郴州安仁縣教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》測(cè)試考試題目及答案

1、第 頁(yè) 郴州安仁縣教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試考試題目及答案一、單選題1具有各種繁殖方式的微生物是（）。 A細(xì)菌B真菌C衣原體D螺旋體 答案：B解析：細(xì)菌一般是以二分裂方式進(jìn)行無性繁殖。真菌的繁殖方式分有性繁殖和無性繁殖兩類。衣原體以二分裂方式進(jìn)行無性繁殖。螺旋體以二分裂方式進(jìn)行無性繁殖。故答案選B。 25月20日是中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)日，合理營(yíng)養(yǎng)有助于青少年健康成長(zhǎng)。下列飲食習(xí)慣及解釋，你不認(rèn)同的是（ ）。 A.多吃新鮮的蔬菜和水果可補(bǔ)充維生素B.每天喝一杯牛奶可獲取蛋白質(zhì)和鈣C.多吃高能量的肯德基和麥當(dāng)勞食品可促進(jìn)身體快速發(fā)育D.多吃綠色食品

2、可減少污染物的攝入 答案：C解析：新鮮的蔬菜和水果中含有維生素，因此多吃新鮮的蔬菜和水果可補(bǔ)充維生素，A項(xiàng)正確。蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，人體的生長(zhǎng)發(fā)育、組織的更新等都離不開蛋白質(zhì)。青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此每天喝一杯牛奶可獲取蛋白質(zhì)和鈣，B項(xiàng)正確?？系禄望湲?dāng)勞食品大多數(shù)是油炸食物，過多食用容易導(dǎo)致肥胖、高血脂等疾病，C項(xiàng)錯(cuò)誤。綠色食品是指經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定并使用專門標(biāo)志的安全、優(yōu)質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)類食品的統(tǒng)稱。因此，多吃綠色食品可減少污染物的攝人，D項(xiàng)正確。 3菠菜葉片結(jié)構(gòu)中，不能進(jìn)行光合作用的是（ ）。 A.柵欄組織B.海綿組織C.保衛(wèi)細(xì)胞D.表皮細(xì)胞 答案：D解析：光合作用需要葉綠體

3、，柵欄組織細(xì)胞、海綿組織細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中均含有葉綠體，而表皮細(xì)胞沒有，所以只有表皮細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用。 4模型方法是科學(xué)探究中經(jīng)常使用的一種邏輯方法。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）設(shè)計(jì)了一種全新的教學(xué)活動(dòng)生物模型建構(gòu)。而所安排的諸如“培養(yǎng)液中的酵母菌種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生嘗試建立（ ）。 A.物理模型B.數(shù)學(xué)模型C.物質(zhì)模型D.思想模型 答案：B解析：“培養(yǎng)液中的酵母菌種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”研究需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，故本題選B。 5下列有關(guān)倒平板的操作不正確的是（ ）。A.將培養(yǎng)皿蓋倒放在桌子上B.將已滅菌的培養(yǎng)皿放在火焰旁C.使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰D.等待

4、平板冷卻凝固后需要倒過來放置 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):有關(guān)倒平板的操作，將已滅菌的培養(yǎng)皿放在火焰旁，防止培養(yǎng)皿被污染，B項(xiàng)正確；使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰，對(duì)錐形瓶的口徑處進(jìn)行灼燒滅菌，防止空氣中的雜菌污染，C項(xiàng)正確；倒平板后冷卻需要倒過來放置，防止皿蓋上的水珠滴落到培養(yǎng)基上，D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。A項(xiàng)：倒平板的關(guān)鍵在于無菌操作，倒平板時(shí)不能把培養(yǎng)皿蓋完全打開放在桌子上，這樣可能會(huì)污染培養(yǎng)皿中的培養(yǎng)基。A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 6我國(guó)著名生物學(xué)家童第周曾經(jīng)多次觀察到：受精卵去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的分裂但到原腸期就停止了發(fā)育。下列有關(guān)上述現(xiàn)象的分析和推理與事實(shí)不相符的是（ ）。 A

