蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、2022年蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃20212022學(xué)年第二學(xué)期班級(jí)：六年級(jí) 任課教師：XXX一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1,初步了解動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。.認(rèn)識(shí)人類與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。, 了解生物的生存條件和生物的多樣性；認(rèn)識(shí)人類與自然資源和能源的關(guān)系，知道 地球是人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。. 了解技術(shù)是人們改造周圍環(huán)境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理 設(shè)計(jì)和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動(dòng)；了解科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程。.通過自主閱讀和交流介紹，了解科學(xué)家在科學(xué)研

2、究時(shí)所遵循的一般程序，并在學(xué) 習(xí)科學(xué)家事跡中，體悟他們的科學(xué)精神，激發(fā)以“像科學(xué)家那樣”的態(tài)度對(duì)待科學(xué)探究活 動(dòng)。科學(xué)探究目標(biāo)：.能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。.能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性 的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。.能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事 物的信息。.能基于所學(xué)的知識(shí)，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一 變量的實(shí)驗(yàn)方案。.能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述 探究結(jié)果。.能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過程性反思，及時(shí)調(diào)整，并

3、對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。.能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。的結(jié)論,.能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究 判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。.能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：1.表現(xiàn)出對(duì)事物的變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正 確的觀點(diǎn)。2,能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、 設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。.能接受別人的批評(píng)意見，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流， 綜合考慮小組各成員的意

4、見，形成集體的觀點(diǎn)。.表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在進(jìn)行多人合作 時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。.在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；當(dāng)多人觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急 于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。.能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、 設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合 作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。.表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前

5、提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：.了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與 技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。, 了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì) 發(fā)展。. 了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響。.認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的， 人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。, 了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和 負(fù)

6、面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。.認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的， 人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。, 了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必 須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地 球上的資源是有限的，人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本冊(cè)科學(xué)包含四個(gè)單元,STE時(shí)習(xí)和一個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)。.認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的

7、動(dòng)能和勢(shì)能。理解能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。.理解棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡等概念，能舉例說明生物與生物、生物與非生物之間的 密切關(guān)系。運(yùn)用案例分析、比較、推理、建模的方法，發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系。.能舉例說明地球?yàn)槿祟惿嫣峁└鞣N自然資源。 能詳細(xì)說明煤、石油、天然氣的成因和 異同，舉例說明新能源的構(gòu)成和利用方式。.指出人類不合理活動(dòng)對(duì)水域、空氣、生物、土地所產(chǎn)生的具體影響。列舉霧霾、污水等 環(huán)境問題對(duì)人體健康等方面的影響。.經(jīng)歷“節(jié)能小屋”從需求到建成的全過程，能夠列舉并說明STEM目學(xué)習(xí)的大致流程。 能夠梳理回顧已有知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到問題情境中，對(duì)解決問題產(chǎn)生作用。三、各單元設(shè)計(jì)意圖第

8、1單元神奇的能量設(shè)計(jì)意圖：能量，簡(jiǎn)稱能，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種量度。一切物質(zhì)都 在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、分子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)等。 物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對(duì)應(yīng)于不同的運(yùn)動(dòng)形式，有各種不同形式 的能量，如機(jī)械能、化學(xué)能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見能量，但是它無處不在： 熱水冒出“白氣”，喇叭發(fā)出聲音，太陽發(fā)出光和熱事實(shí)上，任何物體只要有移動(dòng)、發(fā)熱、 冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用?？梢哉f，能量驅(qū)動(dòng)著宇宙萬物的運(yùn) 行?，F(xiàn)代公民認(rèn)識(shí)世界和改造世界離不開能量知識(shí)。通過之前人的呼吸和消化物體的運(yùn)動(dòng)冷和熱熱傳遞物質(zhì)的變化等單元

9、的進(jìn)階學(xué)習(xí)，為構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。 根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的要求和六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材安 排了一系列科學(xué)探究活動(dòng)，這些活動(dòng)體現(xiàn)了在“做”中體驗(yàn)、理解科學(xué)概念的思想。通過動(dòng)手 探究、科學(xué)閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、交流研討等方式，認(rèn)識(shí)能量存在的客觀性和普遍性，認(rèn)識(shí)一切物體的活動(dòng)都離不開能量，能量有多種表現(xiàn)形式，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種 形式一一這是能量的一個(gè)重要特點(diǎn)。通過具體指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)能、勢(shì)能，體驗(yàn)動(dòng)能與勢(shì)能、 熱能、電能等的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生辨別、分析能量的各種形式，描述、體會(huì)能量的轉(zhuǎn)換，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一一一能量守恒定律打下基礎(chǔ)。通過對(duì)搜

