酒泉玉門教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁 酒泉玉門教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題1為避免硝酸鹽還原菌還原硝酸鹽給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來危害，農(nóng)田經(jīng)常（）。 A施肥B松土C澆水D遮陽 答案：B解析：硝酸鹽還原菌是厭氧型生物，通過松土可以增加土壤的透氣性，減少還原作用的產(chǎn)生。故答案選B。 2關(guān)于核酸的敘述正確的是（ ）。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PD.洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布在細(xì)胞核中 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):核酸的知識(shí)。組成DNA和RNA的元素相同，都有C、H、O、N、P ，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：D

2、NA的五碳糖是脫氧核糖，RNA的五碳糖是核糖。與題干不符，排除。B項(xiàng)：噬菌體是DNA病毒，其遺傳信息都貯存在DNA中。與題干不符，排除。D項(xiàng)：洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中。與題干不符，排除。 3關(guān)于核酸的敘述正確的是( )。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、0、N、PD.洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布在細(xì)胞核中 答案：C解析：DNA中的五碳糖是脫氧核糖，而RNA中的五碳糖是核糖，A錯(cuò)誤；T2噬菌體是DNA病毒，其遺傳物質(zhì)貯存在DNA中，B錯(cuò)誤；組成DNA和RNA的元素種類相同，都是C、H、0、N、P，C

3、正確；洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中。D錯(cuò)誤。 4有關(guān)環(huán)境容納量的敘述，正確的是（ ）。A.改變環(huán)境條件，K值一定不變B.指特定環(huán)境所能容納群落數(shù)量的最大值C.種群的種內(nèi)斗爭不會(huì)改變環(huán)境容納量的大小D.在理想條件下，影響種群數(shù)量增長的因素主要是環(huán)境容納量 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):種群和群落的知識(shí)。環(huán)境容納量的大小與環(huán)境有關(guān)，種群的種內(nèi)斗爭不會(huì)改變環(huán)境容納量的大小，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：同一種生物的K值不是固定不變的，會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變。與題干不符，排除。B項(xiàng)：環(huán)境容納量指在自然環(huán)境不受破壞的前提下，一定空間中所能容許的種群數(shù)量的最大值。與題干不符，排除。D項(xiàng)：在理想條件下，影響種群數(shù)量增長的因

4、素主要是出生率和死亡率。與題干不符，排除。 5細(xì)胞器中具有雙層膜的是（ ）。A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B.線粒體C.溶酶體D.高爾基體 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞質(zhì)中細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)。細(xì)胞器包括線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體、核糖體、中心體。線粒體、葉綠體具有雙層膜，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、溶酶體具有單層膜，核糖體、中心體無膜結(jié)構(gòu)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)具有單層膜。與題干不符，排除。C項(xiàng)：溶酶體具有單層膜。與題干不符，排除。D項(xiàng)：高爾基體具有單層膜。與題干不符，排除。 6下列物質(zhì)及其基本組成單位匹配錯(cuò)誤的是（ ）。A.脂肪 磷脂B.糖原 葡萄糖C.抗體 氨基酸D.tRNA 核糖核苷酸 答案：A解

5、析：知識(shí)點(diǎn):物質(zhì)的基本組成單位。糖原的基本組成單位是葡萄糖，B項(xiàng)正確；抗體的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，基本組成單位是氨基酸，C項(xiàng)正確；tRNA的基本組成單位是核糖核苷酸，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：脂肪是由甘油和脂肪酸組成，不同脂肪酸碳鏈長度不同，故脂肪沒有基本組成單位。A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 71993年，科學(xué)家將蘇云金桿菌的殺蟲基因移植到棉花體內(nèi)，培育出新型的棉花類型。其中運(yùn)用的生物技術(shù)是（ ）。 A.酶技術(shù)B.克隆技術(shù)C.轉(zhuǎn)基因技術(shù)D.細(xì)胞融合技術(shù) 答案：C解析：將蘇云金桿菌中的抗蟲基因轉(zhuǎn)移到棉花的細(xì)胞中，培育出的棉花叫作轉(zhuǎn)基因棉花，運(yùn)用的是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。 8興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞時(shí)，以下生理活動(dòng)不會(huì)發(fā)生