5、.細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制B.原腸期以前胚胎的發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制C.受精卵的細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞分裂與分化的控制中心D.細(xì)胞核對(duì)細(xì)胞分裂和分化的控制是通過細(xì)胞質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的 答案：C解析：原腸期以前，受精卵主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的分裂，說明細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制，此段時(shí)間內(nèi)的胚胎發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制，A、B項(xiàng)正確。原腸期細(xì)胞應(yīng)開始分化，但是無細(xì)胞核的胚胎到原腸期就停止了發(fā)育，說明細(xì)胞核是細(xì)胞分裂與分化的控制中心，這種控制是通過細(xì)胞質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，C項(xiàng)錯(cuò)誤、D項(xiàng)正確。 7“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，春末夏初的“蛙聲”是青蛙的（ ）行為。 A.求偶B.遷徙C.取食D.防御 答

6、案：A解析：雄蛙通過鳴叫吸引雌蛙前來交配，這屬于求偶行為。 8已知在某DNA分子的一條鏈上G+C占50，A占24。另一條鏈上A占整個(gè)DNA分子的堿基比例為（ ）。 A.50B.26C.24D.13 答案：D解析：在雙鏈DNA分子中，互補(bǔ)堿基數(shù)量?jī)蓛上嗟?。已知在某DNA的一條鏈上G+C+A=50+24=74，則該鏈上T占26。因該鏈上T與另一條鏈上的A互補(bǔ)配對(duì)，另一條鏈上A也占26，則其占整個(gè)DNA分子的堿基比例為l3。 9有目的、有計(jì)劃地，以發(fā)生過的教育事實(shí)為依據(jù)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究方法是（ ）。 A.經(jīng)

7、驗(yàn)總結(jié)法B.調(diào)查法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法 答案：A解析：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是目前世界各國(guó)運(yùn)用最多的一種教學(xué)研究方法，是指對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的研究方法。這里的經(jīng)驗(yàn)一般是指來自教學(xué)實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過準(zhǔn)確、真實(shí)、足量的記錄，認(rèn)真篩選、核實(shí)、驗(yàn)證以及理論化后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是一種有目的、有計(jì)劃的，以發(fā)生過的教育事實(shí)為依據(jù)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究活動(dòng)。 10在“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)中，教師先播放“鳥類求偶、交配、產(chǎn)卵、孵化、育雛”的照片接著出示掛圖講解鳥卵的結(jié)構(gòu)，隨后讓學(xué)生觀察雞卵，并選出學(xué)

8、生代表借助實(shí)物投影儀展示和講解鳴卵的結(jié)構(gòu)最后討論和總結(jié)鳥類適應(yīng)陸生生活的特點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)的主要教學(xué)技能是（ ）。A.提問技能B.變化技能C.強(qiáng)化技能D.演示技能 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):演示技能。題干中教師通過展示多種多樣的相關(guān)照片、圖片、雞卵等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以助說明抽象原理，使用的是演示技能中的展示法，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要技能。與題干不符，排除。B項(xiàng)：變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：強(qiáng)化技

9、能是教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。與題干不符，排除。 11在講述完綠色植物的呼吸作用的過程及原理后，教師提問兩個(gè)問題：農(nóng)田遇到澇害時(shí)，為什么要及時(shí)排水呢?果農(nóng)想把水果儲(chǔ)藏較長(zhǎng)的時(shí)間，請(qǐng)你給他一些建議。這兩個(gè)問題分別屬于（ ）。 A.綜合提問、運(yùn)用提問B.分析提問、理解提問C.運(yùn)用提問、綜合提問D.理解提問、分析提問 答案：C解析：提問的類型：回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。運(yùn)用提問是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)的知識(shí)來解決新的問題，或者運(yùn)用原理來說明一種現(xiàn)象。綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。對(duì)綜