10、集到的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，發(fā)展科學(xué) 論證能力，培養(yǎng)善于傾聽、合作分享、質(zhì)疑反思等科學(xué)態(tài)度。本單元的設(shè)計(jì)關(guān)注了難易程度的 把控。教材對(duì)“能量”概念采用描述性定義，沒有提及“能量守恒”這個(gè)概念，符合小學(xué)生的接受能力和課標(biāo)要求。第2單元生物和棲息地設(shè)計(jì)意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹， 每個(gè)角落都有生命的蹤跡，但生活在各個(gè)地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一 樣。一種生物長(zhǎng)期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、 庇護(hù)所等條件。在棲息地，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，在一定時(shí)期內(nèi)

11、處于相對(duì)穩(wěn)定 的動(dòng)態(tài)平衡，就是生態(tài)平衡；生物與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大 可小，錯(cuò)綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)；而校園花壇則是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)。 在大大小小的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是生物維持正常生長(zhǎng)發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人 類生存的基本條件。維持生態(tài)平衡是人類的重要責(zé)任。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能 力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨(dú)立完成一些探究活動(dòng)，如基于問題的觀察、實(shí)驗(yàn)、 記錄、調(diào)查等。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物體的基本特征，探究過生物生存與環(huán)境（主 要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元將通過研究生物和棲息地的關(guān)系，生物之間的食物關(guān)

12、系 等，發(fā)展模型理解和模型建構(gòu)能力；將繼續(xù)使用圖式（箭頭圖式等）表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在制作 生態(tài)瓶的活動(dòng)中，還將進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和原因探究；在研究動(dòng)物適應(yīng)生存的本領(lǐng)時(shí)，通過對(duì)相關(guān) 資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評(píng)估的高階思維能力。本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“棲息地” “食 物鏈（網(wǎng)）” “生態(tài)平衡”三個(gè)關(guān)鍵概念展開， 按照“棲息地一棲息地中生物與非生物因素的 形系一棲息地中生物之間的關(guān)系一生態(tài)平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的典型生物作為探究對(duì)象，使學(xué)生獲得對(duì)人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗(yàn)，建立生態(tài) 平衡的認(rèn)知模型。第3單元自然資源設(shè)計(jì)意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類賴以生存和發(fā)

13、展 的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且這種依賴性隨著世界人口的增長(zhǎng)及人民生活水平的提高日益加強(qiáng)。自然資源還是一個(gè)國(guó)家安全的保證。各類自然資源之間的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及生態(tài)屬性等相互關(guān)聯(lián)并影響一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的資源安全的總體態(tài)勢(shì)。 技術(shù)的發(fā)展使人們過度向自然索取，同時(shí)將資源轉(zhuǎn) 化為產(chǎn)品過程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環(huán)境中，帶來了自然資源短缺、生態(tài)環(huán)境 惡化等一系列嚴(yán)重后果。自然資源是人類共有的，樹立珍惜自然資源、保護(hù)自然資源的意識(shí)， 是每一個(gè)地球公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源科學(xué)，不僅是為了研究資源的形成、演化、質(zhì)量特征 與時(shí)空分布及其與人類社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，更是為了更好地開發(fā)、利用、保護(hù)和管理資源，協(xié)調(diào)資源

14、與人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。小學(xué)生天生具有好奇 心和同理心，他們對(duì)自然資源的利用方式和利用過程充滿好奇心和求知欲，對(duì)自然資源利用不當(dāng)引發(fā)的社會(huì)問題感到憂慮。另外，通過前五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多常見的自然物質(zhì)， 因而具備開展自然資源教學(xué)的認(rèn)知和心理基礎(chǔ)。 然而，小學(xué)生不是自然資源的開發(fā)者和利用者， 只是各種產(chǎn)品的使用者。他們不熟悉生產(chǎn)制造所需的各種自然資源，因此對(duì)可供利用的自然資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應(yīng)有的憂患 意識(shí)，甚至受到不良風(fēng)氣的影響出現(xiàn)肆意糟蹋和浪費(fèi)人類共有的資源的現(xiàn)象。因此，讓他們從小認(rèn)識(shí)自然資源的有用性、

