商丘民權(quán)縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》試卷與答案解析_第1頁
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1、第 頁 商丘民權(quán)縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力試卷與答案解析一、單選題1最初幾天新生兒或哭或安靜,或四肢劃動等,可以稱為( )。 A.原始的情緒反應B.基本的情緒反應C.混合的情緒反應D.高級的情緒反應答案:A解析:新生兒出生后,立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn),題干中所描述的可以稱為原始的情緒反應。 2下面幾種新生兒的感覺中,發(fā)展相對最不成熟的是()A.視覺B.聽覺C.嗅覺D.味覺 答案:A解析:初生嬰兒已開始眨眼及轉(zhuǎn)動眼球,但雙眼還未能完全協(xié)調(diào)運動。由于視網(wǎng)膜上的黃斑仍未發(fā)育完全,他們只見到黑、白、亮、暗的差別,所見到的影像都是一片朦朧。新生兒看清東西的距離大概20厘米左右,之后逐漸發(fā)展。

2、 3廣義的學前時期一般是指()。A、03歲B、06歲C、016歲D、018歲 答案:B解析:從出生到進入小學(06歲)之前是廣義的學前時期。 4陶行知提出的“六大解放”指向的是() A.解放兒童的觀察力B.解放兒童的體力C.解放兒童的智力D.解放兒童的創(chuàng)造力答案:D解析:陶行知批判和反對束縛兒童的封建禮教,提出要解放兒童的創(chuàng)造力,即對兒童應實施六大解放。 5科學活動中, 教師觀察到某幼兒能用數(shù)字和圖表整理自己觀察到的現(xiàn)象,該幼 兒最可能的年齡是( ) A.6歲B.5歲C.4歲D.3歲答案:A解析:6歲左右的幼兒具備以下特點:1能夠通過觀察、比較與分析,發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后

3、的變化;2能用一定的方法驗證自己的猜測;3在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行;4能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄;5探究中能與他人合作交流。 6(2021年上半年真題)兒童認為規(guī)則是由有權(quán)威的人決定的,不可以經(jīng)過集體協(xié)商改變。這說明兒童的道德認知處于() A.習俗階段B.他律道德階段C.前道德階段D.自律道德階段 答案:B解析:他律道德階段,該時期的兒童服從外部規(guī)則,接受權(quán)威指定的規(guī)范,把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的,而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。 7某幼兒近期面色發(fā)黃,頭發(fā)稀疏,表情呆滯,嗜睡,對外界反應差,智力和動作都出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因具體是體內(nèi)嚴重缺乏(

4、 ) A.維生素AB.維生素DC.維生素B12及葉酸D.維生素B1答案:C解析:維生素B12及葉酸缺乏的癥狀包括:(1)貧血的一般表現(xiàn):面色蒼黃,易疲倦,頭發(fā)稀疏,肝、脾、淋巴結(jié)可輕度腫大。(2)神經(jīng)精神癥狀:患兒表情呆滯、嗜睡,對外界反應差,很少哭笑。智力和動作發(fā)育遲緩,或有倒退現(xiàn)象,即原來已會的動作,病后卻不會了。 8幼兒園每天進行的所有保育、教育活動稱為( ) A.生活活動B.教學活動C.一日活動D.一日生活答案:D解析:幼兒園一日生活是指幼兒園滿足幼兒一天基本生活需要的活動,主要包括餐飲活動、睡眠活動、盥洗活動、如廁活動、整理活動、散步和自由活動等。 9以下關于兒童恐懼癥的描述正確的是

5、()。 A.大部分兒童的恐懼是短暫的,隨著兒童體力和智力的發(fā)展,恐懼會慢慢消失B.兒童只會對具體事物感到恐懼,而對抽象概念則因無法理解,也就無所謂恐懼C.對兒童恐懼癥的矯治,在必要時可使用嚇唬、威脅的方法,可以收到良好的效果D.恐懼癥是無法用“脫敏”法矯治的答案:A解析:恐懼癥是兒童對某些事物產(chǎn)生持續(xù)的、嚴重的恐懼反應,表現(xiàn)為適應行為異常和易出現(xiàn)焦慮、緊張不安。恐懼是幼兒面對各種環(huán)境(包括具體事物和情境)比較常見的一種情緒反應,由孩子的身心發(fā)展水平所致。成人要根據(jù)兒童的認識特點,采用科學的教育方法(如系統(tǒng)脫敏法、認知療法等),生動形象地對他們進行教育,禁止用嚇唬、威脅的方法。 10在講述活動中

6、,幼兒要學習的講述是一種()。 A.對話語言B.獨白語言C.表情語言D.獨自語言答案:B解析:講述運用的是比較連貫的獨白語言,要求語言內(nèi)容比較豐富,語句結(jié)構(gòu)比較完善,語言比較連貫內(nèi)容前后一致。 二、解析題11簡述學前兒童自覺的行動目的形成的過程。 解析:目的是指自覺地預想到的結(jié)果。學前期是自覺行動目的開始形成的時期。學前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經(jīng)歷以下幾個階段。(1)缺乏明確目的的階段。23歲兒童的行動往往缺乏明確的目的,其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動,因而行動是混亂而無條理的,其行動往往是由外界的影響和當前感知到的情景所決定,已開始的行動或易停止或易改變方向。(2