10、合提問進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合，得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。該提問能夠刺激缺乏獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。題干中的兩種提問分別屬于運(yùn)用提問和綜合提問。 12耐旱作物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上具有適應(yīng)干旱的一系列特征。 下表是四種植物葉片的相關(guān)數(shù)據(jù)，其中最適應(yīng)干早環(huán)境的是( )。葉片 表面積/mm2 體積/mm3 表皮厚度/um甲 292 64 14乙 144 63 24丙 301 62 15丁 593 121 13A.甲B.乙C.丙D.丁 答案：B解析：生物必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存，仙人掌葉

11、變?yōu)榇虪钍菫榱私档驼趄v作用，減少水的散失，是對(duì)沙漠干旱環(huán)境的適應(yīng)；耐旱作物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上具有適應(yīng)干旱的一系列特點(diǎn)，由上圖可知，四種植物中只有B項(xiàng)植物的葉表面積最小，表皮最厚，這些特點(diǎn)利于降低蒸騰作用，減少水的散失，最適應(yīng)干旱環(huán)境。 13下列生產(chǎn)活動(dòng)或自然現(xiàn)象中，生長(zhǎng)素的作用無直接關(guān)系的是（ ）。A.扦插枝條時(shí)保留芽，易于生根成活B.摘除棉花的頂芽，使其多開花多結(jié)果C.移栽樹苗去掉部分葉，提高移栽成活率D.倒伏的玉米苗，背地生長(zhǎng)以更多地接受光照 答案：C解析：本題考查植物的激素調(diào)節(jié)。A項(xiàng)，扦插枝條時(shí)保留芽，芽能合成生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素有促進(jìn)扦插枝條生根的作用，因此，保留有芽和幼葉的插枝下端會(huì)得到較多的生

12、長(zhǎng)素，生根會(huì)比較快。故A項(xiàng)有誤。B項(xiàng)，摘除棉花的頂芽，解除頂端優(yōu)勢(shì)，使其多開花多結(jié)果。故B項(xiàng)有誤。C項(xiàng)，移栽樹苗時(shí)去掉部分葉，降低蒸騰作用，減少水分的散失，提高移栽成活率。故C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，倒伏的玉米苗，在近地側(cè)生長(zhǎng)素分布較多，生長(zhǎng)較快，莖背地生長(zhǎng)，以更好地接受光照，故D項(xiàng)有誤。 14下列關(guān)于細(xì)胞衰老與凋亡的敘述，不正確的是（ ）。 A.細(xì)胞衰老就會(huì)產(chǎn)生癌變B.細(xì)胞衰老，其形態(tài)萎縮C.細(xì)胞凋亡對(duì)個(gè)體發(fā)育有利D.細(xì)胞凋亡有特異蛋白合成 答案：A解析：細(xì)胞的癌變是由于基因突變導(dǎo)致的細(xì)胞異常分化，并不是由于細(xì)胞衰老產(chǎn)生的。衰老細(xì)胞會(huì)發(fā)生萎縮。細(xì)胞凋亡是細(xì)胞程序化死亡的結(jié)果，對(duì)個(gè)體發(fā)育有利，在該過程中

13、有特異性蛋白的產(chǎn)生。故本題選A。 15進(jìn)行有性生殖的生物對(duì)維持其親代和子代體細(xì)胞染色體數(shù)目恒定起重要作用的過程是（）。 A有絲分裂與受精作用B細(xì)胞增殖與細(xì)胞分化C減數(shù)分裂與有絲分裂D減數(shù)分裂與受精作用 答案：D解析：親代通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞染色體數(shù)目減半；通過受精作用，使子代體細(xì)胞染色體數(shù)目與親代相同。故答案選D。 16研究人員對(duì)幾種植物細(xì)跑的細(xì)胞周期進(jìn)行研究，獲得的結(jié)果如下表所示，據(jù)表分析，可以得出的結(jié)論是（ ）。 A.不同植物細(xì)胞的分裂都是同步進(jìn)行的B.分裂間期比分裂期時(shí)間長(zhǎng)是自然選擇的結(jié)果C.分裂期占細(xì)胞周期時(shí)間比例最大的是丙細(xì)胞D.分裂間期占細(xì)胞周期時(shí)間比例最大的是乙細(xì)胞 答案：

