鶴壁淇濱區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試題

1、第 頁(yè) 鶴壁淇濱區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬測(cè)試題一、單選題1在講解完“種群的特征”后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了種群年齡結(jié)構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)。下列不屬于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（）。 A學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立性和封閉性C學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性D學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：B解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性，學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性，學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性。B選項(xiàng)中的說(shuō)法錯(cuò)誤，故本題選B。 2右圖表示某些生物學(xué)概念間的關(guān)系，其中I代表整個(gè)大圖，包含，下列各項(xiàng)不符合關(guān)系的是（ ）。 A.I體

2、液，細(xì)胞外液，細(xì)胞內(nèi)液，組織液B.I突觸，突觸前膜，突觸后膜，突觸小泡C.I核酸，核糖核酸，脫氧核糖核酸，信使RNAD.I免疫，特異性免疫，非特異性免疫，細(xì)胞免疫 答案：B解析：體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液細(xì)胞外液包括組織液、淋巴和血漿，A正確。核酸分為核糖核酸和脫氧核糖核酸，信使RNA屬于核糖核酸，DNA屬于脫氧核糖核酸，C正確。免疫調(diào)節(jié)包括非特異性免疫調(diào)節(jié)和特異性免疫凋節(jié)，特異性免疫調(diào)節(jié)又包括細(xì)胞免疫和體液免疫，D正確。突觸小泡是神經(jīng)細(xì)胞的軸突、樹(shù)突或胞體在形成突觸時(shí)膨大的部分里的一些囊狀結(jié)構(gòu)，含有神經(jīng)遞質(zhì)，不屬于突觸前膜。B項(xiàng)錯(cuò)誤。 3在我國(guó)北方，游泳愛(ài)好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生

3、理反應(yīng)，以維持體溫穩(wěn)定。此時(shí)，機(jī)體不會(huì)發(fā)生的反應(yīng)是（ ）。 A.興奮中樞神經(jīng)系統(tǒng)。加強(qiáng)肌肉收縮B.通過(guò)反射活動(dòng)引起皮膚毛細(xì)血管收縮C.通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)減少汗腺分泌D.抑制垂體活動(dòng)導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少 答案：D解析：在寒冷環(huán)境中，人體保持體溫平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制是：寒冷環(huán)境一皮膚冷覺(jué)感受器一下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞一增加產(chǎn)熱（骨骼肌戰(zhàn)栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素分泌增加），減少散熱（毛細(xì)血管收縮、汗腺分泌減少）一體溫維持相對(duì)恒定。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，當(dāng)選。 4DNA粗提取的方法是（ ）。A.電泳法B.鹽析法C.過(guò)濾法D.層析法 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):提取和鑒定DNA的相關(guān)知識(shí)。DNA和蛋白質(zhì)等其他成分在不同濃度的N

4、aCl溶液中溶解度不同，利用這一特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)柠}濃度就能使DNA充分溶解而使雜質(zhì)沉淀或者相反，以達(dá)到分離目的。DNA在NaCl溶液中的溶解度先增大后減小，在DNA溶解度最低時(shí)，DNA從溶液中析出而其他雜質(zhì)還留在溶液中達(dá)到粗提取的目的。所以是鹽析法。 5在植物細(xì)胞周期中，與染色體的運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板的形成有關(guān)的細(xì)胞器是（ ）。 A.葉綠體和線(xiàn)粒體B.線(xiàn)粒體和高爾基體C.中心體和線(xiàn)粒體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體 答案：B解析：植物細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)成為染色體，子染色體由紡錘體拉向兩極，該過(guò)程需要線(xiàn)粒體提供能量；有絲分裂末期，細(xì)胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周延伸形成細(xì)胞

5、壁。該過(guò)程與高爾基體有關(guān)。因?yàn)樵谥参锛?xì)胞中，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，故B正確；葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，不能為細(xì)胞分裂提供能量，故A錯(cuò)誤。高等植物細(xì)胞不含中心體，故C錯(cuò)誤；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是有機(jī)物的合成車(chē)間，核糖體是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所，與染色體運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板形成無(wú)關(guān)，故D錯(cuò)誤。 6隨著現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們借助顯微鏡能夠?qū)⒃缙谂咛デ懈畛蓭椎确?，再將其轉(zhuǎn)移到代孕個(gè)體的子宮中發(fā)育。此技術(shù)稱(chēng)為（ ）。 A.超數(shù)排卵B.體外受精C.動(dòng)物細(xì)胞核移植D.胚胎分割 答案：D解析：超數(shù)排卵處理的做法是給供體注射促性腺激素，使一頭母畜一次排出比自然情況下多幾倍到十幾倍的卵子。體外受精是指哺乳動(dòng)物的精子和卵子在體外人