6、的是（ ）。 A.生物膜的融合和轉(zhuǎn)化B.電信號(hào)和化學(xué)信號(hào)的相互轉(zhuǎn)變C.離子通道的開放和關(guān)閉D.神經(jīng)遞質(zhì)與突觸前膜上受體結(jié)合 答案：D解析：神經(jīng)元之間的興奮傳遞是通過突觸實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)經(jīng)突觸前膜釋放一種化學(xué)物質(zhì)神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一神經(jīng)元）上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化。D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，神經(jīng)遞質(zhì)的釋放方式是胞吐，突觸小泡與突觸前膜融合，釋放神經(jīng)遞質(zhì)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞時(shí)，信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，C項(xiàng)，動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)，Na+通道開放，K+通道關(guān)閉，Na

7、+內(nèi)流；恢復(fù)靜息電位時(shí)，K+通道開放，Na+通道關(guān)閉，K+外流。C項(xiàng)正確。 9據(jù)新聞報(bào)道，在英國，一只剛失去幼崽的貓用自己的乳汁喂養(yǎng)了三只剛出生就失去媽媽的小狗崽，“母子”情深宛如一家。對(duì)貓的這種行為解釋正確的是（ ）。是先天性行為是學(xué)習(xí)行為是由遺傳物質(zhì)決定的是由環(huán)境因素決定的 A.B.C.D. 答案：C解析：根據(jù)動(dòng)物行為獲得的途徑不同，把動(dòng)物的行為分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。失去幼崽的貓喂養(yǎng)狗崽的行為，是由遺傳物質(zhì)決定的，是先天性行為。 10下列現(xiàn)象，屬于動(dòng)物行為的是（ ）。A.鯨的呼吸B.蛙的冬眠C.天鵝的飛翔D.家兔的心跳 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):動(dòng)物的先天性行為。動(dòng)物在其生活過程中，所進(jìn)行

8、的一系列有利于它們存活和繁殖后代和活動(dòng)，稱為動(dòng)物的行為。動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣 ，按行為的不同表現(xiàn)可分為覓食行為、貯食行為、攻擊行為（同類）、防御行為（不同類）、領(lǐng)域行為、繁殖行為、節(jié)律行為(洄游行為，遷徙行為）、社會(huì)行為、定向行為、通訊行為等；各種行為都是動(dòng)物對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。行為幫助動(dòng)物更好的生存繁衍。不同的動(dòng)物會(huì)有不同的行為，這些行為有簡單的也有復(fù)雜的。按獲得途徑可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。蛙的冬眠屬于先天性行為，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：鯨的呼吸是動(dòng)物進(jìn)行的正常生理活動(dòng)。與題干不符，排除。11風(fēng)和日麗的下午，某人看完電影從電影院走出來，其瞳孔的變化情況是（ ）。 A.變大B.縮小C.無變D.變

9、大縮小都可能 答案：B解析：瞳孔是光線進(jìn)入的通道，生物體可以通過調(diào)節(jié)瞳孔的大小使自己在明處或暗處都能看清物體。從光線暗的地方進(jìn)入光線亮的地方時(shí)，為減少光線的進(jìn)入，瞳孔會(huì)變小；從光線亮的地方進(jìn)入光線暗的地方時(shí)，為增加光線的進(jìn)入，瞳孔會(huì)變大。故本題選B。 12在進(jìn)行“單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師用顯微投影讓學(xué)生觀察草履蟲臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)。這位教師采用的教學(xué)方法是（ ）。A.討論法B.發(fā)現(xiàn)法C.講授法D.演示法 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)方法的種類，包括講授法、談話法、演示法、參觀法等。教師用顯微投影讓學(xué)生觀察草履蟲臨時(shí)裝片，這種通過展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行

