三學(xué)小組教學(xué)模式解讀

1、“三學(xué)小組”教學(xué)模式解讀一、“三學(xué)小組”的基本含義“三學(xué)”一方面表示生本課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：即預(yù)學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)；另一方面是在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式和策略?！靶〗M”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以小組合作形式進(jìn)行，它是生本課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)與基本形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最基本的環(huán)境條件。二、“三學(xué)小組”教學(xué)模式的基本流程：預(yù) 學(xué) 互 學(xué) 小組 評(píng) 學(xué)第一環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)即“先學(xué)”、“前置學(xué)習(xí)”， 是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容之前，根據(jù)已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主嘗試性學(xué)習(xí)。它是構(gòu)建認(rèn)知、交流、合作的基礎(chǔ)，是教學(xué)有的放矢的前提。預(yù)學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，

2、可以在課堂上完成，也可以在其他時(shí)間。生本課堂要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從預(yù)學(xué)開始，通過(guò)預(yù)學(xué)，學(xué)生帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。預(yù)學(xué)主要有兩個(gè)目的：一是為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，基本完成導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)學(xué)內(nèi)容（教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)），了解本節(jié)課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到“預(yù)知”效果；檢索自己不明白或不能解決的問(wèn)題，對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)產(chǎn)生期待感，激發(fā)想進(jìn)一步探求知識(shí)的動(dòng)力和熱情；二是培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師應(yīng)經(jīng)常輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，教給學(xué)生預(yù)學(xué)的基本要求和技巧，學(xué)生在常態(tài)化的預(yù)學(xué)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而形成獨(dú)立自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，小組成員

3、要盡量獨(dú)立思考完成自學(xué)任務(wù)，對(duì)討論題有自己初步的想法或答案，對(duì)自己不明白或不會(huì)的地方用雙色筆做好標(biāo)記，并主動(dòng)接受組長(zhǎng)的檢查和幫輔；組長(zhǎng)要在完成自學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，督促并幫輔困難較多的成員完成預(yù)學(xué)任務(wù)，協(xié)助老師進(jìn)行預(yù)學(xué)情況檢查和答案矯正；教師要把提前設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生（或呈現(xiàn)給學(xué)生），學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)，要深入到各小組了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，集中共性的問(wèn)題或困難，適時(shí)對(duì)不按要求完成的小組進(jìn)行糾正，對(duì)困難較大的小組給予幫助。教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)任務(wù)難度要盡量低，確保80%以上的學(xué)生能通過(guò)預(yù)學(xué)自行解決，組織預(yù)學(xué)前，要說(shuō)明預(yù)學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求，預(yù)學(xué)結(jié)束，要出示答案或查看小組自改、互改或小組長(zhǎng)批改的情況。第二環(huán)

4、節(jié)：互學(xué)?；W(xué)即學(xué)生間交流探究，質(zhì)疑釋義，包括對(duì)學(xué)、群學(xué)、組學(xué)、幫學(xué)、輔學(xué)和組內(nèi)小展示等學(xué)習(xí)過(guò)程，是生本課堂的最核心環(huán)節(jié)。合作交流與組內(nèi)小展示是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式和途徑，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也稱之為合學(xué)。課堂中要用不少于二分之一的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主自由地互學(xué)，以保證學(xué)生交流探究充分，質(zhì)疑釋義清晰透徹。在互學(xué)環(huán)節(jié)，由小組長(zhǎng)組織或主持，以小組內(nèi)成員、小組與小組之間相互合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究學(xué)習(xí)、交流展示學(xué)習(xí)、幫輔答疑學(xué)習(xí)等為主要學(xué)習(xí)形式，重點(diǎn)解決預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題或困惑。對(duì)學(xué)和群學(xué)?！皩?duì)學(xué)”指兩名學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力和水平學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間