6、工控制的環(huán)境中完成受精過(guò)程的技術(shù)。動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)是將動(dòng)物一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核移入去核的卵母細(xì)胞中，使這個(gè)重新組合的細(xì)胞發(fā)育為新胚胎，繼而發(fā)育成動(dòng)物個(gè)體的技術(shù)。胚胎分割是指采用機(jī)械方法將早期胚胎分割成2等份、4等份或8等份，經(jīng)移植獲得同卵雙胎或多胎的技術(shù)。故本題選D。 7關(guān)于細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程，敘述正確的是（ ）。A.線(xiàn)粒體內(nèi)O2濃度高于細(xì)胞質(zhì)B.老化受損的細(xì)胞器融入溶酶體中C.神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸釋放到細(xì)胞外D.甘油分子通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入小腸細(xì)胞 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):物質(zhì)出入細(xì)胞的方式相關(guān)知識(shí)。溶酶體中含有很多水解酶，分解各種外源和內(nèi)源的大分子物質(zhì)及衰老的細(xì)胞器，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：線(xiàn)粒體是有氧呼吸

7、的主要場(chǎng)所，在線(xiàn)粒體內(nèi)，H和O2生成水， O2濃度低于細(xì)胞質(zhì)，同時(shí)這也有利于的滲透作用，利于O進(jìn)人線(xiàn)粒體中，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：神經(jīng)遞質(zhì)是大分子物質(zhì)，是通過(guò)胞吐的作用釋放到細(xì)胞外，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：甘油分子是通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞的，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 8下列有關(guān)人體細(xì)胞內(nèi)ATP的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.一個(gè)ATP分子中含有兩個(gè)高能磷酸鍵B.人體細(xì)胞合成ATP時(shí)都需要氧氣的參與C.細(xì)胞內(nèi)合成免疫球蛋白時(shí)需要消耗ATPD.正常情況下ATP與ADP的比值在一定范圍內(nèi)變化 答案：B解析：人體細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，在有氧呼吸的第一階段和第二階段，不需要氧氣參與，

8、能合成少量ATP。人體細(xì)胞還可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸，例如，在做某些劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌細(xì)胞通過(guò)無(wú)氧呼吸供能，不需要氧氣參與，但依然可以產(chǎn)生ATP。故B錯(cuò)誤。 9設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循一定的依據(jù)。下列所述確定教學(xué)目標(biāo)的方法，不合理的是（ ）。 A.分析學(xué)生的認(rèn)知水平，確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展需要相符的教學(xué)目標(biāo)B.了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍C.對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教材章節(jié)，不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)D.研讀課程文件與教科書(shū)確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo) 答案：C解析：確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師主要需要從以下兩個(gè)方面努力：一方面，做好學(xué)情分析，包括分析學(xué)生的認(rèn)知水平（學(xué)生的前科學(xué)概念和學(xué)科基礎(chǔ)）、學(xué)

9、生的社會(huì)背景和班級(jí)課堂氛圍、高中生的認(rèn)知思維特點(diǎn)。另一方面，做好教材內(nèi)容分析，包括對(duì)課程文件（即課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書(shū)的研讀。有的版本教材中的部分章節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師要仔細(xì)研讀課程文件，確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而不是不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，故本題選C。 10教師以預(yù)先設(shè)定好的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量學(xué)生達(dá)到程度的評(píng)價(jià)稱(chēng)為（ ） A.配置性評(píng)價(jià)B.效標(biāo)參照評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià) 答案：B解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型，題干所述的為效標(biāo)參照評(píng)價(jià)，也稱(chēng)絕對(duì)評(píng)價(jià)，核心在于檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。故本題選B。 11關(guān)于三倍體無(wú)子西瓜與無(wú)子番茄的培育過(guò)程，