10、教學(xué)的方法，屬于演示法，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：討論法指在教師的指導(dǎo)下，某個(gè)群體圍繞某一個(gè)問題進(jìn)行交流探討的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。與題干不符，排除。C項(xiàng)：講授法指教師根據(jù)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，事先備課，在課堂上通過口頭語言條理清晰地將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。與題干不符，排除。 13在生物體內(nèi)，生命活動(dòng)的主要體現(xiàn)者和遺傳信息的攜帶者，分別是( )。A.糖類、核酸 B.脂質(zhì)、核酸C.核酸、蛋白質(zhì) D.蛋白質(zhì)、核酸 答案：D解析：在生物體內(nèi)，糖類是主要能源物質(zhì)；脂質(zhì)

11、有儲(chǔ)存能量、調(diào)節(jié)等功能；核酸是遺傳信息的攜帶者蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者。 14交叉互換發(fā)生于同源染色體之間，染色體易位發(fā)生于非同源染色體之間，二者的區(qū)別在于前者屬于（ ），后者屬于（ ）。 A.基因重組染色體結(jié)構(gòu)變異B.染色體結(jié)構(gòu)變異基因重組C.基因突變基因重組D.基因突變?nèi)旧w結(jié)構(gòu)變異 答案：D解析：交叉互換發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期同源染色體的非姐妹染色單體之間，是等位基因位置的互換，屬于基因重組。染色體結(jié)構(gòu)變異包括缺失、重復(fù)、倒位、易位，染色體易位屬于染色體結(jié)構(gòu)的變異。 15下列關(guān)于呼吸作用和光合作用的敘述，正確的是( )。A.光照越強(qiáng)，越有利于農(nóng)作物產(chǎn)量的增加B.長跑后，肌肉酸脹乏力是因

12、為酒精的大量積累C.溫室裁培保持晝夜恒溫，有利于有機(jī)物的積累D.稻田定期排水，避免根長期無氧呼吸導(dǎo)致腐爛 答案：D解析：本題考查呼吸作用與光合作用。A項(xiàng)，光照太強(qiáng)，植物細(xì)胞氣孔會(huì)關(guān)閉，光合作用速率會(huì)降低，因此光照越強(qiáng)，不一定有利于農(nóng)作物產(chǎn)量的增加，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；B項(xiàng)，人體無氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸，肌肉酸脹乏力也是乳酸過多造成的，而不是酒精，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；C項(xiàng),溫室內(nèi)盡量保持晝夜溫度差，以利于有機(jī)物的積累，如果保持晝夜恒溫，導(dǎo)致夜晚呼吸作用過強(qiáng)，不利于有機(jī)物的積累，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；D項(xiàng)，稻田定期排水，能防止植物的根缺氧進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精而對(duì)根系造成毒害作用，故選D項(xiàng)。 16某校生物興趣小組以玉米為實(shí)驗(yàn)材

13、料，研究不同條件下細(xì)胞光合作用速率和呼吸作用速率的關(guān)系，并繪制了四幅圖。以下圖中“A”點(diǎn)不能表示光合作用速率與呼吸作用速率相等的是（ ）。 A.B.C.D. 答案：A解析：植物的總光合速率=植物的凈光合速率+植物的呼吸速率。A項(xiàng)，光照下CO2的吸收量代表植物的凈光合速率，黑暗下CO2的釋放量代表植物的呼吸速率，“A”點(diǎn)表示凈光合速率等于呼吸速率，則總光合速率是呼吸速率的兩倍。因此A項(xiàng)中的“A”點(diǎn)不能表示光合速率與呼吸速率相等。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)表示溫室內(nèi)空氣中CO2濃度，當(dāng)曲線上升時(shí)，說明溫室中CO2濃度增加，即光合速率小于呼吸速率；當(dāng)曲線下降時(shí)，說明溫室內(nèi)CO2濃度減少，即光合速率大于呼吸速率；

14、拐點(diǎn)代表光合速率等于呼吸速率，因此B項(xiàng)中“A”“B”均代表光合速率等于呼吸速率。C項(xiàng)，“A”點(diǎn)表示光合速率等于呼吸速率。D項(xiàng)，“A”點(diǎn)表示玉米材料既不向外界釋放CO2，也不從外界吸收CO2，即凈光合速率為O2此時(shí)植物光合速率等于呼吸速率。 17某人的脊髓從胸部折斷后。一般情況下( )。A.膝跳存在針刺足部有感覺B.膝跳不存在針刺足部有感覺C.膝跳不存在針刺足部無感覺D.膝跳存在針刺足部無感覺 答案：D解析：膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓里的低級(jí)中樞，其活動(dòng)受大腦皮層的調(diào)節(jié)。脊髓從胸部折斷后的病人，處于脊髓下部的神經(jīng)中樞還完好，如膝跳反射的神經(jīng)中樞，只是脊髓的傳導(dǎo)功能被破壞使低級(jí)的神經(jīng)中樞失去了大

