中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1、中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引（中四至中六）提要（2007年4月）課程理念（指引第1-2頁(yè)）均衡兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)問(wèn)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)培養(yǎng)善用書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)（包括粵語(yǔ)和普通話）溝通的人才照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、需要和能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)掘潛能，為未來(lái)發(fā)展作好準(zhǔn)備課程宗旨（指引第2頁(yè)）提高讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力、審美能力和自學(xué)能力培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣培養(yǎng)審美情趣，陶冶性情培養(yǎng)品德，加強(qiáng)對(duì)社群的責(zé)任感體認(rèn)中華文化，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、民族的感情與基礎(chǔ)教育及高等教育的銜接（指引第2-3頁(yè)）發(fā)展綜合的語(yǔ)文能力：在初中讀寫聽(tīng)說(shuō)的基

2、本能力上發(fā)展綜合的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，為日後在高等教育的進(jìn)修作好準(zhǔn)備螺旋式遞進(jìn)學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)成果配合適切的學(xué)習(xí)材料組織學(xué)習(xí)單元，由小學(xué)貫串至高中，層層遞進(jìn)思想情感教育：進(jìn)一步拓寬閱讀視野，體會(huì)豐富的人文內(nèi)涵，感受深摯的文學(xué)情懷，啟迪人生，開(kāi)拓生命學(xué)習(xí)方式：創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步提升自主探究和獨(dú)立思考的能力課程設(shè)計(jì)：照顧學(xué)生全面和個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展指引第5-6指引第5-6頁(yè)）建基課程優(yōu)勢(shì)配合學(xué)制發(fā)展建基於基礎(chǔ)教育階段已掌握的知識(shí)求取廣度和深度之間的平衡求取理論和應(yīng)用學(xué)習(xí)之間的平衡求取基要學(xué)習(xí)和靈活多元化課程之間的平衡讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究規(guī)畫學(xué)習(xí)進(jìn)程順利銜接不同出路和途徑加強(qiáng)連貫

3、性與評(píng)估緊密配合，同步發(fā)展中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程架構(gòu)（中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程架構(gòu)（指引第7-8頁(yè)）由三個(gè)互有關(guān)連的部分組成：本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共通能力價(jià)值觀和態(tài)度（指引第9頁(yè)）高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)（指引第9頁(yè)）提高讀寫聽(tīng)說(shuō)的能力及獨(dú)立思考、批判、創(chuàng)造的能力培養(yǎng)審美情趣和能力；建立品德，了解個(gè)人能力、性向、特長(zhǎng)，以籌畫未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作；加強(qiáng)對(duì)家庭、國(guó)家及世界的責(zé)任感培養(yǎng)好學(xué)精神、積極的態(tài)度及正面價(jià)值觀；拓寬國(guó)際視野（見(jiàn)另冊(cè)）學(xué)習(xí)重點(diǎn)（見(jiàn)另冊(cè)）在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，調(diào)整和修訂中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)（試用本）2001），編製成中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)（試用）（2006）（諮詢稿），供學(xué)校配合中學(xué)中國(guó)

4、語(yǔ)文課程指引（初中及高中）（2001）及本課程及評(píng)估指引一併使用學(xué)習(xí)成果（指引第10頁(yè)）能聯(lián)繫知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解、分析、欣賞、評(píng)價(jià)作品、話語(yǔ)、視聽(tīng)資訊的內(nèi)容和表達(dá)手法，並有個(gè)人的感受和見(jiàn)解能運(yùn)用合適的表達(dá)方式和技巧，表達(dá)思想感情，與人溝通積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，享受閱讀、愛(ài)好寫作、樂(lè)於與人溝通能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之美，具備審美情趣養(yǎng)成個(gè)人道德情操，對(duì)家庭、國(guó)家及世界的責(zé)任感認(rèn)識(shí)中華文化，能對(duì)中華文化有所反思，認(rèn)同優(yōu)秀的中華文化以及欣賞和廣納多元文化能自主探究、獨(dú)立思考、與人協(xié)作，以解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)（指引第（指引第28-32頁(yè)）選修部分建議選修單元：建議約佔(zhàn)本科課時(shí)的四分之一至三分之一名著及改編影