10、下列敘述正確的是（ ）。 A.無(wú)子西瓜通過(guò)低溫進(jìn)行誘變育種B.無(wú)子西瓜因有絲分裂異常不能形成種子C.無(wú)子番茄組培苗成活后無(wú)法再結(jié)出番茄D.無(wú)子番茄的培育需給未授粉的雌花噴灑生長(zhǎng)素并套袋 答案：D解析：無(wú)籽番茄是用一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物溶液來(lái)處理未授粉的番茄花蕾，則子房發(fā)育成無(wú)子果實(shí)；而無(wú)籽西瓜是由于三倍體植株在減數(shù)分裂中同源染色體聯(lián)會(huì)紊亂(即同源染色體無(wú)法正常配對(duì))，因而不能形成正常的生殖細(xì)胞，當(dāng)然就不會(huì)有種子。故選D。 12下列與微生物呼吸作用有關(guān)的敘述錯(cuò)誤的是（）。A破傷風(fēng)桿菌適宜生活在無(wú)氧的環(huán)境中B與毛霉呼吸作用有關(guān)的酶均由核基因編碼C肺炎雙球菌無(wú)線(xiàn)粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸D酵母菌在有氧和

11、無(wú)氧條件下呼吸作用產(chǎn)物不同 答案：B解析：本題考查呼吸作用相關(guān)的知識(shí)。破傷風(fēng)桿菌是厭氧菌，在有氧條件下會(huì)被抑制，適宜生活在無(wú)氧環(huán)境中，A正確。毛霉屬于真菌，是真核生物，細(xì)胞中含有線(xiàn)粒體，線(xiàn)粒體中有少量DNA，也可編碼呼吸作用有關(guān)的酶，B錯(cuò)誤。肺炎雙球菌是原核生物，沒(méi)有線(xiàn)粒體，但含有與有氧呼吸相關(guān)的酶，能進(jìn)行有氧呼吸，C正確。酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，D正確。 13某位教師利用調(diào)查法研究當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師對(duì)科學(xué)史教育價(jià)值的看法，下列選項(xiàng)一定不合理的是（ ）。 A.調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題都是封閉式的B.采用電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷C.根據(jù)教齡，對(duì)當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師采取分層抽樣

12、的方式進(jìn)行調(diào)查D.先向當(dāng)?shù)厣锝處熤v解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查 答案：D解析：調(diào)查法要遵循客觀性原則，不能帶主觀傾向，題中“先向當(dāng)?shù)厣飳W(xué)教師講解科學(xué)史的教育價(jià)值，然后進(jìn)行調(diào)查”很明顯帶有主觀傾向。 14下列是生物體內(nèi)的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)，其中一定在細(xì)胞器中進(jìn)行的是（ ）。 A.氨基酸的脫水縮合B.RNA的合成C.二氧化碳的固定D.丙酮酸的氧化分解 答案：A解析：氨基酸的脫水縮合發(fā)生在核糖體上，A項(xiàng)正確。DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA，主要在細(xì)胞核中進(jìn)行，B項(xiàng)錯(cuò)誤。真核生物光合作用中二氧化碳的固定發(fā)生在葉綠體中，而原核生物（如藍(lán)細(xì)菌）光合作用過(guò)程中二氧化碳的固定發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)中，C項(xiàng)錯(cuò)誤。在無(wú)氧條件下，丙

13、酮酸在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中氧化分解；有氧條件下，在線(xiàn)粒體中氧化分解，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的描述錯(cuò)誤的是（）。 A分離葉綠體中的色素時(shí)，不同色素隨層析液在濾紙上的擴(kuò)散速度不同B用低倍鏡觀察不到紫色洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原過(guò)程C觀察葉片細(xì)胞的葉綠體時(shí)先在低倍鏡下找到葉片細(xì)胞，再換高倍鏡觀察D甲基綠染色可使人口腔上皮細(xì)胞的細(xì)胞核呈綠色答案：B解析：A項(xiàng)，分離葉綠體中的色素的原理就是利用不同色素隨層析液在濾紙上的擴(kuò)散速度不同，正確：B項(xiàng)，用低倍鏡可以觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原過(guò)程，因?yàn)橛^察這個(gè)過(guò)程不需要看到細(xì)胞內(nèi)部只需要看到細(xì)胞壁和細(xì)胞膜的相對(duì)移動(dòng)錯(cuò)誤：C項(xiàng)，低倍鏡下觀察不到清晰的葉綠體，需要找準(zhǔn)