15、有限性、整體性和社會(huì)性，有利于形成崇尚資源保護(hù)的價(jià)值觀，養(yǎng) 成資源節(jié)約型生活方式，以科學(xué)觀念參與社會(huì)決策并解決資源安全問題。第4單元理想的家園設(shè)計(jì)意圖：地球是人類生存的家園。這個(gè)家園的完好程度，對(duì)生 物的生存，對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。理解保護(hù)環(huán)境的重要性，了解一些環(huán)保舉措， 對(duì)于現(xiàn)代公民來說，是參與很多公共話題討論的重要知識(shí)基礎(chǔ)與決策依據(jù)。本單元之所以以“理想的家園”為主題，是基于以下三點(diǎn)考慮：一是價(jià)值確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家 園”這一價(jià)值目標(biāo)，對(duì)于究竟怎樣的家園 才是理想的家園建立自己的標(biāo)準(zhǔn)。 所謂心中有目標(biāo)， 手上才有行動(dòng)。二是現(xiàn)實(shí)省思，構(gòu)想“理想的”和反思“現(xiàn)實(shí)的”相聯(lián)系

16、，深入現(xiàn)實(shí)世界，學(xué) 生才能看清當(dāng)下的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，通過分析問題、解決問題，在理想和現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)橋梁。三是行 為選擇，就是讓學(xué)生思考、決定自己應(yīng)該為建設(shè)理想的家園做些什么。我們固然可以從科學(xué)技 術(shù)的角度對(duì)環(huán)境問題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識(shí)和行為本身。只有樹立環(huán)境保護(hù)的理念，從每一個(gè)人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的 孩子來說，在經(jīng)歷了整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于水、空氣、動(dòng)植物、土壤以及生物與環(huán)境等知識(shí)的學(xué)習(xí) 后，是時(shí)候?qū)@些知識(shí)進(jìn)行綜合，去討論怎樣建設(shè)理想的家園這樣較為復(fù)雜的問題了。但是， 對(duì)這一復(fù)雜問題還是要做必要的梳理， 不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”

17、分解為 水域、空氣、生物、土地等四個(gè)方面，將“理想的”相應(yīng)地具象為潔凈的、清新的、多樣的、 健康的四個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認(rèn)知。STE時(shí)習(xí)節(jié)能小屋設(shè)計(jì)意圖：建筑節(jié)能是關(guān)系人類命運(yùn)的全球性課題。從建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的過程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時(shí)， 還向大氣排放大量污染物。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們迫切需要一種新型的既省料節(jié)能又綠色環(huán)保 的建筑形式，各國(guó)普遍開始重視建筑節(jié)能。于是，綠色節(jié)能建筑應(yīng)運(yùn)而生。綠色建筑，又稱可 持續(xù)性建筑、環(huán)境友好型建筑，具概念誕生于“綠色設(shè)計(jì)”階段， 其實(shí)體形成于“綠色施工” 階段，其效果體

18、現(xiàn)于建筑實(shí)體為社會(huì)提供“綠色服務(wù)”的時(shí)時(shí)刻刻。大力發(fā)展綠色建筑意義重大。綠色建筑能節(jié)約土地、水、材料等物質(zhì)資源和能量資源，減少?gòu)U棄物和環(huán)境有害物排放， 能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放， 改善環(huán)境質(zhì)量，提供更加舒適的生活環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又 好又快發(fā)展。綠色建筑代表了未來居住方向和生產(chǎn)方向，是實(shí)施生態(tài)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教 育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運(yùn)用各科知識(shí)， 如理解并充分利用自然規(guī)律，選用和 開發(fā)合適材料，合理安排建筑形態(tài)、圍合結(jié)構(gòu)節(jié)能技術(shù)和建造方式等。因此，學(xué)習(xí)本主題可以 使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)， 體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響， 使學(xué)生體 會(huì)到“做”的成功和樂

19、趣，并養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣。 建筑能耗越來越大，建筑 節(jié)能成為迫切需求。面對(duì)這個(gè)社會(huì)問題，學(xué)生關(guān)注度是不夠的，只有讓學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識(shí)建筑 能耗問題的嚴(yán)峻性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由此本項(xiàng)目依次展開六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：了解需求，明確 問題，前期研究，設(shè)計(jì)方案，制作改進(jìn)，評(píng)價(jià)反思?！肮?jié)能小屋”屬于STEM目學(xué)習(xí)單元。它倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融 為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)?！肮?jié)能小屋”讓學(xué)生在模仿工程師的工作方式中學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。通過對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)大概念， 提升實(shí)踐能力。因此，教師不要過多糾