15、腦的控制。膝跳反射的反射弧還完整，因此膝跳反射存在：而感覺是在大腦皮層的感覺中樞形成的，因此針刺足部無感覺。 18新生兒的性別主要取決于（）。 A母親的體細(xì)胞B父親的體細(xì)胞C精子和卵細(xì)胞D精子的類型 答案：D解析：女性只產(chǎn)生一種含X染色體的卵細(xì)胞，而男性產(chǎn)生含X或Y染色體的兩種精子，X和Y結(jié)合時(shí)是男性，X和X結(jié)合時(shí)是女性，新生兒的性別取決于含X的卵細(xì)胞與哪種精子結(jié)合。 19外界物體反射來的光線，最終在眼球的哪一結(jié)構(gòu)上形成像的 （） A角膜B視網(wǎng)膜C視神經(jīng)D大腦的一定區(qū)域 答案：B解析：外界物體反射來的光線，依次經(jīng)過角膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體，最終落在視網(wǎng)膜上，形成一個(gè)物像。物像信息通過視神經(jīng)傳

16、給大腦的一定區(qū)域，人就產(chǎn)生了視覺。 20孟德爾的遺傳定律適用于以下哪些生物（）HIV細(xì)菌霉菌藍(lán)藻老虎 A.B.C.D. 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查孟德爾遺傳定律。 【答案】B?！窘馕觥棵系聽栠z傳定律只適用于真核生物，題目中霉菌和老虎屬于真核生物，HIV是病毒。細(xì)菌、藍(lán)藻屬于原核生物，故只有霉菌和老虎遵循孟德爾遺傳定律。 21蘑菇的營養(yǎng)方式與下列哪種生物相同 （） A.紫菜B.綠藻C.病毒D.黃曲霉 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物的營養(yǎng)方式。 【答案】D?！窘馕觥可锏臓I養(yǎng)方式包括自養(yǎng)和異養(yǎng)等，蘑菇屬于真菌，真菌的基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，沒有葉綠體。因此蘑菇的體內(nèi)沒

17、有葉綠體無法進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，營養(yǎng)方式為異養(yǎng)，靠分解動(dòng)植物的遺體中的現(xiàn)成的有機(jī)物來維持生活，屬于腐生。紫菜和綠藻體內(nèi)有葉綠體，能進(jìn)行光合作用，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)，不符合題意。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要由內(nèi)部的核酸和外部的蛋白質(zhì)外殼組成，不能獨(dú)立生存，所有的病毒都是寄生的。黃曲霉的細(xì)胞具有細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜，體內(nèi)不含葉綠體，屬于真菌。因此與蘑菇營養(yǎng)方式相同。據(jù)以上可知，應(yīng)選擇D項(xiàng)。 22圖示是“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的板書設(shè)計(jì)，該板書的類型是（）。第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次一、綠色開花植物的六大器官根、莖、葉、花、果實(shí)、種子二、幾種主要組織1分生組織分裂能力2保護(hù)組織保護(hù)作用3營養(yǎng)組織儲(chǔ)藏營養(yǎng)4

18、輸導(dǎo)組織運(yùn)輸養(yǎng)分三、植物體的結(jié)構(gòu)層次一個(gè)受精卵多個(gè)細(xì)胞分生組織各個(gè)組織六大器官一株完整的植物體 A.綜合式B.表格式C.圖示式D.提綱式 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查板書設(shè)計(jì)的類型。 【答案】D?！窘馕觥烤C合式板書，是將教學(xué)中涉及的幾方面知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來。形成系統(tǒng)化、簡約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。表格式板書適用于對(duì)有關(guān)概念、生物特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。圖示式板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達(dá)。這種板書適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理或提示某一專門知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。提綱式板書，是對(duì)