14、細(xì)胞后，換高倍鏡觀察，正確；D項(xiàng)，甲基綠是DNA染色劑，能將細(xì)胞核內(nèi)的DNA染色使得細(xì)胞核呈綠色，正確。 16生態(tài)學(xué)家研究了一個(gè)人工森林，栽培后的十多年間的能量流動(dòng)情況如圖4所示，則（ ）。 A森林動(dòng)物對(duì)能量流動(dòng)作用顯著B(niǎo)木材砍伐是主要能量輸出C微生物分解能量流動(dòng)最大D未被利用的能量指未伐樹(shù) 答案：C解析：本題考查森林生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。分析圖后結(jié)合選項(xiàng)，A選項(xiàng)，圖中并未體現(xiàn)動(dòng)物對(duì)能量流動(dòng)的作用，錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，樹(shù)木被砍伐后，其下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)不能從其獲得能量，故樹(shù)木砍伐不涉及能量流動(dòng)，錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，分解作用的能流為2851010，為最多，正確。D選項(xiàng)，未被利用的能量指能量在不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中的散失

15、，錯(cuò)誤。故本題選擇C選項(xiàng)。 17人體細(xì)胞中共有46條染色體，玉米細(xì)胞中共有20條染色體，要測(cè)定人類(lèi)基因組和玉米基因組的核苷酸序列，分別需要測(cè)定的染色體數(shù)為（）。 A4620B2310C22(常)+X+Y，10D22(常)+X+Y，11 答案：C解析：人的染色體是22對(duì)(常)+x+Y，X和Y為性染色體，且x和Y上有不同的基因，因此人類(lèi)基因組在測(cè)定時(shí)需要測(cè)定的染色體是22(常)+X+Y。而玉米是雌雄同體的生物，沒(méi)有性染色體，其體細(xì)胞中共有20條染色體，因此對(duì)于玉米的基因組在測(cè)定時(shí)只需測(cè)一對(duì)同源染色體中的一條就可以，即測(cè)定10條染色體。敝答案選C。 18在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上

16、的演替，應(yīng)選用( )直觀教具。A.實(shí)物B.標(biāo)本C.掛圖D.模型 答案：C解析：掛圖是繪有生物圖像的紙制品。圖像是平面的，且傳遞面寬；既有寫(xiě)實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性；能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過(guò)程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)、外部各種聯(lián)系?！皸壐r(nóng)田上酊演替”是一個(gè)階段性的過(guò)程，根據(jù)其本身特性，實(shí)物、標(biāo)本、模型都無(wú)法應(yīng)用，故應(yīng)選用掛圖。 19對(duì)綠色植物細(xì)胞某細(xì)胞器組成成分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，A、T、C、G,U五種堿基的相對(duì)含量分別約為35、0、20、15、30，則該細(xì)胞能完成( )。 A.吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸B.發(fā)出星射線(xiàn)

17、，形成紡錘體C.結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)D.吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用 答案：C解析：由題意可知，該細(xì)胞器含有A、C、G、U堿基，不含堿基T。因此該細(xì)胞器中只含RNA，不含DNA。A項(xiàng)，吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞器是線(xiàn)粒體，含有DNA，錯(cuò)誤；B項(xiàng)，發(fā)出星射線(xiàn)，形成紡錘體的細(xì)胞器是中心體，綠色植物細(xì)胞無(wú)中心體，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器是核糖體。含有RNA,不含DNA，正確；D項(xiàng)，吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，含有DNA，錯(cuò)誤。 20一位教師在講“細(xì)菌”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹了有關(guān)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)的罪行以及解放后我國(guó)在防病治病、消毒滅菌等方面取得的成

18、就，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)細(xì)菌有關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。這是根據(jù)（）的原則來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。 A生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)B理論聯(lián)系實(shí)際C傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一D科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 答案：D解析：這里的“科學(xué)性”是指教學(xué)內(nèi)容的正確性，“思想性”是指在教學(xué)過(guò)程中滲透思想品德教育和愛(ài)國(guó)主義教育。 21下列有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的說(shuō)法中正確的是（）。 A健康的成人體內(nèi)，每天有一定量的細(xì)胞凋亡B細(xì)胞凋亡受環(huán)境影響大。機(jī)體難以控制C老年人頭發(fā)變白和白化病都是由酪氨酸酶活性降低引起D胚胎發(fā)育期生物體的細(xì)胞衰老總與機(jī)體衰老同步進(jìn)行 請(qǐng)根據(jù)下列有氧呼吸一節(jié)內(nèi)容，回答問(wèn)題，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(部分)。