14、C解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞周期的特點(diǎn)。本題需要計(jì)算，甲乙丙三種植物細(xì)胞分裂期占細(xì)胞周期時(shí)間的比例為3.6%、10.8%、18.1%，比例最大的是丙細(xì)胞，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：不同植物細(xì)胞的分裂期不一樣，因此不是同步進(jìn)行分裂的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：分裂間期比分裂期時(shí)間長(zhǎng)是自然選擇的結(jié)果無法從表格中看出。與題干不符，排除。D項(xiàng)：分裂間期占細(xì)胞周期時(shí)間比例分別為96.4%、35.1%、81.9%，比例最大的是甲細(xì)胞。與題干不符，排除。 17通過構(gòu)建模型來進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)，可深化學(xué)生對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，某教師在“測(cè)定不同種子的發(fā)芽率”教學(xué)中，設(shè)計(jì)的思路是：“基于實(shí)事求是提出問題指導(dǎo)學(xué)生收集

15、數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)數(shù)據(jù)師生交流共同而分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律學(xué)生自主建立模型驗(yàn)證模型應(yīng)用模型研究生物學(xué)問題”。該教師教學(xué)中構(gòu)建的生物模型屬于（）。 A.概念模型B.物理模型C.數(shù)學(xué)模型D.系統(tǒng)模型 答案：C解析：測(cè)定不同種子的發(fā)芽率需要結(jié)合數(shù)值繪制曲線圖，屬于數(shù)學(xué)模型。 18下列對(duì)病毒、細(xì)菌和真菌的描述，正確的是（）。 A病毒是由細(xì)胞構(gòu)成的B真菌都是單細(xì)胞生物C細(xì)菌具有成形的細(xì)胞核D細(xì)菌和真菌主要營(yíng)腐生或寄生生活 答案：D解析：本題考查的是微生物的結(jié)構(gòu)及其生活方式。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只由蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)核酸組成。真菌有單細(xì)胞的，如酵母菌，但多數(shù)是多細(xì)胞的，如蘑菇、木耳等。細(xì)菌有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但是沒有

16、成型的細(xì)胞核。細(xì)菌和真菌生活方式一樣，既有腐生生活，靠分解動(dòng)植物的遺體維持生存；又有寄生生活靠吸食生物體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)生活。 19學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（）。 A知識(shí)與技能目標(biāo)B方法與過程目標(biāo)C情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D課堂教學(xué)目標(biāo) 答案：C20繪制概念圖主要包含以下內(nèi)容，那么正確的步驟是（）。對(duì)概念圖進(jìn)行修正和裝飾。確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念。草圖完成后，尋找交叉連接。從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始學(xué)習(xí)繪制概念圖。畫出概念圖的草圖。對(duì)草圖進(jìn)行修正。 A.B.C.D. 答案

17、：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查概念圖繪制的步驟。 【答案】D?！窘馕觥坷L制概念圖的步驟：(1)從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始學(xué)習(xí)繪制概念圖。因?yàn)楦拍顖D的結(jié)構(gòu)取決于繪制者習(xí)慣的知識(shí)情境所以最好選擇教材中的一個(gè)片段或一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者是學(xué)生試圖去解答的一個(gè)具體習(xí)題。(2)確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念。把這些概念先列出來，然后根據(jù)這些概念在這個(gè)領(lǐng)域中的概括性進(jìn)行排列這種排列不要求很精確。(3)畫出概念圖的草圖。(4)對(duì)草圖進(jìn)行修正。(5)草圖完成后尋找交叉連接。交叉連接是不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接。它反映各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。(6)對(duì)概念圖進(jìn)行修正和裝飾。 21基因突變是生物變異的根本來源和生物進(jìn)化的原始材料

