學(xué)生啟而不發(fā)怎么辦

1、學(xué)生啟而不發(fā)怎么辦孫雙金常有老師問(wèn)我：“孫老師，如果上課遇到學(xué)生啟而不發(fā)，你怎么辦？”我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到了啟式教學(xué)的核心和關(guān)鍵，值得好好一談。是的，在我從教生涯中，曾多次遇到這樣的場(chǎng)面：老師一個(gè)問(wèn)題下去，學(xué)生并非“一石激起千層浪”，小手直舉，小手如林，而是一石扔在水泥上，沒(méi)有任何反響，沒(méi)有一點(diǎn)浪花。這時(shí)，老師是繼續(xù)不屈不撓地追問(wèn)，還是瀟灑地撤退？我認(rèn)為：有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)盲目“進(jìn)攻”或“撤退”，而是分析原因，調(diào)整教學(xué)策略。此時(shí)的一味追問(wèn)只會(huì)給自己和學(xué)生帶來(lái)難堪，不明智，也不智慧。如果匆匆撤退，則教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，沒(méi)有真正實(shí)施教學(xué)，無(wú)異于教學(xué)場(chǎng)上的“逃兵”。冷靜分析學(xué)生啟而不發(fā)的原因，我試圖提供一

2、些解決問(wèn)題的“鑰匙”：原因之一：缺乏學(xué)習(xí)方法。解決策略：提供學(xué)習(xí)云梯。有一次我到杭州上課，給五年級(jí)學(xué)生上落花生。等學(xué)生初讀課文后，我說(shuō)：“今天上課問(wèn)題由你們提出，能提出小問(wèn)題的有小進(jìn)步，能提出大問(wèn)題的有大進(jìn)步，如果你提出的問(wèn)題我也回答不出來(lái)，那我就拜你為師。”學(xué)生默讀思考了3分鐘后，卻你看我，我看你，一臉茫然地看著我。我打趣地說(shuō)：“我臉上沒(méi)有問(wèn)題，你對(duì)課文有什么問(wèn)題？”學(xué)生低頭看一會(huì)書(shū)后仍然毫無(wú)頭緒。我明白了，學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中還沒(méi)學(xué)會(huì)提問(wèn)。我立刻調(diào)整心態(tài)：“你們有不懂的詞語(yǔ)嗎？”當(dāng)學(xué)生就“新花生”“開(kāi)辟”“茅亭”幾個(gè)詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)后，我又問(wèn)：“有不理解的句子嗎？”當(dāng)學(xué)生提出“那晚上天氣不大好，父親

3、也來(lái)了，實(shí)在很難得”不理解時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生問(wèn)出了“父親和我們?cè)谝黄鹗浅Ｊ?，為什么作者的父親難得回家？”“為什么要用一個(gè)也字呢？”“既然父親難得回來(lái)一次，為什么選擇在花生節(jié)那天回來(lái)呢？他回家僅僅是為了吃花生嗎？”等一些有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面也就被打開(kāi)了。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法時(shí)，老師不妨降低難度，降緩坡度，提供學(xué)習(xí)的云梯，讓學(xué)生邁著小步，爬著云梯，從詞語(yǔ)到句子，從句子到主題一步一個(gè)臺(tái)階，逐漸進(jìn)入積極探索的狀態(tài)。原因之二：缺乏思維方向。解決策略：提供思維方向標(biāo)。一次我教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“我和邱少云只相隔幾步遠(yuǎn)，燃燒彈在我們身邊爆炸，大火向四周圍蔓延，為什么只燒邱少云而

4、不燒我呢？”問(wèn)題一出，全班一下子全愣住了。因?yàn)閮H從文本中是找不到答案的。如果就憑常規(guī)，讓學(xué)生從文中找答案，那就走進(jìn)了思維的死胡同，教師和學(xué)生都只能遭遇尷尬。此時(shí)，教師的智慧則表現(xiàn)在畫(huà)龍點(diǎn)睛，四兩撥千斤，提供思維的方向。我輕輕點(diǎn)撥：“你們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考一下，山坡上會(huì)有什么？野外有什么呢？”這輕輕一撥，撥正了學(xué)生的思維方向，學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“有可能我和邱少云之間有水溝，大火蔓延不過(guò)來(lái)。”也有的說(shuō)：“野外有風(fēng)，有可能我趴在上風(fēng)口，邱少云趴在下風(fēng)口，所以火勢(shì)向邱少云那邊蔓延?！蹦憧?，思維方向一調(diào)整，真可謂“柳暗花明又一村”！原因之三：缺乏思維空間。解決策略：展開(kāi)思維翅膀。有一次聽(tīng)老師上普羅米修斯盜火，老師以復(fù)述故事為教學(xué)重點(diǎn)，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生概括復(fù)述，第二環(huán)節(jié)為詳細(xì)復(fù)述。教師教得很扎實(shí)，孩子表現(xiàn)很優(yōu)秀。但我認(rèn)為如果安排一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子創(chuàng)造性地復(fù)述則更精彩。教師可能會(huì)擔(dān)心，組織創(chuàng)造性復(fù)述，孩子們啟而不發(fā)，創(chuàng)造不出來(lái)怎么辦呢？這里關(guān)鍵就看教師如何啟發(fā)了。我試著設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)：1.普羅米修斯躲在太陽(yáng)車所要經(jīng)過(guò)的路上，是躲在什么后面的呢？2.他怎么才能偷取火種而不讓太陽(yáng)神發(fā)現(xiàn)呢？3.普羅米修斯是怎樣小心翼翼地把火種帶到人間？他會(huì)遇到哪些困難呢？我的三個(gè)問(wèn)題，猶如啟迪學(xué)生想象性思維的有力翅膀，讓學(xué)生在思維的天空中自由翱翔。有位教育家說(shuō)