19、有氧呼吸對(duì)于絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，這一過(guò)程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線(xiàn)粒體。線(xiàn)粒體具有內(nèi)、外兩層膜。內(nèi)膜的某些部位向線(xiàn)粒體的內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴使內(nèi)膜的表面積大大增加，嵴的周?chē)錆M(mǎn)了液體的基質(zhì)，線(xiàn)粒體的內(nèi)膜上和基質(zhì)中含有很多種與有氧呼吸的有關(guān)的酶一般地說(shuō)，線(xiàn)粒體均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。但是，活細(xì)胞中的線(xiàn)粒體往往可以定向地運(yùn)動(dòng)到代謝比較旺盛的部位。肌細(xì)胞內(nèi)的肌質(zhì)體就是由大量變形的線(xiàn)粒體組成的肌質(zhì)體顯然有利于對(duì)肌細(xì)胞的能量供應(yīng)。概括的說(shuō)，有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)多種酶的氧化作用。把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過(guò)程

20、。同有機(jī)物在生物體外的燃燒對(duì)比，有氧呼吸具有不同的特點(diǎn)。有氧呼吸是在溫和的狀態(tài)下進(jìn)行的，有機(jī)物中的能量是經(jīng)過(guò)一系列的化學(xué)反應(yīng)逐步釋放的，這些能量有相當(dāng)一部分將存在ATP中。生活和生產(chǎn)中，有許多應(yīng)用有氧呼吸原理的例子。(1)設(shè)計(jì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。(12分)(2)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題以及在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。(18分) 解析：(1)知識(shí)與技能：說(shuō)出線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能，識(shí)記有氧呼吸的場(chǎng)所；22從單尾金魚(yú)卵細(xì)胞中提取RNA注入雙尾金魚(yú)受精卵中，發(fā)育成的雙尾金魚(yú)中有一些出現(xiàn)了單尾性狀，這些RNA最可能是( )。A.遺傳物質(zhì)B.tRNAC.mRNAD.rRNA 答案：C解析：基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的

21、合成來(lái)控制生物性狀主要通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。轉(zhuǎn)錄是指在細(xì)胞核內(nèi)，以DNA一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成mRNA的過(guò)程。翻譯是指在細(xì)胞質(zhì)中，以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。所以mRNA攜帶著遺傳信息，可以直接控制生物性狀。 23我國(guó)自主研制的復(fù)制型艾滋病疫苗是把艾滋病病毒的RNA的幾個(gè)重要片段經(jīng)某種處理后插入天花病毒的DNA中，形成重組病毒疫苗。該疫苗在人體內(nèi)具有復(fù)制能力，產(chǎn)生的抗原蛋白可以持續(xù)刺激免疫系統(tǒng)，使人產(chǎn)生較強(qiáng)的免疫能力。在該疫苗研制的過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是( )。A.使用了轉(zhuǎn)錄酶B.運(yùn)用基因工程手段，用質(zhì)粒作載體C.可利用培養(yǎng)的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)天花病毒

22、D.體現(xiàn)了天花病毒的間接利用價(jià)值 答案：C解析：艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，科學(xué)家利用相應(yīng)的RNA為模板逆轉(zhuǎn)錄合成DNA，再將其插入天花病毒的DNA中制成重組病毒疫苗，此過(guò)程需要利用逆轉(zhuǎn)錄酶，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；該技術(shù)屬于基因工程技術(shù)，載體是天花病毒，而不是質(zhì)粒，B項(xiàng)錯(cuò)誤；病毒營(yíng)寄生生活，不能獨(dú)立代謝，所以要用相應(yīng)的宿主活細(xì)胞來(lái)培養(yǎng)病毒，C正確；復(fù)制型艾滋病疫苗的研制體現(xiàn)了天花病毒的直接利用價(jià)值，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 24圖3為基因與性狀的關(guān)系示意圖，有關(guān)表述不正確的是（ ）。A.單個(gè)基因可以控制和影響多個(gè)性狀B.多個(gè)基因可以控制和影響一個(gè)性狀C.圖中的產(chǎn)物可以是酶，也可是結(jié)構(gòu)蛋白D.染色體上的所有基因，都