5、幫扶學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。對(duì)學(xué)的一般流程為：分享求教討論結(jié)論或疑惑。主要方法有對(duì)議（共同商議）、對(duì)抗（爭(zhēng)議問(wèn)題辯論明晰）、對(duì)問(wèn)（互相提問(wèn)和對(duì)查（互相檢查）等。群學(xué)的一般流程為：幫學(xué)合學(xué)研學(xué)提問(wèn)（提出班級(jí)討論的問(wèn)題）。群學(xué)的目的是解決共性問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題。組學(xué)，是指以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，分組內(nèi)合作和組間合作。組內(nèi)合作的形式主要有：（1）組長(zhǎng)依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑；（2）組長(zhǎng)重點(diǎn)講解，組員發(fā)問(wèn)；（3）潛能生說(shuō)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)；（4）中等生講，優(yōu)等生追問(wèn)

6、，潛能生提問(wèn)；（5）獨(dú)立思考，爭(zhēng)議時(shí)討論。組內(nèi)合作應(yīng)按照由小到大的原則進(jìn)行，即先對(duì)學(xué)后群學(xué)，再到整組學(xué)。先把自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)與結(jié)對(duì)子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑，然后把與對(duì)學(xué)解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流。組間合作，一方面是把在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)仍然解決不了的問(wèn)題向其他小組求教，聽取其他小組的意見，或組長(zhǎng)與其他小組組長(zhǎng)交流，形成更加準(zhǔn)確的答案或結(jié)果。另一方面是小組之間自發(fā)組織進(jìn)行的組間小展示，目的是相互傾聽，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。通過(guò)組間小展示，確保能給更多的學(xué)生有充足展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，解決了班級(jí)大展示時(shí)間不夠，機(jī)會(huì)不多的問(wèn)題，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感和成就感，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性。無(wú)論是

7、交流還是組間小展示，聲音都要適度，以雙方及組內(nèi)聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嬉戲、玩耍；合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。第三環(huán)節(jié)：評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)即展示提升，練測(cè)反饋，學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等學(xué)習(xí)過(guò)程，是生本課堂的第二核心環(huán)節(jié)。（1）展示提升。學(xué)生通過(guò)“互學(xué)”后，組內(nèi)“組團(tuán)”或“派員”面向全班學(xué)生用讀（念所得答案）、背（記下答案內(nèi)容）、說(shuō)（用自己的話

8、）、演（通過(guò)情景劇等形式表演出來(lái)）等方式展示小組學(xué)習(xí)成果，使得所有學(xué)生相互啟發(fā)，共同提升，也稱“大展示”。學(xué)生可以在座位上原地口述，也可以到展示臺(tái)邊演示邊講解，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)質(zhì)疑補(bǔ)充，可以對(duì)展示者采用追問(wèn)的形式讓其講明白，講精確，并對(duì)展示者（組）的表現(xiàn)及展示的質(zhì)量和水平作出客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)優(yōu)秀為主，先講優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足。教師要根據(jù)薄弱組優(yōu)先的原則確定展示小組，鼓勵(lì)不同形式或有創(chuàng)意的展示。教師要有全員學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，積極客觀的“評(píng)”，對(duì)展示者（組）的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生個(gè)人評(píng)，其他小組評(píng)，教師評(píng)，全班學(xué)生評(píng)，形式

9、不拘一格，以學(xué)生參與評(píng)價(jià)為主，教師適當(dāng)定性為輔。評(píng)價(jià)要有結(jié)果顯示，可以給優(yōu)秀小組加分，也可以口頭表彰激勵(lì)，也可以實(shí)物相贈(zèng)。（2）點(diǎn)撥釋義。針對(duì)展示者（組）所展示內(nèi)容，教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充、完善、拓展、深化、升華和總結(jié)。對(duì)展示錯(cuò)的地方要糾正，對(duì)的或者有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)。也可以讓班級(jí)特別優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)展示者（組）進(jìn)行點(diǎn)撥，然后教師再補(bǔ)充，教師也可以把對(duì)展示點(diǎn)撥的融入到課堂小結(jié)中進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況確定學(xué)生是否真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要能比較準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，進(jìn)而確定是否要繼續(xù)展示或是否需要講解或補(bǔ)救。（3）練測(cè)反饋。教師把提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，或者根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的情況當(dāng)堂設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生完成。練測(cè)階段，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立完成為主，確有必要，可以分組合作完成。學(xué)生基本完成后，要指導(dǎo)學(xué)生自改、對(duì)改或組改，可以教師出示答案或者讓特別優(yōu)秀的學(xué)生展示答案。