課堂教學觀察與說課理論始于觀察,觀察滲透理論庫恩上

1、課堂教學觀察與說課理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫恩 上海市教育科學研究院教師發(fā)展研究中心 全國中小學教師繼續(xù)教育上海研究中心 周 衛(wèi)研究員 2006年11月1一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù) 核心領(lǐng)域 高效能教學 中介技術(shù) 教改研究的前沿 實踐反思的鏡子 教師專業(yè)成長階梯2教師為什么意識不到教學中的問題？ 1、課堂是繁忙的場所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。 2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標簽”“多一雙眼睛”）。 3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們

2、教學效能的有價值的信息或建議。 4、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)。 5、缺乏一種機制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。3 課堂教學現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標： 改進教學，促進專業(yè)發(fā)展 利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學行為實際，提供客觀的反饋，以促進自省。 教學是一門藝術(shù)。成功的教師必須能夠觀察和領(lǐng)悟到課堂上所發(fā)生的所有復(fù)雜行為并迅速反應(yīng)。學會一種貫徹、描述、思考和理解課堂行為的方法，以便對課堂教學做出持續(xù)的改進。 作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高

3、. 關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。4課堂研究的三個環(huán)節(jié) 說課評課反思理想與現(xiàn)實之間差異的原因，尋找改進的策略； 提出新的教學理 想或假設(shè)，繼續(xù)觀察、分析和改進。 備課、說課 教師表達個人的教學觀念，關(guān)注的焦點、需求與對課程的理解；指導(dǎo)者幫助理清教師的教學理想。 上課、觀課 共同搜集課堂教學資料，分析教師實際教學行為;弄清教師教學理想與實際行為之間的差距。教學設(shè)計反饋會議課堂觀察5傳統(tǒng)教學設(shè)計與現(xiàn)代教學設(shè)計比較傳統(tǒng)教學設(shè)計現(xiàn)代教學設(shè)計 赫爾巴特和凱洛夫教學論指導(dǎo)下的教學準備和計劃工作。這種教學設(shè)計對于規(guī)范教師的教學行為，使復(fù)雜的教學工作有序可循起著積極作用。（組織教學、檢查復(fù)習、講

4、授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)） 主要依據(jù)的是哲學的認識論和教師的經(jīng)驗； 教學設(shè)計側(cè)重教，忽視學生學，強調(diào)學科知識傳授，缺少對學生學習心理機制關(guān)注； 缺乏系統(tǒng)觀。 基本形成于20世紀70年代，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學習論、教學心理學和媒體技術(shù)，形成了教學設(shè)計的系統(tǒng)方法。 加涅概括了教學設(shè)計的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)： 確定教學目標（學科、學期、單元、課） 分析教學任務(wù) 分析學生起點能力和個性特征 制定行為目標 編制標準參照測驗*選擇與開發(fā)教學策略與技術(shù) 開發(fā)與選擇教學材料*設(shè)計與進行形成性評價 修正與補救教學6教學目標該如何表述 把上位課程目標具體化為教學行為目標；行為主體（學生），行為動詞（具體、清晰

5、、可操作、可監(jiān)控），行為條件（明確限定），表現(xiàn)程度（數(shù)量、水平）。 例：“統(tǒng)計”一課教學目標（1）認知目標：使學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。（2）智能目標：使學生初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。（3）情感目標：通過對學生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識和實踐能力。（1）復(fù)習并鞏固一年級所學的有關(guān)統(tǒng)計的知識。（2）學生能從自己生活中舉出含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子。（3）獨立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計圖。（4）90%的學生結(jié)合條形統(tǒng)計圖，能當堂說明“以1當2

6、”的含義及意義。78教學的本質(zhì)：對話性實踐 對話不是閑聊、辯論和協(xié)商?！皩υ捠且环N平等、開放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時時激發(fā)出新意和遐想的交談?！保貓颍簩υ捓碚摚?師生與教材的對話：對文本展開多層面、多視角、個性化的對話，促成文本意義的生成，“構(gòu)筑世界”。 師生與情境的對話：結(jié)合具體的情境對知識進行體驗和探究，形成豐富而靈活的理解。自己與自己的對話：在實踐中反思，完善自己對社會、文化、他人和自身的體認，“構(gòu)筑自身”。 教師與學生的對話：師生是教學的交互主體，師生對話是生成課堂教學意義的源泉，教學相長。 學生與學生的對話：通過相互交談、討論、質(zhì)疑、分享，把對問題的認識和見解“顯現(xiàn)