23、能表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀 答案：D解析：當(dāng)同源染色體上的基因?yàn)榈任换蜿P(guān)系時(shí)，顯性基因能表現(xiàn)出相應(yīng)性狀，而其隱性基因就不會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀。 25圖2是甲狀腺激素分泌調(diào)控過(guò)程示意圖，有關(guān)敘述正確的是( )。A.促甲狀腺激素特異性受體功能異常，將促進(jìn)甲狀腺激素分泌B.甲狀腺上有促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的特異性受體C.缺碘造成c降低，通過(guò)促進(jìn)加強(qiáng)，可能會(huì)引起甲狀腺增生D.寒冷刺激引起加強(qiáng)，使血液中甲狀腺激素含量下降，降低細(xì)胞代謝速率答案：C解析：圖示為甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)。下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素(a)作用于垂體后。垂體分泌的促甲狀腺激素(b)作用于甲狀腺，甲狀腺分泌甲狀腺激素(c)。當(dāng)

24、甲狀腺激素分泌過(guò)多時(shí)。就會(huì)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)；當(dāng)甲狀腺激素分泌降低時(shí)可以促進(jìn)下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)這種調(diào)節(jié)方式為反饋調(diào)節(jié)。A項(xiàng)促甲狀腺激素特異性受體功能異常，將使得促甲狀腺激素?zé)o法作用手甲狀腺?gòu)亩鴷?huì)抑制甲狀腺激素的分泌，錯(cuò)誤。B項(xiàng)，垂體上有促甲狀腺激素釋放激素的特異性受體，甲狀腺上只有甲狀腺激素的受體。錯(cuò)誤。C項(xiàng)缺碘造成甲狀腺激素分泌減少，將會(huì)促進(jìn)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的分泌促甲狀腺激素的過(guò)度分泌，可能會(huì)引起甲狀腺增生，正確。D項(xiàng)，寒冷刺激引起加強(qiáng)進(jìn)而使血液中甲狀腺激素含量上升提高細(xì)胞代謝速率以增加機(jī)體產(chǎn)熱錯(cuò)誤。 26某科研小組用面粉甲蟲(chóng)研究人工選擇的功效，他們稱(chēng)量甲蟲(chóng)蛹的

25、體重，并選擇部分個(gè)體作為下一代的親本，實(shí) 驗(yàn)結(jié)果如圖 所示。下列敘述正確的是（ ）。A實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)世代中選擇了體重較小的蛹作為親本 B體重越大的個(gè)體在自然環(huán)境中生存和繁殖能力越強(qiáng) C該實(shí)驗(yàn)表明人工選擇的方向與自然選擇的方向相同 D該實(shí)驗(yàn)中每一代甲蟲(chóng)的基因頻率與上一代都有所差異 答案：D解析：由圖可知，在持續(xù)人工選擇的情況下，面粉甲蟲(chóng)蛹的平均重量持續(xù)增加，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)者在每 個(gè)世代中選擇了體重較大的蛹作為親本，使體重較大的個(gè)體的基因保留了下來(lái)，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。在停止人工選擇后，平 均蛹重逐漸下降，說(shuō)明在自然環(huán)境下，體重大的個(gè)體易被環(huán)境淘汰，體重越小的個(gè)體在自然環(huán)境下生存和繁殖的能 力更強(qiáng)，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。該

26、實(shí)驗(yàn)中，人工選擇的甲蟲(chóng)蛹的體重越來(lái)越大，而自然選擇的甲蟲(chóng)蛹的體重越來(lái)越小，可見(jiàn)人 工選擇的方向與自然選擇的方向是相反的，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)中，由于人工選擇的作用，基因頻率處于不斷變化中，D 項(xiàng)正確。 27圖3為結(jié)腸癌發(fā)病過(guò)程中細(xì)胞形態(tài)和部分染色體上基因的變化。下列敘述正確的是( )。A.圖示中與結(jié)腸癌有關(guān)的基因互為等位基因B.結(jié)腸癌的發(fā)生是多個(gè)基因突變累積的結(jié)果C.圖中染色體上的基因變化說(shuō)明基因突變是隨機(jī)和定向的D.突變基因必將傳遞給子代個(gè)體 答案：B解析：據(jù)圖分析可知，各突變體的突變基因不在同源染色體上，所以結(jié)腸癌有關(guān)的基因不能互為等位基因，A項(xiàng)錯(cuò)誤。從圖中可以發(fā)現(xiàn)突變體的突變基因個(gè)數(shù)越來(lái)越多

