展讀書分享交流會(huì)，鼓 勵(lì)優(yōu)秀習(xí)作者、有想法的學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)。結(jié)束語：“整本書閱讀”的教學(xué)不可能面面俱到。教師的身份即構(gòu)建學(xué)生與作品的橋 梁，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣，由點(diǎn)及面、多角度地 分析人物、情節(jié)和作品，學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)情懷，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：1劉心武.劉心武揭密紅樓夢(mèng)上下卷 M.北京：作家出版社，2010.2蔣勛.青春紅樓系列M.北京：中信出版社，2014.3周汝昌.周汝昌校訂評(píng)點(diǎn)本石頭記上下 M.南京：譯林出版社，2017.4陳曉華.基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀一一紅樓夢(mèng)教學(xué)實(shí)踐與探索J.陜西：中學(xué)語文教學(xué)參考，2018.5史穎.“這一篇”教學(xué)應(yīng)指向整本書一一紅樓夢(mèng)教學(xué)的批判性思維J.陜西：中學(xué)語文教學(xué)參考，2016.5.如果紅樓夢(mèng)A.閱讀為主D.閱讀+寫作B.閱讀為主，講評(píng)為輔E