7、)外來目的起重要作用的階段。在這個時期,往往是由成人提出行動要求,為幼兒確定行動目的,并且使幼兒在活動中反復實踐,從而得到了強化。(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期,幼兒逐漸學會提出行動目的,開始嘗試著在某些活動中獨立地預想行動的結(jié)果,確定行動任務。(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期,兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中,甚至善于確定行動任務和行動計劃。 三、問答題12蘭蘭是幼兒園中班的孩子,一次,她拿起紙和筆畫畫,畫之前她自言自語地說:“我想畫小貓咪?!毕犬嬃素堫^、貓耳朵,再畫貓眼。然后畫了條線,說這是草地,在上面畫了綠草小花,接著又畫了只兔子,邊畫邊說

8、:“哎呀,不像不像,像什么呀,像小拖車?!边@時,她又忽然想起來:“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是她又畫了起來。問題:(1)蘭蘭的畫畫行為,說明了幼兒想象的什么特點,為什么?(10分)(2)談談如何培養(yǎng)幼兒的想象力。(10分) 解析:(1)蘭蘭的繪畫行為,說明了幼兒想象的無意性特點,表現(xiàn)為:想象的目的性不明確;想象的主題易受外界的干擾而變化,內(nèi)容零散,無系統(tǒng);想象過程受興趣和情緒的影響:以想象的過程為滿足。 (2)豐富幼兒的表象,發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力;在文學藝術等多種活動中,創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件;在游戲中,鼓勵和引導幼兒大膽想象;在活動中進行適當?shù)挠柧?,提高幼兒的想象力?3這是一段爸爸和4

9、歲多的女兒的對話。 女兒:“爸爸,我不想上幼兒園。” 爸爸:“為什么啊,幼兒園不好嗎?” 女兒:“我要和熊熊玩。” 爸爸:“不上幼兒園就不是好孩子了。” 女兒:“是好孩子,不去幼兒園?!?爸爸:“不行,一定要去幼兒園?!?女兒:“不去,嗚嗚” 爸爸:“別哭了,為什么哭,不是好孩子?!?女兒:“嗚嗚,是好孩子,爸爸不讓我陪熊熊。” 爸爸:“” 請從這段對話中,分析該幼兒自我意識發(fā)展的特點,并對如何發(fā)展這段對話給予這位父親建議,引導孩子自我意識的發(fā)展。解析:(1)從這對父女的對話中,可以看到,4歲多的女兒基本符合她這個年齡段的自我意識發(fā)展,表現(xiàn)出一定的自我評價能力和自我情緒體驗。幼兒自我意識發(fā)展特

10、點:自我概念的發(fā)展:7歲之前,兒童對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等,還不會描述內(nèi)部心理特征。早期兒童的認知能力處于具體形象思維階段,他們很容易把自我、身體與心理混淆起來。 因此,幼兒的自我概念是物理概念,兒童對內(nèi)在的心理體驗和外在的物理體驗不加區(qū)分。材料中幼兒認為,我是好孩子,和陪熊熊以及去不去幼兒園沒有關系,體現(xiàn)此點。自我評價的發(fā)展:自我評價的能力在3歲的兒童中還不明顯,自我評價開始發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡是354歲,5歲的兒童絕大多數(shù)已能進行自我評價??偟膩碚f,幼兒的自我評價能力還很差,成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要作用。因此,成人必須善于對兒童做出適當?shù)脑u價,對兒童行

11、為做過高或過低的評價對兒童都是有害的。材料中幼兒對于自我評價一定程度依賴于爸爸的評價,在乎爸爸對于自己是否是好孩子的評價。自我情緒體驗的發(fā)展:自我情緒體驗在3歲的兒童中還不明顯,自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲,56歲的兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗。材料中當幼兒聽爸爸說自己不是好孩子時,表現(xiàn)出委屈和哭鬧的情緒,體現(xiàn)此點。自我控制的發(fā)展:自我控制能力在34歲的兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是45歲。56歲的兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。由于幼兒的皮質(zhì)興奮機制相對于抑制機制仍占很大優(yōu)勢,所以幼兒更多地表現(xiàn)為沖動性,幼兒的自控能力還是較弱的。材料中當幼兒聽爸爸說自己不是好孩

12、子時,就委屈地哭起來,不能控制,體現(xiàn)此點。(2)對父親的建議:在和女兒的交往中,父親顯得過于強硬,容易傷害兒童自我評價的發(fā)展。父親應該以緩和的語氣,與女兒商量,怎樣才能做一個更乖、更好的孩子。既不傷害她的自我評價,又能引導她上幼兒園。例如,可以跟她說,如果上幼兒園,就讓她抱著熊熊到幼兒園門口。 14簡述幼兒園班級管理的含義。 解析:幼兒園班級管理指班級保教人員充分利用幼兒園的人、財、物、時間、信息等資源,以班級為單位通過計劃、組織、實施、總結(jié)等環(huán)節(jié),實現(xiàn)育人的目標。 在這一概念中,幼兒園班級管理包含了以下五個方面的意思: (1)班級管理的主體是人,包括保教人員和幼兒; (2)班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、信息等資源,既可以是某單一要素,也可以是某些要素的組合; (3)班級管理的基本環(huán)節(jié)包括計劃、組織、實施、總結(jié); (4)班級管理的基本單位是各個獨立的班級,但各個班級在管理上是相互聯(lián)系,相互影響的; (5)班級管理是一項有目的、有系統(tǒng)的活動,最終目標是育人。 15簡述學前教育與家庭教育合作中出現(xiàn)的問題。 解析:(1)家長和教師之間存在矛盾與沖突; (2)合作不夠深入,合作內(nèi)容脫節(jié); (3)家長參與配合不夠好,援助學前教育更少; (4)母

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