27、，最終癌變，B項(xiàng)正確。圖中染色體上基因的變化說(shuō)明基因突變是隨機(jī)和不定向的,C項(xiàng)錯(cuò)誤。上述基因突變可傳遞給子代細(xì)胞,但是不一定傳給子代個(gè)體,D項(xiàng)錯(cuò)誤。 28圖甲是H2O2酶活性受pH影響的曲線(xiàn)，圖乙表示在最適溫度下，pH=b時(shí)H2O2分解產(chǎn)生的O2量隨時(shí)間的變化。若該酶促反應(yīng)過(guò)程中改變某一初始條件，以下敘述正確的是（ ）。 A溫度降低時(shí)，e點(diǎn)不移，d點(diǎn)右移BH2O2量增加時(shí)，e點(diǎn)不移，d點(diǎn)左移CpH=c時(shí)e點(diǎn)為0DpH=a時(shí)，e點(diǎn)下移，d點(diǎn)左移 答案：A解析：溫度降低時(shí)，酶活性減弱，改變反應(yīng)速率，但不改變產(chǎn)物的量，e點(diǎn)不變；達(dá)到平衡所需要的時(shí)間增長(zhǎng)，d點(diǎn)右移，A正確。H2O2量增加時(shí)，反應(yīng)物增加

28、，生成的氧氣增多，達(dá)到平衡所需要的時(shí)間增多，e點(diǎn)上移，d點(diǎn)右移，B錯(cuò)誤。pH=c時(shí)，酶失去活性，酶的催化效率只改變反應(yīng)速率，不改變產(chǎn)物的量，e點(diǎn)不變，C錯(cuò)溪。pH=a時(shí)，e點(diǎn)不變，d點(diǎn)右移，D錯(cuò)誤。故選A。 29世紀(jì)，施萊登和施旺建立了“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”；20 世紀(jì)，薩頓提出基因就在染色體上的假說(shuō)。他們提出自己觀 點(diǎn)的思維過(guò)程分別是（ ）。 A類(lèi)比推理和歸納推理 B歸納推理和演繹推理 C演繹推理和類(lèi)比推理 D歸納推理和類(lèi)比推理 答案：D解析：歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過(guò)程，即由特殊到一般。演繹推理是由一般到 特殊或具體的推理過(guò)程。類(lèi)比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象部分屬性相同，從而推理出它們

29、的其他屬性也相同的過(guò)程。細(xì)胞學(xué)說(shuō)是施萊登和施旺在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、總結(jié)歸納之后得出的觀點(diǎn)，屬于歸納推理。薩頓通過(guò)列表對(duì)基因 的行為和染色體的行為進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者行為的驚人相似性，推理出“基因在染色體上”的假說(shuō)，其思維過(guò)程是 類(lèi)比推理。 二、問(wèn)答題30材料：?jiǎn)栴}： (1)分析出本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標(biāo)。(10 分) (2)分析該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施。(10 分) 解析：(1)本教學(xué)片段所涉及的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)： 知識(shí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出能量流動(dòng)的過(guò)程，分析出能量流動(dòng)的規(guī)律。 能力目標(biāo)：在分析能量流動(dòng)的過(guò)程中，提高科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、綜合和推理思維能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在

30、分組討論的過(guò)程中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。 (2)該教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所運(yùn)用的具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。該教師所采用的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入，具體生動(dòng)的情境有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，也 容易引發(fā)學(xué)生思考，使其快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。材料中，教師通過(guò)將學(xué)生代入魯濱遜的角色，使其思考并選擇更好的生存策略，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 師生問(wèn)答，層層啟發(fā)。材料中，教師的問(wèn)題從“能量流動(dòng)的源頭”到“太陽(yáng)能在生態(tài)系統(tǒng)中逐級(jí)流動(dòng)的具體過(guò)程”， 再到“能量流動(dòng)的規(guī)律”，是層層遞進(jìn)的。這樣的問(wèn)答方式，既符合能量流動(dòng)的過(guò)程，也符合學(xué)生思考的規(guī)律。教 師再通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)了學(xué)生

31、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。 分組討論，合作學(xué)習(xí)。材料中，在探究“能量流動(dòng)的規(guī)律”的時(shí)候，因?yàn)閱?wèn)題比較發(fā)散，教師采取的是合作學(xué)習(xí) 策略。這種小組討論的形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到 學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。 在學(xué)生思考問(wèn)題前和討論結(jié)束后，教師采用的是用課件直觀演示的方法，既降低了學(xué)生理解的難度，也便于歸納總 結(jié)。總而言之，該教師在不同的環(huán)節(jié)選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出了教學(xué)重點(diǎn)。 31材料：“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)”的教學(xué)片段（1）教師首先在黑板上粘貼一幅手繪魚(yú)的圖案。（2）給每個(gè)學(xué)生發(fā)5張白紙，要求他們?cè)?分鐘內(nèi)完成一幅臨摹手繪魚(yú)的復(fù)制圖作為第一代。（3）收集