5、視作品選修部分建議選修單元：建議約佔(zhàn)本科課時(shí)的四分之一至三分之一名著及改編影視作品戲劇工作坊小說(shuō)與文化文化專題探討小說(shuō)與文化文化專題探討新聞與報(bào)道多媒體與應(yīng)用寫作翻譯作品選讀科普作品選讀普通話傳意和應(yīng)用普通話與表演藝術(shù)自擬單元|（其一可由學(xué)校自擬）每個(gè)單元約佔(zhàn)28小時(shí)必修部分建議約佔(zhàn)本科課時(shí)的三分之二至四分之三包括閱讀、寫作、聆聽(tīng)、說(shuō)話、文學(xué)、中華文化、品德情意、思維和語(yǔ)文自學(xué)九個(gè)學(xué)習(xí)範(fàn)疇的學(xué)習(xí)必修部分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性選修部分是必修部分的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)課程的選擇性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)多元化必修與選修的關(guān)係：互相促進(jìn)、互相補(bǔ)足課程規(guī)畫的主導(dǎo)原則（指引第33-36頁(yè)）配合課程宗旨和學(xué)習(xí)目標(biāo)分階規(guī)畫學(xué)習(xí)

6、進(jìn)程依據(jù)中央課程架構(gòu)，發(fā)展校本課程設(shè)計(jì)均衡的課程連繫本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他科目、其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、酌量取材建基於基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)勢(shì)根據(jù)實(shí)際，靈活調(diào)整課程內(nèi)容及課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)習(xí)進(jìn)程指引第37頁(yè)）必修部分由中四貫串至中六；選修部分則由中五開(kāi)始中四須安排必修部分的學(xué)習(xí)，為中五、中六奠定基礎(chǔ)中五、中六可安排選修單元與必修部分同時(shí)學(xué)習(xí)可先完成必修部分，然後才學(xué)習(xí)選修單元可逐一完成選修單元的學(xué)習(xí)可將單元的內(nèi)容分成若干環(huán)節(jié)，安排在不同的時(shí)段學(xué)習(xí)規(guī)畫課程（指引第37-39頁(yè)）因應(yīng)學(xué)生不同的性向和能力，規(guī)畫課程，以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)整體規(guī)畫校內(nèi)評(píng)估和校本評(píng)核，以促進(jìn)學(xué)與教的成效課程統(tǒng)籌就銜接必修、學(xué)生需要、

7、校本特色、自擬單元和選課指導(dǎo)等方面考慮選修單元的開(kāi)設(shè)課程統(tǒng)籌指引第39-42頁(yè)）科組規(guī)畫課程時(shí)，就了解課程及學(xué)生、鞏固科組組織、全面規(guī)畫課程、加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展、資源發(fā)展和持續(xù)監(jiān)控調(diào)節(jié)等方面作全面考慮為有效推動(dòng)本科的課程發(fā)展，校長(zhǎng)、科主任和教師須各司其職：校長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展、調(diào)配資源、營(yíng)造環(huán)境、開(kāi)發(fā)空間、建立網(wǎng)絡(luò)、家校協(xié)作科主任：溝通協(xié)作、規(guī)畫課程、課程領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌科務(wù)、專業(yè)發(fā)展教師：配應(yīng)協(xié)作、與時(shí)俱進(jìn)、交流互享、專業(yè)發(fā)展學(xué)生與教師的角色學(xué)生與教師的角色（指引第43-44頁(yè)）學(xué)生的角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略、不斷自我完善、規(guī)畫個(gè)人發(fā)展教師的角色：教師是

8、課程的設(shè)計(jì)者，在學(xué)與教的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)不同的角色，包括傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、提供資訊、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)夥伴等指引第45-47頁(yè)）學(xué)與教的主導(dǎo)原則指引第45-47頁(yè)）以學(xué)生為主角，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)建基現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生已有知識(shí)以讀寫聽(tīng)說(shuō)為主導(dǎo)促進(jìn)理解，引發(fā)思考建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提供豐富多采的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷善用多種媒體以促進(jìn)學(xué)與教綜合訓(xùn)練，一材多用指引第47-51指引第47-51頁(yè)）教學(xué)取向：主要可歸納為直接傳授式、探究式和共同建構(gòu)式三種學(xué)與教策略：如直接講授、創(chuàng)設(shè)情境、示範(fàn)引導(dǎo)、對(duì)話交流、探究學(xué)習(xí)指引第51-52頁(yè)）優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)指引第51-52頁(yè)）包括有效提問(wèn)、優(yōu)質(zhì)回饋

