五步教學(xué)模式

1、初中語文課堂教學(xué)模式 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家上午好！非常感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，我很榮幸在這里代表我校語文老師和大家談?wù)勎覀兊淖龇?。如果能給各位老師一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，我們將感到莫大的鼓舞；如果我們的做法中有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑧┱埨蠋熃o我們提出寶貴的建議。 近幾年來，我們在不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，堅(jiān)持走獨(dú)具特色的素質(zhì)教育之路，遵循讓每個(gè)學(xué)生都成功的教學(xué)理念和“快節(jié)奏、大容量、強(qiáng)競爭、勤測量”的教學(xué)原則，超越自我，大膽創(chuàng)新，經(jīng)過長期持之以恒的努力，形成了以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生合作，生生合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“測、明、讀、思、議、練”的教學(xué)模式。

2、下面我就我校語文教學(xué)為例，簡要談?wù)勥@種課型的基本課堂教學(xué)模式。 第一步是測。測即反饋，主要任務(wù)是對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及本單元的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測或者本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示，教師要精選好課前測試題，以小試卷的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則由各組的代表上臺(tái)進(jìn)行展示。 例如初一語文課外詩詞背誦是重點(diǎn)，我們就首先完成這一部分的學(xué)習(xí)，在其它課文的課前檢測中隨時(shí)會(huì)有這一部分的知識(shí)點(diǎn)以及上節(jié)課所學(xué)課文的重點(diǎn)知識(shí)。例如在鄧稼先一課的課前檢測中，我除了檢查了上節(jié)課所學(xué)的土地的誓言有關(guān)內(nèi)容，還隨機(jī)檢查了課外詩詞的有關(guān)內(nèi)容。在隨后幾天的孫權(quán)勸學(xué)中，有檢測了課外詩詞的相關(guān)內(nèi)容，就這樣在反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)不斷強(qiáng)化記憶，從

3、而牢牢掌握所有知識(shí)，直到爛熟于心。 第二步是展示目標(biāo)，明確要求 根據(jù)讓學(xué)生明明白白的學(xué)的理念，上課前必須明確提出本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓師生都做到心中有數(shù)，避免語文教學(xué)的隨意性和盲目性。那種“腳踩西瓜皮，滑到那里算那里”的自由散漫式的語文教學(xué)法，我們是堅(jiān)決不贊成的。 目標(biāo)的提出可以用不同的方式，比如能夠利用多媒體的教室，可以通過大屏幕向?qū)W生展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，而很多不需要利用多媒體的課堂，就可以通過口述的方式讓學(xué)生明白。 例如鄧稼先一課的目標(biāo)我確定為：1學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)倪x材。2感受鄧稼先崇高的品格和革命精神。展示形式為多媒體展示。 木蘭詩一課的目標(biāo)我確定為1疏通文意，積

4、累文言詞匯 2學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛?3感受木蘭的精神 第三步是讀。在明確目標(biāo)之后，一定是讓學(xué)生對課文的閱讀，對課文的閱讀，形式是多樣的，可以是教師的范讀，學(xué)生的范讀，也可以是聽課文的錄音，但是我們一直認(rèn)為，不管何種形式的讀，一定要讓學(xué)生帶著一定的問題讀，有目的的去讀，知道自己學(xué)什么，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求。這便要求老師準(zhǔn)備好自學(xué) 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)導(dǎo)讀題。例如在鄧稼先中對第一部分的深入探究中，我提出了： 在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國一百多年來的歷史？ 在音樂巨人貝多芬 中給學(xué)生提出了：“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了幾件事?你能理清作者的思路嗎?”這樣一個(gè)問

5、題。 第四步是思。學(xué)生在導(dǎo)讀題的引領(lǐng)下思考，教師悄悄地巡視了解學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)情況采取相應(yīng)的對策。例如在土地的誓言一課中，我給 設(shè)計(jì)的問題是概括每一段的內(nèi)容并找出作者發(fā)出的誓言。在孫權(quán)勸學(xué)中，我給學(xué)生提出概括故事情節(jié)的任務(wù)，經(jīng)過巡視了解，得知學(xué)生能夠自主完成，老師就不必介入。如果確實(shí)不能自主完成就需轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 第五步是議。本著讓學(xué)生“兵教兵”的原則，在學(xué)生遇到難度較大的問題時(shí)要讓學(xué)生展開充分地討論。 例如鄧稼先一課時(shí)，理清文章思路之后，我們引入對人物的品讀和探究，讓學(xué)生充分感受鄧稼先的性格特點(diǎn)，例如忠厚、謙遜、真誠、樸實(shí)、無私奉獻(xiàn)等。但是學(xué)生自己尋找到的較單一，又各不相同。于是我讓學(xué)生

6、四人一組展開了討論，經(jīng)過激烈地討論學(xué)生的答案互相補(bǔ)充。不僅找到了老師預(yù)期的答案，而且還有意料不到的精彩出現(xiàn)。 在觀舞記一課中同樣出現(xiàn)了這種情況。我讓同學(xué)們品味印度舞蹈的美，經(jīng)過激烈地討論學(xué)生的答案互相補(bǔ)充，學(xué)生不僅找到了舞蹈的形體美、衣飾的美、神態(tài)的美，還找到了心靈的美及對有關(guān)句子的理解，體會(huì)到了卡拉瑪姐妹的忘我精神，完全超出了預(yù)期目標(biāo)。 學(xué)生在議論之后如果仍有疑難問題時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)。例如在教學(xué)鄧稼先時(shí),讓學(xué)生總結(jié)本課的寫作特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生感覺“老虎吃天無，從下口”。教師適當(dāng)引路,指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、語言、寫法等方面回顧以前所學(xué)。在此基礎(chǔ)上展開充分地討論。在師生互議、生生互議的教學(xué)方法下高

7、效率的完成教學(xué)任務(wù)。 在木蘭詩一課中討論作者“為什么詳寫女兒情態(tài)，略寫英雄氣慨？”這一問題時(shí)，只總結(jié)出：詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。而對于：突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。則無法概括出。老師需要從塑造人物的多面性、真實(shí)性方面加以引導(dǎo)。 第六步是練。根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則要及時(shí)的進(jìn)行課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們在日常的教學(xué)工作中主要以學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練及配套練習(xí)冊為主，老師適當(dāng)加以補(bǔ)充。例如在孫權(quán)勸學(xué)一課的教學(xué)中，我們在完成課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又借助學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行鞏固。形式上充分利用我校特色，讓學(xué)生代表 上臺(tái)展示。 “讀、思、議、練”是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對語文教學(xué)而言，一節(jié)課可以多讀、多思、多議、多練。它可以在整體感知環(huán)節(jié)使用，也可以在深入探究、語言品味等環(huán)節(jié)使用。也就是說，它貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。無論在任何環(huán)節(jié)，都要時(shí)刻把“快節(jié)奏、大容量、強(qiáng)競爭、勤測量”的教學(xué)原則的貫徹落實(shí)放在首要位置，時(shí)刻踐行這一原則，打造高效課堂。 我們在不斷的探索中，總結(jié)了以上最基本的教學(xué)模式，但教學(xué)有法，而無定法，沒有最好，只有更好。以上模式，我們在教研討論時(shí)，也不斷指出，遵循模式，又不能拘泥于模式，不同的課要上出不同