32、所有學(xué)生的臨摹復(fù)制圖。（4）選擇其中一幅畫(huà)作為第二代的臨摹復(fù)制模板，確定一個(gè)形態(tài)特征作為選擇方向，例如：體型最長(zhǎng)。（5）要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)依照第二代臨摹復(fù)制模板進(jìn)行第二次臨摹復(fù)制。（6）再收集所有學(xué)生第二次的臨摹復(fù)制圖，根據(jù)體型最長(zhǎng)的選擇方向做第三代定向選擇。（7）依此類(lèi)推，每臨摹復(fù)制完成一代，馬上就選擇新一代臨摹復(fù)制模板，貼在黑板上。如果把學(xué)生每一代復(fù)制的手繪圖都保留下來(lái)，選擇方向就會(huì)明顯，學(xué)生的復(fù)制也會(huì)慢慢變得比較夸張。（8）停止練習(xí)，在黑板上張貼教師的手繪圖。每一代選出的模板魚(yú)以及每一代相對(duì)于其臨摹復(fù)制模板產(chǎn)生的變異范例（見(jiàn)圖12）。問(wèn)題：（1）材料中的教學(xué)活動(dòng)具有哪些優(yōu)點(diǎn)？（2）結(jié)合材

33、料，指出“活動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要求。 解析：（1）材料中的活動(dòng)教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：該教學(xué)活動(dòng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料中所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在濃厚的興趣氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。該教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。材料中教師只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魚(yú)進(jìn)化圖的繪畫(huà)，其他都是學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。該教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力；學(xué)生在繪制魚(yú)的整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動(dòng)為形式，注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合，整個(gè)教學(xué)

34、過(guò)程中課堂氣氛很活躍，學(xué)生能在輕松的氛圍中掌握好知識(shí)。（2）由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，新課改中指出，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)進(jìn)度都不容易控制，因此，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求是：課前必須讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具或教師在課前準(zhǔn)備好課上所用的教具。材料中教師為學(xué)生準(zhǔn)備好了白紙。學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于如何使用學(xué)具，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求，材料中教師明確說(shuō)明了魚(yú)繪制的要求。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，材料中教師明確要求2分鐘完成，保證了課堂紀(jì)律?；顒?dòng)必須有明確目的，使活動(dòng)有序進(jìn)行。材料中活動(dòng)的目的是達(dá)爾文選擇學(xué)說(shuō)的選擇過(guò)程的演示，通過(guò)手繪魚(yú)的臨

35、摹，很好地演示了選擇的過(guò)程，達(dá)到了教學(xué)目的。 三、簡(jiǎn)答題32下圖是某兩種典型的陽(yáng)生植物和陰生植物在不同光照強(qiáng)度吸下CO2收量的曲線(xiàn)示意圖。據(jù)圖回答：（1）表示陽(yáng)生植物的曲線(xiàn)是_， 理由是_。（6分）（2）點(diǎn)表示的_和_的速率相等。（6分）（3）在c點(diǎn)前，陰生植物的光合作用比陽(yáng)生植物_。（3分） 答案：解析：陽(yáng)生植物的光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)都高干陰生植物。b1和b2為光的補(bǔ)償點(diǎn)，表示陰生植物和陽(yáng)生植物光合作用消耗的CO2量與呼吸作用產(chǎn)生的CO的量是相等的。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下。要求：（1）根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)直觀教具，展示減數(shù)分裂過(guò)程中不同時(shí)期的

36、染色體形態(tài)特征。（2）利用所設(shè)計(jì)的教具，寫(xiě)出“精子的形成過(guò)程”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程。 解析：（1）所選擇的直觀教具為掛圖，因?yàn)閽靾D既有寫(xiě)實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過(guò)程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個(gè)流程很好地展示出來(lái)。而我們要展示的正是細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，掛圖可將這個(gè)過(guò)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)如下：（2）教學(xué)過(guò)程：1總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過(guò)程教師提問(wèn)：什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂有何特點(diǎn)?（要求學(xué)生自主閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出減數(shù)分裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂的特點(diǎn)。PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容）教師講述：高等動(dòng)植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動(dòng)物的精子是在睪丸中形成的。（指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-1，閱讀教材文字，同時(shí)用PPT展示圖片）教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細(xì)精管。在