20、結(jié)于學(xué)生做出的節(jié)能小屋模型的質(zhì)量，或者說不要把這一單元上成勞動(dòng)技術(shù)課。受限于小學(xué)生的實(shí)際情況，他們的知識(shí)和能力都有所欠缺，如果過分 追求物化成果，可能會(huì)出現(xiàn)無視學(xué)生實(shí)際而刻意拔高要求，強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練技能點(diǎn)的情況。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 STEM目學(xué)習(xí)的過程，讓高階思維在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中真正開 啟，從而提升學(xué)生解決問題的能力。整個(gè) STEW習(xí)過程通過學(xué)生所做的“工程筆記”串聯(lián)起 來。專項(xiàng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。在 科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。首先，我們要帶著學(xué)生

21、，像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)。“做”科學(xué)的方法，一方面包括運(yùn)用觀察、測(cè)量、分類、實(shí)驗(yàn)、推理、預(yù)測(cè)、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學(xué)探究的過程。 從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般 特征出發(fā)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將其概括為八個(gè)要素，即提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、 搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。這八個(gè)要素表達(dá)了一個(gè)完整的科學(xué)探 究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在探究過程結(jié)構(gòu)中運(yùn)用，形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得 見的探究”。更重要的是，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過對(duì)各種信息進(jìn)行分析，運(yùn)用邏輯推理得出結(jié)

22、論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個(gè)過程中，運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、 邏輯思維，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng) 歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的 角度來看，動(dòng)腦“想”與動(dòng)手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說：“要想得到 學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不僅僅是用事實(shí)填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細(xì)節(jié)， 從中發(fā) 展出學(xué)科思維的脈絡(luò)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在日常的科

23、學(xué)教學(xué)中，圍繞兒童科學(xué)概念的發(fā)展，應(yīng)該也必須使他們親歷科學(xué)探究的過程與方 法。如果忽略學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行的反思性思考，忽略幫助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)， 缺乏對(duì)一些方法的要素加以點(diǎn)撥提升，那么學(xué)生不必然能體悟到科學(xué)探究的一般思路，不必然 能掌握科學(xué)方法的要旨。這也就是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置“像科學(xué)家那樣”專項(xiàng)學(xué)習(xí)單元的 用意。四、教學(xué)策略一、針對(duì)小學(xué)學(xué)生 具體特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從目前學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握程度對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生而 言存在一定差異， 使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。 對(duì)于科學(xué)教師來說，他 們需要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的

24、掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同層次進(jìn)行分類教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。在課堂上建立小組，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較 高；第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師和家長(zhǎng)的督促；第三類學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性和熱情有所欠缺，需要教師和家長(zhǎng)時(shí)刻監(jiān)督。實(shí)際教學(xué) 過程中，教師將這三類學(xué)生按照一定比例平均分到若干個(gè)組中，在各個(gè)組中形成互幫互助小 組?？梢?，分層教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好科學(xué)的自信心興趣是最好的老師，我國(guó)一項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)

25、興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)達(dá)到顯著水平。 興趣 讓學(xué)生力求認(rèn)識(shí)新事物，積極參與某種活動(dòng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，有了興趣的學(xué)生才會(huì) 有好奇和求知心理傾向，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中 教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。 構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動(dòng)的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式：如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的給予適當(dāng)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。 對(duì)成績(jī)較差的更要鼓勵(lì)，以讓這部分學(xué) 生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。要有意識(shí)地讓所有學(xué)生都得到鍛

26、煉動(dòng)手動(dòng)腦能力和展示自己的機(jī)會(huì)。三、利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，運(yùn)用游戲等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充秀從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫 助他們自主探索，通過合作交流等教學(xué)形式掌握和理解基本科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)探究方法，獲得科學(xué)知識(shí)。放手讓學(xué)生自己想辦法，自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。放手讓學(xué)生思考、探索， 在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解課本 上的知識(shí)以后，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，采用游戲方式，讓學(xué)生正確判 斷科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的各種結(jié)果的可能。目的在于把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既