7、”出來，“構(gòu)筑伙伴”。教師與教師的對話：從不同專業(yè)背景和經(jīng)驗出發(fā)，對教學進行切磋和研討，“三人行必有吾師”。9為何要課前說課？ 課前說課，是執(zhí)教者面對同行和專家，簡要介紹教學設(shè)計、說明設(shè)計的依據(jù)，闡釋教學的創(chuàng)意，描繪教學的藍圖。 說課不是為了被動的檢查，不是為了自我炫耀，也不是為了投人所好。說課期盼的是坦誠相見，平等切磋，思維碰撞，心靈溝通。 說課是為了廓清教學思路，將內(nèi)隱的知識顯性化，方便別人來觀課、理解、評說、研討。 說課是為了促進教學民主，營造一種開放、民主、平等、和諧、相互尊重與學習的教研文化。 說課是為了充分體現(xiàn)教師的專業(yè)自主權(quán)，讓教師好好做課程教學的主人。10課前說課說什么？ 一說

8、教學設(shè)計：對課程的理解，對教材的處理，對學生差異、需求的了解，對教學策略、技術(shù)的選擇，對教學情境的設(shè)置和安排。 二說設(shè)計的依據(jù)：設(shè)計的理由、實際的考量、時代的發(fā)展、班級的特點。 三說設(shè)計的創(chuàng)意：自己和他人以前上這節(jié)課的亮點和問題，本節(jié)課的改進或探索，預(yù)期的效果和情境，應(yīng)對的策略和預(yù)案，繪制理想的藍圖。 11課后評課與說課 校本研修最有效的途徑是：敞開每個教室的大門，相互評議，連環(huán)跟進，研究改進每個教師的課堂教學。 評課首先要關(guān)注執(zhí)教者預(yù)設(shè)的達成度，捕捉成功的亮點，找出存在的問題與困惑；進而要關(guān)注在師生與情境互動過程中教師能否靈活應(yīng)對、調(diào)整，生成的新的教學資源。 教師最有效的學習方式：聽中學，學

9、中做，聽懂了的說出來，會做的寫出來。課后的反思和梳理，在某種程度上，比課前說課更重要。一是反思評課的內(nèi)容、觀點、啟發(fā)；二是反思評課的過程，從中獲得的感悟。12 有效的說課活動的要素 每個與會者都認真?zhèn)湔n，結(jié)合具體事例充分討論。 執(zhí)教者簡要介紹教學設(shè)計、設(shè)計依據(jù)、設(shè)計創(chuàng)意。并允許其對別人的質(zhì)疑作解釋。 每個與會者都擯棄成見，虛心傾聽，滿懷拓展新視角的渴望。不盲從領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威。 為了創(chuàng)造群體的實踐智慧，首先要傾聽他人、拓展自己原有的理解；其次，傾聽自己內(nèi)心的話語；再次，留心集體關(guān)注的問題，從中孕育出新的想法。 每個與會者都能獨立思考，坦誠相待，直抒己見。只要言之有理，言之有據(jù)，就要相互尊重與寬容。提

10、倡不同專業(yè)背景不同意見的爭論與比較，差異就是資源；用問題喚起變革。13善于聽取不同的聲音 一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰斯圖爾特密爾自由論14二、研究的視角趨向“整合”與“平衡” 優(yōu) 化教師行為 內(nèi) 隱決策研究 課 堂 生態(tài)學 現(xiàn) 代教育技術(shù) 課 堂 文化學15 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識傳授 高認知水平關(guān)注學生發(fā)展 高參與度 提高教學 質(zhì) 量16 教學任務(wù)實施過程中的認知水平探究

11、探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無數(shù)學的活動 記憶 記憶 （匹茲堡大學QUASAR研究成果）17高認知要求得以保持七要素 高認知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學生提供元認知的方法； 辦代替，對學生期望降低）3、示范高水平的操作行為； 2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強調(diào)； 理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上 3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問題；7、適當?shù)奶剿鲿r間。 5、給予學生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對學生低層次結(jié)果或 過

12、 程遷就（如本來要求學 生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）18 提高學生參與度的因素分析 1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。 2、調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。 4、恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。 5、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學習情

13、境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。19關(guān)于兒童學習的十二條原則 絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席）調(diào)動學生的積極參與激勵社會性學習促進有意義學習建立新舊之間的聯(lián)系講求教學策略引導(dǎo)學生學會自律學會反思前知識的再建構(gòu)更注重理解而不是記憶幫助學生學會遷移投入足夠時間進行練習發(fā)展差異與個體差異自我激勵的學習者 原載教育研究2002.5 張鐵道譯 時俊卿主編：實用教學策略。中國社 會出版社，2006。120巴班斯基的評課標準-1 指 標 要 點（5、4、3、2）對新事物的感受盡力使工作合理化，努力尋求教學任務(wù)的新方法，系統(tǒng)了解教育著

