平?jīng)龀缧趴h小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》編制考試模擬測(cè)試題

1、第 頁(yè) 平?jīng)龀缧趴h小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)編制考試模擬測(cè)試題一、單選題1將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)這三類(lèi)的是（ ） A.美國(guó)心理學(xué)家B.中國(guó)心理學(xué)家C.德國(guó)心理學(xué)家D.英國(guó)心理學(xué)家 答案：B解析：我國(guó)教育心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。（本解析由張恩凱提供） 2充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（） A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)識(shí)策略D.復(fù)述策略 答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。 3小學(xué)教材的編

2、寫(xiě)，在內(nèi)容上首要考慮（ ）。 A.形象性與興趣性B.娛樂(lè)性與生活性C.科學(xué)性與思想性D.知識(shí)性與個(gè)性 答案：C解析：小學(xué)教材的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)有以下重要特征：一是具有明確的以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的導(dǎo)向，即具有科學(xué)性：二是要有一定的思想性。 4下列屬于需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要的是（ ）A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、歸屬與愛(ài)的需要C、生理的需要D、尊重的需要答案：A解析：成長(zhǎng)性需要是指求知與理群需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要.基率需要是指生理需要、安全的需要、歸屬呵愛(ài)的需要和尊重的需要。 5我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是( )。A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)B.毛澤東思想C.論語(yǔ)D.學(xué)記 答案：A解析：我國(guó)

3、制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué) 說(shuō)。 6班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式- -般可以分為哪三種類(lèi)型? ( )A.科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的B.上等的、中等的、下等的C.理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的D.權(quán)威的、民主的、放任的 答案：D解析：班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為權(quán)威的、民主的、放任的三種類(lèi) 型. 7掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們( )。A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平 答案：C解析：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是:只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常

4、要求完成80%-90%的程度）。 8國(guó)家在一定歷史階段，根據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提出的教育工作發(fā)展的總方向稱 為（ ）。A.教育目的 B.教育計(jì)劃C.教育方針 D.教育目標(biāo) 答案：C解析：教育方針是指國(guó)家在一定歷史階段，根據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提出的教育工作發(fā)展的總方向。教育目的是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的 質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育方針是實(shí)現(xiàn)教育目的的方法、手段與途徑，是 教育目的的政策性表達(dá)；教育目的是教育方針制定的依據(jù)。 9教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于（ ）。A.昆體良的論演說(shuō)家的教育 B.赫爾巴特的普通教育學(xué)C.夸美紐斯的大教學(xué)論 D.洛克的教育漫話 答案：

5、C解析：教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論。 10根據(jù)活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模，可將課外活動(dòng)分為（ ）。A.科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、體育活動(dòng)B.個(gè)人活動(dòng)、群眾活動(dòng)、小組活動(dòng)C.參觀、訪問(wèn)和調(diào)查D.報(bào)告、講座和集會(huì) 答案：B解析：根據(jù)活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模，可將課外活動(dòng)分為個(gè)人活動(dòng)、群眾活動(dòng)、小組活動(dòng)。 二、判斷題11在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。（ ） 答案：錯(cuò)解析：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括，也可以是理性概括。 12內(nèi)化性原則是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成新的知識(shí)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：內(nèi)化性原則是訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)

6、化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活運(yùn)用；學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成新的知識(shí)，這是指生成性原則。 13人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體發(fā)展具有順序性。（ ） 答案：錯(cuò)14公民行為能力分類(lèi)與自然人的年齡有關(guān)。（ ） 答案：對(duì)解析：民法通則對(duì)公民民事行為能力的劃分依據(jù)是自然年齡、智力狀態(tài)等因素。 15課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。 三、填空題16到了我國(guó)封建社會(huì)，學(xué)校教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展，于是出現(xiàn)了官學(xué)、私學(xué)和三種_主要的學(xué)校類(lèi)型。 答案：亦官亦私的書(shū)院,解析：亦官亦私的書(shū)院 17英文單詞“Tiger”

7、可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做_,是記憶術(shù)的一種。 答案：關(guān)鍵詞法|18學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具冇特定的_的人。答案：解析：社會(huì)屬性 19( )是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 答案：解析：練習(xí) 20研宄顯示，中學(xué)的( )年級(jí)足中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。 答案：解析：初中二 21到了青年期 ，（ ）和自我提高的內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 答案：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,22夸美紐斯于1632年發(fā)表的 _（ ）奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。 答案：大教學(xué)論,23學(xué)生是生活在一定社會(huì)關(guān)系中的人，具有特定的 。 答案：社會(huì)屬性,24教育活動(dòng)具有目的性、實(shí)踐性 、 性、三要素和多功能五個(gè)特

8、征。 答案：雙邊,25.中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年 的 _以及1904年的奏定學(xué)堂章程（癸卯學(xué)制）。 答案：欽定學(xué)堂章程(壬寅學(xué)制）,四、問(wèn)答題26簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)特征。 解析：（1）發(fā)展性。一般經(jīng)過(guò)嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期五個(gè)階段。教師要能夠?qū)捜莶⒎e極引導(dǎo)學(xué)生。（2）有潛能。學(xué)生有巨大的多方面的潛能，老師要相信學(xué)生。（3）差異性。學(xué)生有共性，又有差異性，教師要尊重學(xué)生的差異性，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（4）主動(dòng)性。學(xué)生是發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（5）獨(dú)立性。學(xué)生是權(quán)利的獨(dú)立主體，教師要尊重學(xué)生的人格和獨(dú)立的法律地位。 27簡(jiǎn)述教師在編制測(cè)驗(yàn)的

9、是非題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。 解析：(1)措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考: (2)少用否定句: (3)避 免同時(shí)考察兩個(gè)概念: (4)平衡答案種類(lèi): (5)保持題目長(zhǎng)度相近。 五、解答題28試述教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。 解析：教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定 的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。2.測(cè)驗(yàn)是 測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化地描述人的心理特征。 為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。3.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)@種主觀判斷和解釋必須以客 觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想。4.測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀 描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。 29小學(xué)德育過(guò)程 解析：小學(xué)德育過(guò)程：是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對(duì)兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容 和方法,對(duì)兒童的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促 進(jìn)兒童品德發(fā)展的過(guò)程。 30確立小學(xué)德育目標(biāo)的依據(jù)有哪些? 解析：(1)我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)政治、思想與道