校本培訓(xùn)講座材料

1、如何開展校本培訓(xùn)主講人翁新鶴一、 什么是校本培訓(xùn)校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。第一、學(xué)校要有明晰的辦學(xué)理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育理念。二、為什么要推行校本培訓(xùn)第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平校本培訓(xùn)以解決實(shí)際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培

2、訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進(jìn)行管理和組織，在“想當(dāng)前教師所想，急當(dāng)前教師所急”、解決實(shí)際問題上具有突出優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體，在一定意義上說是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實(shí)上， 教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著 “我是來接受教育的”的被動(dòng)心理，信息流向主要是“培訓(xùn)者-參學(xué)者”，基本沒有“參學(xué)者-培訓(xùn)者

3、”、“參學(xué)者-參學(xué)者”的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭。三、怎樣開展校本培訓(xùn)？（一） 認(rèn)真分析本學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，確定學(xué)校和教師的發(fā)展方向。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)實(shí)際，每一位校長都有自己根據(jù)本學(xué)校實(shí)際確定的辦學(xué)發(fā)展方向。魏局長曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，每一位校長都要想事、謀事，辦成事。這句話在學(xué)校推行校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)方面可以這樣理解：校長要根據(jù)學(xué)校的師資隊(duì)伍水平實(shí)際，思考提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的方向和目標(biāo)，謀劃能夠提升自己學(xué)校教師專業(yè)水平的有效方案策略，采取有效的措施，切切實(shí)是提高自己學(xué)校教師的專業(yè)水平，從而達(dá)到提高本學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）培養(yǎng)教師的反思意

4、識(shí)與習(xí)慣，促成教師不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地反思。教師反思就是要從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā), 發(fā)現(xiàn)、 分析其中的問題, 并通過教師之間的合作討論來探求改進(jìn)教學(xué)的途徑。教師反思的過程與基本成分反思的過程：以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ), 將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)-觀察分析-重新概括-積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思水平, 從而也提高他們的教學(xué)水平。反思的基本成分教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢?1、認(rèn)知成分：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。2、批判成分：包括體驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向, 以及教師的目標(biāo)等, 它更強(qiáng)調(diào)情感、價(jià)值觀和道德成分, 比如教育目標(biāo)是否合理, 教育策略和材料

5、中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對(duì)情境的理解, 影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。（三）開展校本培訓(xùn)的幾種形式：方式一、召開持續(xù)性研討會(huì)的方法華東師范大學(xué)教育學(xué)博士胡惠敏提出了持續(xù)性研討會(huì)方式培訓(xùn)教師的方法很值得我們借鑒。持續(xù)性研討會(huì)的素材問題怎么來？從現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，問題從反思中來。1、這是一個(gè)什么現(xiàn)象？2、這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的現(xiàn)象嗎？3、產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么？4、我以往是怎么來解決這類問題的？4、在我以往所解決的這一類問題的措施中那類措施最有效？5、 我今天應(yīng)當(dāng)怎樣來解決這類問題？別人研究了，解決了，不是我取舍的標(biāo)準(zhǔn)，而是我的問題。通過持續(xù)性研討會(huì)所要解決的問題（目的）：教

6、師實(shí)踐行為的改善。以前的教師培訓(xùn)，都是從觀念到行動(dòng)。而事實(shí)上現(xiàn)實(shí)并非如此，作問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的觀念都是很可以的。因此，現(xiàn)在必須從行為導(dǎo)的變化導(dǎo)向觀念的變化。觀念的形成過程：服從認(rèn)可內(nèi)化做法：個(gè)案描述（素材的問題）（ 1）一開始可以是沒有主題的。通常是在教學(xué)中感覺不安的、認(rèn)為是做錯(cuò)的、不知對(duì)錯(cuò)的。（ 2）必須是自己經(jīng)歷的，過程翔實(shí)清楚，（ 3）結(jié)果要用事實(shí)進(jìn)行描述（ 4）要寫清原始的想法。事件經(jīng)過太簡單，不能看出問題。要詳細(xì)描述事件的經(jīng)過，反思自己的行為才能改進(jìn)。因此原始素材的展示出來是很重要的。個(gè)案分析（以持續(xù)性研討會(huì)的方式為主）（ 1）“在工作中研討，在研討中工作。共作和研討合二為一?！本幵O(shè)