14、作中的新思想，并將其運用于實際活動。教育分寸（師生關(guān)系）善于以正確方式對待學生，信任學生，公正、正直，與學生交往平易近人，開誠相見，避免不必要的沖突。本學科的知識本學科知識有一定深度和廣度，系統(tǒng)閱讀學科或科普專著以及教學法資料，善于辯明方向，對新事物表現(xiàn)經(jīng)常性興趣。發(fā)展學生的思維保證教學內(nèi)容、形式和方法的發(fā)展性影響，教會學生區(qū)分教學重點技能，積極運用問題教學法或其它方式發(fā)展學生思維。21巴班斯基的評課標準-2 指 標 要 點（5、4、3、2）培養(yǎng)學生的一般學習技能有目的、堅持不懈地形成學生的一般學習技能和技巧（自我檢查、合理組織學習，讀、寫、算）。培養(yǎng)學生對學科的興趣采取專門措施發(fā)展學生興趣（

15、如內(nèi)容的新穎性、現(xiàn)實意義，引人入勝，運用各種教學法，組織各種課外活動，注意個別差異）。以個別方式對待學生系統(tǒng)研究學生，力求發(fā)現(xiàn)在教育、教學中以個別方式區(qū)別對待每個學生的正確方法。學科課外活動組織系統(tǒng)開展學科課外活動（群眾性的活動，小組活動或個別形式活動，注意吸收差生參加）。22 “高參與度高認知水平教學”課堂教學觀察表來源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學7因素；國家級骨干班8要素23 三、課堂教學觀察診斷技術(shù) （一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景 （三）教學任務(wù)認知水平觀察與分析 （四）學生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思24 課堂觀察的兩大類型25課堂觀察、診斷程

16、序1、目的設(shè)定 背景分析 技術(shù)選擇2、課前準備 座位表、問卷表 攝像機、錄音機3、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音4、教師訪談 訪談、問卷 教師說課,座談5、學生訪談 問卷、訪談 課后測驗 6、錄像帶分析 全息實錄整理 錄像技術(shù)處理7、老師自我評價 觀看錄像資料 反思評價8、指導(dǎo)教師評價 綜合評價分析 完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo) 執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤26 背 景 分 析 1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)， 評估與檢查） 2、教師 （職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學特點） 3、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組） 4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學具

17、準備） 5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課） 6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 7、技術(shù)選擇與準備27 聽課教師及班級樣本學校類型年級學科課型 班額（女） 執(zhí) 教 教 師性別年齡教齡職稱學歷職務(wù)水平薄弱初中初二班數(shù)學新授 38（20） 女 46 19中教一級大學教研組長全區(qū)中上28 教學任務(wù)認知水平觀察與分析分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過 程（1）課堂教學實錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學程序表;（3）深度訪談 ;（4）軼事記錄 ; （5）講課堂中的故事及困惑; 提 問 水 平（1）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計（2）提問及理答技巧分析 練 習 水 平 （1）課堂練習認知層次分析

18、過程：課后訪談出聲思維（2）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測試認知水平分析 小 組 學 習 （1）定向觀察小組學習過程，認知水平及效果（2）課后學生問卷（3）定向觀察學生實踐活動.個案跟蹤觀察29 課堂教學觀察表等級量表 八個視角：內(nèi)容設(shè)計 教學表述 進度安排 資源利用 激發(fā)動機 師生互動 自主學習 鼓勵創(chuàng)新30 高二垃圾的處理教學程序表31編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷)32填空式提問 (四組、28問)33各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問

19、題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學生回答，或自己代答 2、對學生回答不理睬，或消極批評 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對學生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 034 行 為 類 別 頻次 百分比（%）D、學生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、認知記憶性回

20、答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當停頓35秒 4、學生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 035 觀察后重新設(shè)計： 弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡單,提升思維水平. 一個角是直角一組鄰邊相等一個角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個角是直角36等級量表 采用已有的練習目標層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級 機械記憶 分類 簡單應(yīng)用 中

21、 級 序列記憶 推理 綜合應(yīng)用 高 級 離散記憶 問題解決 創(chuàng)造應(yīng)用 練習目標層次統(tǒng)計圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標層次 例題講解鞏固練習37 課堂教學效果檢測分析38 “學生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機會差異；（2）課后學生問卷，了解參與度、滿意度；（3）小組觀察，課后訪談,了解學生參與深度及廣度；（4）學生參與度定量評價。（5）師生時間分析表。（6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表。39 講 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應(yīng) 師對生交流 學生無關(guān)或錯誤回答 生對師交流 ？學生主動

22、提問題 + 教師正面 生生交流 教師負面反應(yīng) 表3 語言流動圖、巡回路線圖+40 初二幾何課堂教學時間分配41學生學習投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單 (資料來源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 42 弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)編碼體系 資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)43 1 5 10 15 201.2394856.710 表4 語言互動時間線標