18、，其原因是（）。 A.能產(chǎn)生新基因B.發(fā)生的頻率高C.能產(chǎn)生大量有利變異D.能改變生物的表現(xiàn)型 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物基因突變的特點(diǎn)。 【答案】A?！窘馕觥炕蛲蛔兛梢援a(chǎn)生等位基因，從而出現(xiàn)新的生物性狀，但是表現(xiàn)型不一定會(huì)發(fā)生變化有利于生物的進(jìn)化?；蛲蛔兊念l率是比較低的，而且是不定向的，生物的進(jìn)化方向是由環(huán)境的選擇作用決定的。 22下列關(guān)于生物體的組成、結(jié)構(gòu)與功能的敘述中，正確的是( )。 A.噬菌體、乳酸菌、酵母菌中都有核糖體和DNAB.線粒體、核糖體、染色體、質(zhì)粒中都含有核糖C.受體具有特異性識(shí)別作用D.細(xì)胞器之間都可以通過囊泡進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸 答案：C解析：噬菌體是病毒，沒有

19、細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此不含核糖體。乳酸菌是原核生物，酵母菌是真核生物。兩者都含有核糖體，且兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA，A錯(cuò)誤。線粒體與核糖體中都含有RNA，RNA中含有核糖而質(zhì)粒是環(huán)狀DNA分子，組成DNA的五碳糖是脫氧核糖，B錯(cuò)誤。受體能特異性地識(shí)別特定的信號(hào)分子，C正確。分泌蛋白，通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形成囊泡到高爾基體，高爾基體再分泌囊泡運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜，通過細(xì)胞膜的流動(dòng)性將其分泌到細(xì)胞外，但不是所有的細(xì)胞器之間都可以通過囊泡進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，如線粒體和葉綠體，D錯(cuò)誤。23“超級(jí)細(xì)菌”因具有NDM基因，耐藥性極強(qiáng)，現(xiàn)有抗生素均不能將其殺滅。圖4是超級(jí)細(xì)菌進(jìn)化的基本過程。下列分析不正確的是( )。 A.圖4中a表示細(xì)菌

20、的變異，b表示抗生素的選擇作用B.不同性狀細(xì)菌之間的隔離是超級(jí)細(xì)菌形成的必要條件C.抗生素的濫用會(huì)導(dǎo)致NDM基因出現(xiàn)和該基因頻率增加D.若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會(huì)更容易在不同個(gè)體問轉(zhuǎn)移 答案：C解析：病原菌由于突變與基因重組，產(chǎn)生了不同的性狀，自然選擇使得不適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體淘汰，即a表示細(xì)菌的變異，b表示抗生素的選擇作用，A正確；隔離不是生物進(jìn)化的必要條件而是物種形成的必要條件，B正確；NDM基因的出現(xiàn)與自然選擇無關(guān)，即與抗生素的濫用無關(guān)，C錯(cuò)誤；擬核相對(duì)穩(wěn)定，所以若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會(huì)更容易在不同個(gè)體間轉(zhuǎn)移，D正確。 24圖4是4個(gè)DNA分子的末端示意圖，由同一內(nèi)切酶切出來的一組黏性末