7、計(jì)邊解決，不是下意識(shí)地處理問題。（ 2） 過程與成果同步。研討的過程與成果的形成過程同步。邊研討邊寫。（ 3）目的不要忘記：改進(jìn)教師的實(shí)踐行為，不要離題。持續(xù)性研討會(huì)的基本流程如下：1） 教師在研討會(huì)上提出教育過程中遇到的問題教師關(guān)心的、熱切希望解決而自己又沒能解決的的問題，將其進(jìn)行詳盡的個(gè)案描述描述，呈現(xiàn)給參加研討會(huì)的人員；2）參加研討會(huì)的成員進(jìn)行個(gè)案分析，提出各自對(duì)問題的看法并闡述自己對(duì)解決該問題的意見，問題提出者認(rèn)真紀(jì)錄各位的發(fā)言；3）問題提出者綜合大家的意見，并確定自己解決問題的計(jì)劃和設(shè)想；4）問題提出者按照涉及好的方案進(jìn)行世界的問題解決實(shí)踐，并紀(jì)錄詳細(xì)的問題解決過程（包括學(xué)生的行為語

8、言、學(xué)習(xí)方式方法等方面的詳細(xì)變化）5）再次召開研討會(huì)議，向與會(huì)人員匯報(bào)自己解決問題的經(jīng)過、效果和體會(huì)。參與研討的成員進(jìn)行評(píng)議。主持人做出一般性歸納。在舉行持續(xù)性研討會(huì)時(shí)，應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：1）作為問題的提出者，一開始可以是沒有主題的。通常是在教學(xué)中感覺不安的、認(rèn)為是做錯(cuò)的、不知對(duì)錯(cuò)的；必須是自己經(jīng)歷的，過程翔實(shí)清楚；結(jié)果要用事實(shí)進(jìn)行描述；要寫清原始的想法。主持人應(yīng)該是具有較高水平，能夠從大家的研討中做出正確的原因分析和準(zhǔn)確判斷的人。如果本學(xué)校沒有這樣較高水平的，可以請(qǐng)專門的教授、專家或其它學(xué)校在這方面（針對(duì)某一個(gè)方面的問題）又深入研究的領(lǐng)導(dǎo)教師。參加研討會(huì)的人由主持人召集（參加人盡可能在相關(guān)

9、的問題方面有一定的經(jīng)驗(yàn)或見解）。持續(xù)性研討會(huì)以改善教師的實(shí)踐行為為目的，同時(shí)解決教師的思想觀念的問題。以前的教師培訓(xùn)，都是從觀念到行動(dòng)從理論到實(shí)踐。持續(xù)性研討會(huì)并非如此，它是從行為到觀念，從實(shí)踐到理論的為了解決問題而去學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的改進(jìn)，在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)從而將提倡的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的理論。方式二、案例研究的方法案例教學(xué)是美國哈佛工商學(xué)院廠采用的一種教學(xué)方法，由于它特定的情境性現(xiàn)實(shí)性在成人教育和培訓(xùn)中很受推崇。什么是案例？案例特征：1、案例總是一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐，一個(gè)又一個(gè)的故事，是教學(xué)界的一個(gè)又一個(gè)的例證。案例總是和事件結(jié)合在一起。不是簡單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍

10、繞一個(gè)主題進(jìn)行的?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實(shí)踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個(gè)事件，也可能是多個(gè)事件，但都是圍繞一個(gè)主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點(diǎn)和人物。案例不能是靜態(tài)的描述。因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對(duì)象。2、 案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？案例是具有典型性的事件。一是由個(gè)體說明總體、詮釋總體，個(gè)別說明一般；二是通過這個(gè)事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個(gè)事件說明所有

11、的場(chǎng)景。3、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內(nèi)的事件。問題 和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價(jià)值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識(shí)，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。4、案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件。不能杜撰，必須是真實(shí)的?？梢允亲约航?jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)。哈佛工商管理開發(fā)一個(gè)案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個(gè)案例須花四萬美金。案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性的事件。定性釋義。如何開發(fā)案例？案例的基本格式：標(biāo)題：一種是以主題定標(biāo)題，二是以事件本身確定標(biāo)題。兩者各有優(yōu)點(diǎn)。開場(chǎng)白： 把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導(dǎo)性的作用。不宜太長，幾十個(gè)字百八個(gè)字。背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場(chǎng)景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生