19、一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉按照順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。比較可知題干中的板書屬于提綱式，故選D。 23結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（）。 A.分析法B.展示法C.質(zhì)疑法D.歸納法 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查質(zhì)疑法的知識(shí)。 【答案】C。 【解析】質(zhì)疑法是指結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問題，讓學(xué)生討論回答，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。故本題屬于質(zhì)疑法，選C。 24制作口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片時(shí)要滴生理鹽水的作用是（）。 A.消毒用B.染色用C.為細(xì)胞提供營養(yǎng)D.保持細(xì)胞形態(tài) 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查制作口腔上

20、皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的相關(guān)知識(shí)。 【答案】D。【解析】在制作人的口腔上皮細(xì)胞I臨時(shí)裝片時(shí)，需在載玻片上滴一滴濃度為09%的生理鹽水，由于09%生理鹽水的濃度與人的組織細(xì)胞液的濃度一致，故可以維持細(xì)胞的正常形態(tài)，不至于細(xì)胞因吸水膨脹，也不至于因失水而皺縮。 25由于捕獵的原因，在19世紀(jì)末北方象海豹的種群已經(jīng)下降到了20只。其后，由于人工圈養(yǎng)該種群又回升到超過了30000只。整個(gè)過程（）。 A.種群數(shù)量呈J型增長B.減少了遺傳的多樣性C.有助于種群進(jìn)化D.擴(kuò)大了種群的基因庫 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查種群與進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。 【答案】B?！窘馕觥繜o法判斷是否為J型增長，A錯(cuò)誤。由“人工圈養(yǎng)”，因受

21、自然環(huán)境的影響減小，進(jìn)而影響變異，導(dǎo)致遺傳多樣性降低，B正確。變異率低，不利于進(jìn)化，也不利于種群基因庫的擴(kuò)大，C、D錯(cuò)誤。故選B。 26兩個(gè)動(dòng)物種群(N1、N2)的數(shù)量變化如圖2所示據(jù)圖判斷這兩個(gè)種群的關(guān)系是（ ）。 A捕食關(guān)系，N1為捕食者，N2為被捕食者B捕食關(guān)系，N2為捕食者，N1為被捕食者C共生關(guān)系，N1N2彼此依賴，相互有利D競爭關(guān)系，N1為競爭中的勝者，N2為失敗者 答案：B解析：本題考查種間關(guān)系、種群的數(shù)量變動(dòng)。一種生物數(shù)量增多(減少)，另一種也隨著增多(減27某教師設(shè)計(jì)的關(guān)于“昆蟲的生殖與發(fā)育”一課的結(jié)束環(huán)節(jié)如下。 該教師在教學(xué)中采用的結(jié)束類型屬于（ ）。 A.系統(tǒng)歸納B.比較

22、異同C.領(lǐng)悟主題D.拓展延伸 答案：D解析：拓展延伸是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣。該教師結(jié)合生活實(shí)際來結(jié)束課程，運(yùn)用了拓展延伸的結(jié)課方式，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，系統(tǒng)歸納是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。B項(xiàng)，比較異同是將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念、對(duì)立概念、近似且容易混淆的概念進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。C項(xiàng)，領(lǐng)悟主題是通過精要論述或提示本質(zhì)的提問，頓悟所學(xué)內(nèi)

23、容的主題，做到情和理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到陶冶學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生品德的目的。 28圖8是盛夏的晴天某植物一晝夜的二氧化碳吸收量示意圖，下列分析正確的是（ ）。 AB段植物處于無光環(huán)境中單位時(shí)間內(nèi)C點(diǎn)氧氣釋放量最多CD段二氧化碳吸收量下降的主要原因是光照強(qiáng)度減弱EF段植物體內(nèi)有機(jī)物總量逐漸增加FG段呼吸作用強(qiáng)度小于光合作用強(qiáng)度 A.B.C.D. 答案：B解析：A點(diǎn)以后，植物吸收的二氧化碳越來越多，說明植物的光合作用越來越強(qiáng)，植物處于有光的環(huán)境中，錯(cuò)誤。C點(diǎn)植物吸收二氧化碳最多，說明其此時(shí)光合作用最強(qiáng)，因此單位時(shí)間內(nèi)氧氣釋放量最多，正確。CD段二氧化碳吸收量下降