21、端是（ ）。 A.B.C.D. 答案：B解析：由同一內(nèi)切酶切出來的一組黏性末端，其堿基應(yīng)該是左右對(duì)應(yīng)互補(bǔ)的。故本題選B。 25食用甘薯屬于塊根，含有的有機(jī)物是葉片通過光合作用合成的。圖1表示甘薯莖的切面模式圖，葉片通過光合作用合成的物質(zhì)是通過圖中某一部位從葉片上運(yùn)輸下來的，該部位是（ ）。 A.aB.bC.cD.d 答案：C解析：甘薯的塊根屬于次生結(jié)構(gòu)。圖中b呈環(huán)狀，可判斷為形成層。形成層以內(nèi)為木質(zhì)部(a)，形成層以外為韌皮部(c)，d為木質(zhì)部中的導(dǎo)管。木質(zhì)部由導(dǎo)管、管胞、木質(zhì)纖維等組成，是根內(nèi)輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽的組織。韌皮部由篩管、伴胞、韌皮纖維和韌皮薄壁細(xì)胞等組成，是根內(nèi)運(yùn)輸有機(jī)物和某些礦質(zhì)

22、元素離子的組織。植物根、莖、葉的導(dǎo)管和篩管是相通的，根吸收的水分可通過木質(zhì)部運(yùn)輸?shù)饺~，葉制造的有機(jī)物可通過韌皮部運(yùn)輸?shù)礁?。故本題選C。 26下面題目所考查的知識(shí)屬性和認(rèn)知水平分別是（ ）。 A概念性知識(shí)，識(shí)記 B程序性知識(shí)，識(shí)記 C概念性知識(shí)，理解 D程序性知識(shí)，理解 答案：B解析：概念性知識(shí)即抽象知識(shí)，指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的 知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式，包括抽象的概念、原理、法則、規(guī)律 等，如細(xì)胞呼吸作用的原理、遺傳的中心法則等。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來解決“做什么”和“怎么 做”的問題。認(rèn)知的識(shí)記水平指對(duì)具

23、體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框 架的回憶。認(rèn)知的理解水平指以一種語(yǔ)言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語(yǔ)言或另一種交流形式時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性 和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢(shì)。題中所示題目考查的知識(shí)為實(shí)驗(yàn) 操作方法，屬于程序性知識(shí)；該題目只要求回憶起葉片橫切的方法，認(rèn)知水平屬于識(shí)記，故本題選 B。 27圖5所示關(guān)于“食物的消化”的板書類型屬于（ ）。 A.流程式B.表格式C.圖示式D.板畫式 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):板書的類型，有流程式、表格式、圖示式、板畫式、綜合式、計(jì)算式和方程式、問答式等。流程式板書是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)

24、系，按照一定順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書形式，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：表格式板書：將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)與彼此之間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書。與題干不符，排除。C項(xiàng)：圖示式板書：使用文字、線條、符號(hào)、框圖等表達(dá)的板書，用于揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：板畫式板書：板畫一般分為簡(jiǎn)筆畫和示意圖等，通常以簡(jiǎn)化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過程，班助學(xué)生想象，從形象思維到抽象思維過渡，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與題干不符，排除。 28圖1為某人右腿的一條反射弧。若和完整，而受損，那么該右腿會(huì)（ ）。 A.針刺有感覺，能運(yùn)動(dòng)B.針刺無感覺，但能運(yùn)動(dòng)C.針刺有感覺，但不能運(yùn)動(dòng)D.針刺無感覺，也

25、不能運(yùn)動(dòng) 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):反射弧的知識(shí)，圖中為傳入神經(jīng)，為神經(jīng)中樞，為傳出神經(jīng)，傳出神經(jīng)受損后，針刺有感覺，但不能運(yùn)動(dòng)，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：與題干不符，排除。B項(xiàng)：與題干不符，排除。D項(xiàng)：與題干不符，排除。 29“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”和“孔雀開屏”所描述的動(dòng)物行為分別是（ ）。 A.防御行為、筑巢行為、攻擊行為B.防御行為、求偶行為、攻擊行為C.育雛行為、防御行為、求偶行為D.育雛行為、筑巢行為、求偶行為答案：D解析：“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”描寫的是鳥類辛勤育雛的行為；“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”描