27、感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，又感受到學(xué)習(xí)的樂趣，快樂的學(xué)習(xí)過程中包含許多科學(xué)知識(shí)。 不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成游戲每一個(gè)環(huán)節(jié)。用親身體驗(yàn)代替被動(dòng)地聽教師講解， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。四、盡可能擴(kuò)大參與面，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己想辦法以最短時(shí)間找出各數(shù)因數(shù)實(shí)驗(yàn)的最佳路徑，并在引導(dǎo)下讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)、揭示。這樣不僅著 眼于學(xué)生自主探究，能夠主動(dòng)建構(gòu)概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。 科學(xué)課 教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生思考、探索。激發(fā)思維， 充分合作。討論時(shí)，先小組內(nèi)交流。在小

28、組合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。整節(jié) 課要保持同學(xué)們情緒高漲、興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中掌握科學(xué)基本知識(shí)，思維得到發(fā)展。五、學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)這一-門課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活， 所以大部分學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。不足之處：上學(xué)期由于活動(dòng)材料限制的原因，有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動(dòng)只是匆忙的走 過場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面受到限制影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成還有的學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常 耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間（1） 學(xué)生情況：六年級(jí)學(xué)生的年齡大部分在

29、12歲 左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。本班學(xué)生的地域來 源比較繁雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好 動(dòng)，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對(duì)男生來說 學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣：有些學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)熱情 也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)。但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如：粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問題，上課開小差，依賴 老師講解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對(duì)題。六、教學(xué)進(jìn)度安排表周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)1-4A

30、單元 神奇的能量1 .什么是能量12.各種各樣的能量13.能量的轉(zhuǎn)換14.電磁鐵15-8第二單元 生物和棲息地5.多樣的棲息地16.有趣的食物鏈17.做個(gè)生態(tài)瓶18.適應(yīng)生存的本領(lǐng)1-28-10第三單元自然資源9.多種多樣的自然資源110.煤石油天然氣111.開發(fā)新能源1-212.善用自然資源211-12第四單元 理想的家園13.潔凈的水域114.清新的空氣115.多樣的生物216.健康的土地213-14Stem學(xué)習(xí)節(jié)能小屋415-16專項(xiàng)學(xué)習(xí)像工程師那樣3-4什么是能量【課標(biāo)落實(shí)】.本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知

31、道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調(diào)查和說明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電 能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。2,本單元通過一系列觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、交流等活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段 的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)， 并能說明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，控制變量的意 識(shí)，并

32、能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論 與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識(shí)，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的 過程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過程性反思，及時(shí)調(diào)整并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人

33、觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下 結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì) 與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜 合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā) 展。3.本課從總體上認(rèn)識(shí)能量，通過研討、交流、分析、匯報(bào)等形式，歸納并明確能量

34、的描 述性定義一一能使物體“工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。知道能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機(jī)械能 是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量。動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式。【教材分析】什么是能量是蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第 1單元神奇的能量的第一課時(shí)。學(xué)生已經(jīng) 學(xué)過冷和熱熱傳遞人的呼吸和消化物體的運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)的變化等單元， 為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。能量是比較抽象的概念但又普遍存在， 但由于看不見它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化 的角度來進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。本課內(nèi)容有三個(gè)活動(dòng)組成，活動(dòng)一，教材首先從一個(gè)問題引入一一 這些物體靠什么“工作”或“運(yùn)動(dòng)”？引導(dǎo)學(xué)生通過研討、交流、分析、匯報(bào)等形式，歸納并

35、 明確能量的描述性定義一一能使物體“工作”和“運(yùn)動(dòng)”的本領(lǐng)。能量具有多種表現(xiàn)形式，其 中機(jī)械能是表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與高度的物理量。動(dòng)能和勢(shì)能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基 本形式?；顒?dòng)二，通過游戲、觀察、交流、分析、匯報(bào)，歸納并明確運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能，如 泥石流、龍卷風(fēng)、錢塘江大潮、滾動(dòng)的保齡球。活動(dòng)三，則通過做小球反彈實(shí)驗(yàn)，以及觀察生 活中拉長(zhǎng)橡皮筋、壓縮彈簧等一系列現(xiàn)象，體驗(yàn)勢(shì)能?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過冷和熱熱傳遞人的呼吸和消化物體的運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)的變 化等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。但能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由 于看不見它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來進(jìn)行觀察和