24、的主要原因是光照強(qiáng)度增強(qiáng)，為避免植物體蒸騰失水過多，葉片部分氣孔關(guān)閉，植物吸收的二氧化碳減少，錯(cuò)誤。EF段二氧化碳吸收量在逐漸減少，但其光合作用強(qiáng)度仍然大于呼吸作用強(qiáng)度，體內(nèi)的有機(jī)物總量逐漸增加，正確。F點(diǎn)植物吸收二氧化碳的量為0，表明此時(shí)光合作用和呼吸作用強(qiáng)度相同，F(xiàn)G段光合作用逐漸減弱，吸收的二氧化碳量小于呼吸作用釋放的二氧化碳量，所以呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度，錯(cuò)誤。故本題選B。 29一只失雛鳥的美國紅雀，總是給養(yǎng)魚池邊浮到水面求食的金魚喂它捕來的昆蟲，就像喂自己的雛鳥一樣。雀和金魚的行為分別是( )。A.先天性行為，先天性行為B.先天性行為，后天性行為C.后天性行為，先天性行為D.后

25、天性行為，后天性行為 答案：B解析：先天性行為是動(dòng)物生來就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為；學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為；繁殖行為是與動(dòng)物繁殖有關(guān)的行為，包括雌雄兩性動(dòng)物的識(shí)別、占有繁殖的空間、求偶、交配、孵卵、及對(duì)子代的哺育等；失去雛鳥的美國紅雀，總是給養(yǎng)魚池邊浮到水面張口求食的金魚喂它捕來的昆蟲，這是鳥的哺育后代的繁殖行為，這種行為是由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)決定的先天性行為，是動(dòng)物的本能。 二、問答題30材料： 胸廓變化和呼吸的關(guān)系 提出問題：到底是胸廓擴(kuò)大，導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大 師生共同演示自制教具(去掉底部的礦泉水瓶模擬胸廓、吸

26、管模擬氣管和支氣管、氣球模擬肺、底部的橡皮膜模擬膈肌)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：礦泉水瓶代表什么 吸管代表什么 小氣球代表什么 橡皮膜代表什么 當(dāng)推拉橡皮膜的時(shí)候，你觀察到什么現(xiàn)象 氣球 在什么情況下脹大 在什么情況下回縮 學(xué)生：向下拉橡皮膜的時(shí)候，氣球脹大；向內(nèi)推橡皮膜的時(shí)候，氣球回縮。 出示材料：肺泡壁極薄，只有一層上皮細(xì)胞，沒有肌肉，沒有收縮能力，不可能自動(dòng)擴(kuò)大、縮小。 結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及所給資料，分析、推理得出結(jié)論：胸廓擴(kuò)大，導(dǎo)致了肺的擴(kuò)大；胸廓縮小，導(dǎo)致肺縮小。 問題： (1)簡述簡易生物教具制作的原則。(8分) (2)在教學(xué)過程中，經(jīng)常用到模型，簡述模型作為直觀教具的優(yōu)缺點(diǎn)。(12分) 解析

27、：(1)簡易生物教具制作的原則：科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實(shí)用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則；安全性原則。 (2)優(yōu)點(diǎn)：能立體地展示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系；能顯示生命活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征；能顯示生物界發(fā)展變化的過程；能反映生態(tài)學(xué)關(guān)系，容易說明生物體的三維空間結(jié)構(gòu)；可以拆卸、重組。 缺點(diǎn)：不能作為全真替代物；常帶有非真實(shí)性的特征：細(xì)微之處演示效果不好。 31材料： 某教師在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健苯虒W(xué)中，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)A：快樂游戲一循環(huán)列車 三、材料分析題32教學(xué)“血液中白細(xì)胞的吞噬作用”時(shí)，在放錄像之前，教師讓學(xué)生猜想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的。引起學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案，而哪一方案是正確的呢?這時(shí)再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從而解決了教師講得多、學(xué)生練得