9、、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐等要素學(xué)習(xí)社群（指引第52-53頁(yè)）學(xué)習(xí)社群透過(guò)共同參與、討論商議、互相協(xié)作、交流反思，匯聚各人的專長(zhǎng)，互補(bǔ)彼此的不足，共同解決困難，並分享成果可拓寬知識(shí)領(lǐng)域和視野，養(yǎng)成建構(gòu)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力指引第53-57頁(yè)）照顧學(xué)生的多樣性指引第53-57頁(yè)）了解學(xué)生的需要、能力、性向發(fā)展、學(xué)習(xí)方式，利用課程的彈性，創(chuàng)設(shè)選擇和發(fā)展的空間，採(cǎi)取靈活而多元化的教學(xué)策略，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面和個(gè)性化的發(fā)展照顧學(xué)習(xí)差異的原則全面規(guī)畫態(tài)度積極及早跟進(jìn)適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置布置課程的空間調(diào)適課程安排多元化的聯(lián)課活動(dòng)有效的教學(xué)策略了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況激發(fā)學(xué)

10、生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法布置適切的評(píng)估活動(dòng)善用資訊科技輔助教學(xué)進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估指引第59-60頁(yè)）特別的教學(xué)安排善用教學(xué)資源日常課業(yè)特別的教學(xué)安排善用教學(xué)資源日常課業(yè)指引第57-58頁(yè)）日常課業(yè)的類型：預(yù)習(xí)、觀察報(bào)告、撰寫對(duì)話、隨筆、創(chuàng)作、訪問(wèn)、閱讀報(bào)告、口頭匯報(bào)、考察報(bào)告、專題報(bào)告、演講、角色扮演、讀者劇場(chǎng)、評(píng)論等布置日常課業(yè)的原則全面而均衡份量適中富創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性有效背誦展示學(xué)習(xí)成果評(píng)估的角色（指引第59頁(yè)）是學(xué)與教的組成部分主要目的是蒐集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的顯證，具診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔的功用就評(píng)估的功用而言，評(píng)估可分為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估讓教師了解學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，檢討教學(xué)成效，提高教學(xué)質(zhì)素；讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，知所改進(jìn)；讓家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作出適時(shí)的跟進(jìn)和輔導(dǎo)香港中學(xué)文憑匯集學(xué)生在各科的表現(xiàn)，輔以學(xué)生學(xué)習(xí)概覽，可以全面反映學(xué)生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)、教、評(píng)的循環(huán)中，不可或缺，應(yīng)求取兩者之平衡進(jìn)展性評(píng)估在學(xué)與教過(guò)程中恆常進(jìn)行，著重給予學(xué)生適時(shí)、優(yōu)質(zhì)的回饋總結(jié)性評(píng)估在一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)校了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以助重新檢視教學(xué)計(jì)畫，調(diào)整學(xué)與教策略等校內(nèi)評(píng)估較著重進(jìn)展性評(píng)估，而公開(kāi)評(píng)核則較側(cè)重總結(jié)性評(píng)估在公開(kāi)評(píng)核中引入校本評(píng)核的目的之一，是在公開(kāi)評(píng)核加入進(jìn)展性評(píng)估的成分評(píng)估目標(biāo)（指引第62頁(yè)）衡量學(xué)生：讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、

12、思維能力、審美能力和自學(xué)能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和習(xí)慣文學(xué)、文化素養(yǎng)和品德情意校內(nèi)評(píng)估對(duì)家庭、國(guó)家及世界的責(zé)任意識(shí)校內(nèi)評(píng)估指引第62-66頁(yè)）學(xué)校恆常採(cǎi)用的評(píng)估措施，是學(xué)與教的組成部分應(yīng)著重進(jìn)展性方面的評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的學(xué)校在規(guī)畫校內(nèi)評(píng)估時(shí)，應(yīng)與校本評(píng)核的要求一併考慮主導(dǎo)原則配合學(xué)習(xí)目標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)回饋與激勵(lì)配合學(xué)校情況配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度鼓勵(lì)自我評(píng)估、同儕評(píng)估善用評(píng)估紀(jì)錄校內(nèi)評(píng)估活動(dòng)校內(nèi)評(píng)估並非外加的活動(dòng)，而是與學(xué)與教緊密結(jié)合，融合於學(xué)習(xí)活動(dòng)之中從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、態(tài)度和價(jià)值觀等設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)活動(dòng)舉隅：紙筆測(cè)試、答問(wèn)、開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)、專題研習(xí)、作文、綜合評(píng)估活