36、認(rèn)識(shí)。六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過整個(gè)將近六年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?shí)驗(yàn)過程中， 可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點(diǎn)后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄等實(shí) 驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分析并解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看， 經(jīng)過多年的科學(xué)學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，六年級(jí)的小學(xué)生心智 相對(duì)成熟，有很強(qiáng)的求知欲，會(huì)學(xué)著像科學(xué)家一樣思考，有較強(qiáng)的分析、歸納、推理等邏輯思 維能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】.觀察、分析能量在生活中具體事例，知道能量能使物體“工作”或“運(yùn)動(dòng)”，事物的 運(yùn)動(dòng)變化都離不開能量。.能夠探究、分析、描述具體的游戲、實(shí)驗(yàn)情境中動(dòng)能、勢(shì)能的存在之處，知道動(dòng)能和 勢(shì)能是能

37、量的兩種基本形式，初步感受能量的大小?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的動(dòng)能和勢(shì)能?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解能量能使物體“工作”或“運(yùn)動(dòng)”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：體驗(yàn)動(dòng)能的材料一一棋子 2枚；體驗(yàn)勢(shì)能的材料一一小球、米尺，橡皮筋，彈 簧。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、談話導(dǎo)入，初識(shí)能量.同學(xué)們聽到鈴聲都走進(jìn)了教室，鈴聲是從哪兒發(fā)出的？生：喇叭里那喇叭是靠什么工作的呢？生：電我們走近教室，看到燈光明亮，那燈是靠什么工作的呢？生：靠電喇叭和燈是靠電工作的，那這些物體靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)呢？（依次出示：風(fēng)箏、汽車、 熱氣球、彈吉他的孩子、踢足球的圖片）為什么電能讓燈發(fā)光、

38、風(fēng)能把風(fēng)箏送到天上、汽油能讓汽車奔跑？他們都擁有？生： 能量 （板書：能量）這些能量我們看到嗎？生：看不到。那我們?cè)趺粗烙心芰看嬖谀兀繉W(xué)生討論，匯報(bào)：電燈亮了、風(fēng)箏上大、足球滾動(dòng)）也就是說我們能通過物體的變化 來感覺能量的存在。小結(jié)：能量能夠使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)，雖然看不到，但是卻能感覺到它，只要有移動(dòng)、 發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或者發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。設(shè)計(jì)意圖：利用生活中常見事例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋， 在討論中產(chǎn)生認(rèn)知 沖突，發(fā)現(xiàn)能量雖然看不見，但是因?yàn)槟芰吭谖矬w“工作”、運(yùn)動(dòng)中起作用，所以能感知能量 的存在，從而幫助學(xué)生建立能量的描述性定義。二、彈棋游戲，感知?jiǎng)幽?

39、你想不想感受一下能量？下面我們就來做一個(gè)小游戲感受能量。.游戲規(guī)則：第一步，確定起點(diǎn)（也就是棋子 A的位置）和棋子B的位置；第二步，把 棋子A彈向棋子B,看誰能使棋子B移動(dòng)的距離最遠(yuǎn)。在做游戲的時(shí)候，請(qǐng)仔細(xì)觀察棋子運(yùn)動(dòng)的快慢、遠(yuǎn)近，并思考：棋子為什么會(huì)移動(dòng)？什么情況下棋子B移動(dòng)得遠(yuǎn)？學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)：師：棋子為什么會(huì)移動(dòng)？生：有能量。師：能量是怎么傳遞的？生：手指運(yùn)動(dòng)的能量傳遞 給棋子A,棋子A就彈出去了，碰到棋子B,又把能量彳61給棋子B,棋子B就接著移動(dòng)了。 師：像手指運(yùn)動(dòng)、棋子移動(dòng)這樣，運(yùn)動(dòng)的物體具有的能量就叫動(dòng)能。師：什么情況下棋子B移動(dòng)得遠(yuǎn)？生：用力彈棋子 A的時(shí)候。師：用力彈棋子 A,那棋子 A會(huì)怎么樣？生：移動(dòng)得很快。師：棋子A移動(dòng)得越快，能量就越？生：大。師：棋子B就會(huì)？ 生：移動(dòng)得越遠(yuǎn)。游戲中，我們感受到了運(yùn)動(dòng)的棋子具有能量，叫（動(dòng)能），棋子運(yùn)動(dòng)的速度越快，動(dòng)能（越大）你能舉一些物體