23、記表44關(guān)注教學中的關(guān)鍵事件 復(fù)雜性理論正在成為科學研究新的方法論。 阿申巴赫指出，科學正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現(xiàn)代價越來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰。科學家不約而同形成一個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學復(fù)雜性理論“二十一世紀的科學”。（米歇爾沃爾德羅普） 在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機作用、非線性、因果不等當性的復(fù)雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。 在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個性、特色、反常

24、，關(guān)注教學情境中的關(guān)鍵事件。45從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件 以小學數(shù)學三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學時間分析，發(fā)現(xiàn)學生大量時間、精力用在 估算長方 形面積大小。第二輪課：要求學生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬 的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學生沒興趣擺，原來 已知道公式，沒有認知沖突。第三輪課：從學生實際出發(fā)，用多種方法測量： 直接量出長和寬，代公式計算； 擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算； 數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。 教師讓學生比較“擺”與“算”的一致性，驗證面積公式。 質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？ 聚焦關(guān)鍵事件：學生已知面積公式，還需要探究嗎？ 46走向?qū)嵸|(zhì)探究：長方形周長越長面積

25、就越大嗎？圖1圖2圖3圖4長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132106圖233129圖351125圖44110447有時細節(jié)決定成敗 教學細節(jié)是外顯的教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。教學細節(jié)具有情境性、隨機性和教育性的特點。只有處于教學關(guān)節(jié)點、聯(lián)接點上的教學行為，才具有細節(jié)關(guān)節(jié)的作用，才具有推動、激活、聯(lián)結(jié)、延續(xù)教學過程的功能。 教學細節(jié)的類型：教師自身作出的行為（穿戴、表情、動作、語言）；師生之間、生生之間互動行為的組合；學生對教師的回應(yīng)。 例一： 52 = 21 “他不會分，我會分！” 例二：“已知兩數(shù)和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的方法，叫減數(shù)。” 為什么

26、老師講錯了，全班同學仍舊照著大聲說？ 關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注教學行為的改變，關(guān)注新課程理念能否落到實處，關(guān)注教學實踐智慧與科學的統(tǒng)一。48 從“精心設(shè)計”到“動態(tài)生成”彈性空間超越性變異積極建構(gòu)師生生成實案教師完成教案教師變形教案教師預(yù)設(shè)教案學生實際需求衰減性變異消極 適應(yīng)49 衰減性變異的因素 過度關(guān)注原原本本完成預(yù)案，忽視生成。（這首歌叫什么名字？） 消極迎合學生興趣，放棄引導(dǎo)，放任自流。 只注意講授，不注意悉心聆聽，現(xiàn)場觀察，積極回應(yīng)。 扼殺學生的問題，或簡單地表揚“好、很好、請坐下?！?對教材核心內(nèi)容理解不深，或表述不清。 未根據(jù) 教學情境的變化，適時調(diào)整教學設(shè)計。 偏離課程目標，只注重自

27、我表現(xiàn)或形式活潑。50 超越性變異的因素 關(guān)注學生的個別差異，問題疑難或興趣、選擇。 根據(jù)學生的需求、情境變化，拓展教學內(nèi)容，貼近實際生活。 在充分對話和交流中生成“非預(yù)設(shè)性”課程資源。 強調(diào)教師、學生、情境的交互作用。 悉心聆聽，積極回應(yīng)，適時、適度、適宜地調(diào)整教學預(yù)設(shè)。51幼兒園主題活動：螞蟻王國的秘密 教師預(yù)設(shè)：看誰先發(fā)現(xiàn)春天幼兒園里的第一只螞蟻？ （立足于幼兒的興趣和需要、幼兒的生活和經(jīng)驗、特定的環(huán)境與互動） 教師觀察小朋友的活動，發(fā)現(xiàn)小朋友的興趣差異很大： 有的關(guān)注螞蟻最愛吃什么東西； 有的關(guān)注工蟻、蟻王與雄蟻的分工； 有的關(guān)注螞蟻如何搬重物； 有的關(guān)注螞蟻的巢穴是什么樣子。 于是老

28、師按兒童個體差異、興趣選擇、同伴引起、環(huán)境誘發(fā)及時調(diào)整應(yīng)對。 教師是幼兒生成活動的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)問者、參與者、引導(dǎo)者、分享者。 教師要仔細觀察，悉心聆聽，積極回應(yīng)，適時調(diào)整預(yù)設(shè)。52小學語文鄭成功：妙對涂鴨，點石成金 老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功績. 突然發(fā)現(xiàn)一個學生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學，引來哈哈大笑。 老師看了同學的畫，緩緩地問：“老師覺得他這么畫一定有他的道理，誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？” 生1：激動的眼淚戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。 生2：欣慰的眼淚漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。 生3：痛心的眼淚臺獨分子妄想分裂祖國，骨肉分離。 老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。 面對課堂上的突發(fā)事件，老師順勢利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。 53 高一“摩擦力”：弟子不必不如師 老師：“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度