26、寫的是春天鳥類爭(zhēng)相筑巢棲息的行為；“孔雀開屏”是雄孔雀的求偶行為。故本題選D。 二、問答題30探究南瓜種子在萬圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生下次課每人帶一個(gè)大小適中的南瓜來學(xué)校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一些介紹南瓜的文字資料這些資料包括學(xué)生拿來的南瓜是果實(shí)，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南瓜一詞的來歷：南瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、南瓜需要較長(zhǎng)的生長(zhǎng)季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下問題，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解釋。(1)在一個(gè)中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還是密度有關(guān)?你推論的依據(jù)是什么?學(xué)生面

27、面相覷。然后各有各的推測(cè)于是形成了5種假說。假說1：南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。假說2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。假說若要驗(yàn)證自己的假說，需要收集證據(jù)，于是學(xué)生開始分小組制訂自己的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計(jì)算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學(xué)生都對(duì)南瓜進(jìn)行了認(rèn)真的測(cè)量。包括質(zhì)量、體積，并計(jì)算出密度。然后，將南瓜剖開取出所有的種子并計(jì)數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來后，由兩位同學(xué)在黑板上設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班同學(xué)都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質(zhì)量、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反

28、映的趨勢(shì)，每組同學(xué)判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論明確地在全班表達(dá)出來。最后階段是進(jìn)一步探究和雕刻南瓜裝飾以用于學(xué)校組織的萬圣節(jié)晚會(huì)。問題：(1)此案例中教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有哪些?(10分)(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?(10分) 解析：(1)科學(xué)的開放性。教師設(shè)計(jì)好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察；并且沒有預(yù)先告知學(xué)生探究的結(jié)果，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，以明確科學(xué)知識(shí)是發(fā)展的、變化的?？茖W(xué)方法的多元性。教師提供多種測(cè)量用具及計(jì)算公式，并不做一一說明，讓學(xué)生以多樣的方法解決問題并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流與溝通?？茖W(xué)的主觀性。不管是對(duì)于同一個(gè)問題作出的假設(shè)，還是對(duì)

29、于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)多數(shù)是不一樣的。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)同一現(xiàn)象可以存在多種解釋而這種解釋是與自己(或科學(xué)家)的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性?？茖W(xué)的可重復(fù)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中準(zhǔn)確地記錄，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀：同時(shí)，在探究過程中，使學(xué)生了解并評(píng)論同伴的實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果等，也同時(shí)接受同伴的評(píng)價(jià)，當(dāng)有質(zhì)疑時(shí)要接受重新實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)?？茖W(xué)技術(shù)與社會(huì)。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)例能將科學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來并激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)于南瓜的知識(shí)很多涉及社會(huì)和文化。(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)維度：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。科學(xué)態(tài)度是人

30、基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)的世界觀是科學(xué)家對(duì)科學(xué)的基本信念和態(tài)度?？茖W(xué)探究方法與技能?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一?？茖W(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不局限于科學(xué)知識(shí)本身更強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系生物學(xué)知識(shí)和操作技能。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。 31認(rèn)識(shí)生物的多樣性是生物學(xué)八年級(jí)

31、上冊(cè)第六單元第三章的內(nèi)容，屬“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級(jí)主題之一生物的多樣性的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生在關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物方面應(yīng)能例舉出我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物如大熊貓、白鰭豚、朱鹮、東北虎、揚(yáng)子鱷等和珍稀植物如銀杉、珙桐等，關(guān)注我國(guó)生物多樣性的豐富性和獨(dú)特性。并且認(rèn)同保護(hù)我國(guó)珍稀動(dòng)植物的重要性和緊迫性。能夠闡明保護(hù)生物多樣性的重要意義，說明保護(hù)生物多樣性的重要措施是建立自然保護(hù)區(qū)、實(shí)施就地保護(hù)。比起知識(shí)、能力，本章特別注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感，提高保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。 依據(jù)上述內(nèi)容： (1)確定本章的教學(xué)重難點(diǎn)。(10分) (2)設(shè)計(jì)本章重難點(diǎn)的突破方法。(20分