13、動(dòng)、學(xué)習(xí)歷程檔案公開(kāi)評(píng)核指引第66-70頁(yè)）主導(dǎo)原則配合課程公平、客觀及可靠包容性水平參照提供有用資訊評(píng)核設(shè)計(jì)：參考2007年中學(xué)會(huì)考中國(guó)語(yǔ)文科公開(kāi)考試及校本評(píng)核經(jīng)驗(yàn)，於2008年初諮詢後確定公開(kāi)考試在必修部分設(shè)公開(kāi)考試，佔(zhàn)全科公開(kāi)評(píng)核的70%A將使用於2007年香港中學(xué)會(huì)考開(kāi)始實(shí)施的水平參照模式匯報(bào)成績(jī)，而等級(jí)水平的要求會(huì)作適度調(diào)整校本評(píng)核必修部分與選修部分均設(shè)校本評(píng)核，共佔(zhàn)全科公開(kāi)評(píng)核的30%必修部分沿用2007年香港中學(xué)會(huì)考本科校本評(píng)核的模式，佔(zhàn)全科公開(kāi)評(píng)核的10%在選修部分，學(xué)校須向香港考試及評(píng)核局提交三個(gè)選修單元的校本評(píng)核成績(jī)，佔(zhàn)全科公開(kāi)評(píng)核的20%每個(gè)選修單元的校本評(píng)核成績(jī)包括學(xué)生

14、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和單元終結(jié)表現(xiàn)，至於佔(zhàn)分比重，學(xué)?？筛鶕?jù)各自的情況斟酌決定，於4：6、5：5、6：4三種模式中任選其一成績(jī)水平與匯報(bào)香港中學(xué)文憑會(huì)使用水平參照模式匯報(bào)評(píng)核成績(jī)各等級(jí)將附有一套等級(jí)描述，以說(shuō)明有關(guān)等級(jí)的典型學(xué)生的能力所及考生的等級(jí)將由公開(kāi)考試和經(jīng)調(diào)整後的校本評(píng)核的成績(jī)組成香港中學(xué)文憑將會(huì)記錄考生考獲的整體等級(jí)和閱讀能力、寫作能力、聆聽(tīng)能力、說(shuō)話能力和綜合能力的等級(jí)指引第71指引第71頁(yè)）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)包括：教科書(shū)、學(xué)習(xí)材料、自然環(huán)境和人力資源等幫助學(xué)生擴(kuò)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間指引第71-75指引第71-75頁(yè)）主導(dǎo)原則能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容意識(shí)健康、思想積極，具啟發(fā)性貼近學(xué)

15、生的生活，配合高中學(xué)生身心和認(rèn)知的發(fā)展重視學(xué)生學(xué)習(xí)多元化，配合學(xué)生的能力、興趣和特長(zhǎng)文字材料：具典範(fàn)性、時(shí)代意義，遍及古今中外，不同性質(zhì)、領(lǐng)域作品音像材料：資訊豐富，呈現(xiàn)方式多樣化，互動(dòng)性強(qiáng)音像材料：資訊豐富，呈現(xiàn)方式多樣化，互動(dòng)性強(qiáng)資源類別學(xué)習(xí)材料：文字、音像材料，以至環(huán)境、實(shí)物、生活中的人和事等，只要能配合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即可採(cǎi)用教科書(shū)：從課程宗旨、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估活動(dòng)、學(xué)習(xí)差異、組織編排、處理方式等方面考慮教科書(shū)的選擇學(xué)生參考資料：教師應(yīng)為學(xué)生推薦廣泛的學(xué)習(xí)參考資料，以鞏固、補(bǔ)充和延伸課堂所學(xué)，讓他們接觸廣闊的知識(shí)世界、拓寬視野互聯(lián)網(wǎng)與科技：恰當(dāng)選用非印刷的資源，例如資訊科技軟件和互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)資源：政府部門、非政府組織、專業(yè)團(tuán)體、傳媒機(jī)構(gòu)及各界人士等一直都大力支援學(xué)校推展校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)活動(dòng)指引第75-76頁(yè)）學(xué)與教資源的運(yùn)用指引第75-76頁(yè)）宜靈活運(yùn)用學(xué)與教資源，讓不同性向和能力的學(xué)生，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度運(yùn)用學(xué)與教資源，