黃岡羅田縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬試題

1、第 頁(yè) 黃岡羅田縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬試題 一、單選題1智力的核心成分是( )。A.觀察力 B.記憶力 C.想象力 D.思維推理能力 答案：D解析：思維推理能力是智力的核心成分。 2一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（ ）。A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分遷移 答案：D解析：按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分，學(xué)習(xí)遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，題中一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。 3有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（ ） A.權(quán)威型B.放任型C.民主

2、型D.專制型 答案：C解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。 4實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（ ）。A.發(fā)展智力 B.培養(yǎng)思想品德C.傳授知識(shí) D.發(fā)展個(gè)性 答案：C解析：實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)。 5在師生觀上與我國(guó)的學(xué)記有異曲同工之妙且是世界上第一本研究教學(xué)法的是（ ）。 A.終身教育引論B.教學(xué)與發(fā)展C.雄辯術(shù)原理D.教育學(xué) 答案：C解析：在師生觀上，雄辯術(shù)原理和學(xué)記都強(qiáng)調(diào)要了解兒童的年齡特征充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性：要尊師重道，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。雄辯

3、術(shù)原理也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。 6我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（）。A. 20世紀(jì)50年代以后 B. 20世紀(jì)60年代以后C. 20世紀(jì)70年代以后 D. 20世紀(jì)80年代以后 答案：B解析：我閏學(xué)者在20世紀(jì)60年代以后開(kāi)始編寫有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。 7學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)人發(fā)言等，這樣的課堂氛圍屬于A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.不能確定 答案：B解析：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，即學(xué)生過(guò)度興奮、各行其

4、是、敵視教師、故意搗亂。 8下列關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征的表述中不正確的是( )。A.小學(xué)生可以系統(tǒng)地觀察事物B.小學(xué)生的注意力容易分散C.小學(xué)生的思睢很靈活D.小學(xué)生具有清晰的道德感 答案：C9兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是( )。A.缺少學(xué)習(xí)技能B.過(guò)度焦慮C.注意力缺陷D.對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣 答案：D10技能的種類有（） A 、 工作技能和生活技能B 、 動(dòng)作技能和操作技能C 、 智力技能和認(rèn)知技能D 、 認(rèn)知技能和操作技能 答案：D解析：技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。 二、判斷題11痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（ ） 答案：對(duì)12敬業(yè)是教師其

5、他素養(yǎng)成為可能的重要特征，也是其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。（） 答案：對(duì)13在正常條件下心理的發(fā)展總是具有一定的方向和順序。 答案：對(duì)14課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制。( ) 答案：對(duì)15能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。( ). 答案：對(duì)三、填空題16學(xué)校的學(xué)年編制和學(xué)周安排通常是體現(xiàn)在_中的。 答案：教學(xué)計(jì)劃,解析：教學(xué)計(jì)劃 17影響人身心發(fā)展的主要因素有_、_和_等。 答案：遺傳|環(huán)境|教育|18班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受_與先行因素的影響。 答案：行為的結(jié)果因素|19根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括_、審美和創(chuàng)造的需要。 答案：認(rèn)知|20皮業(yè)杰認(rèn)為，守恒是

6、( )階段兒童具備的能力。 答案：解析：具體運(yùn)算 21下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即( )和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 答案：解析：派生類屬學(xué)習(xí) 22學(xué)校教育在人的發(fā)展中 起（ ）。 答案：主導(dǎo)作用,23從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_、一體化、_。 答案：結(jié)構(gòu)化,網(wǎng)絡(luò)化,24我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是 。 答案：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 25根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H 操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式是_ 教學(xué)。 答案：現(xiàn)場(chǎng),四、問(wèn)答題26教師在寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括_、_和_三種計(jì)劃。 解析：學(xué)期教學(xué)

7、進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃 27簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的四種類型。 解析：(一)建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包括:(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)；(2)知識(shí)并不能準(zhǔn)確的概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造；(3)盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

8、的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。(1)主動(dòng)構(gòu)建性，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生積極構(gòu)建對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象、或者解決新問(wèn)題。(2)社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的整體，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)情境性，構(gòu)建主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體

9、的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)(如名詞術(shù)語(yǔ))，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解；人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。(三)建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生都不是空著腦袋來(lái)到教室的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景、認(rèn)知方式都是獨(dú)特的。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自已的活動(dòng)和交往中形成了自己個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。所以，在具體問(wèn)題面前，每個(gè)人都會(huì)有基于

10、自己的經(jīng)驗(yàn)背景而形成自己的理解，每個(gè)人的理解往往著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。 五、解答題28班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 解析：班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大,課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。 29文化發(fā)展對(duì)教育存在哪些主要影響？ 解析：文化發(fā)展對(duì)教育存在以下幾個(gè)方面的影響：（1)從形式上看，文化對(duì)教 育的制約作用具有間接性、隱蔽性。文化對(duì)教育的影響主要是通過(guò)作用于人的觀念形態(tài)來(lái) 實(shí)現(xiàn)的，這種作用主要存在于價(jià)值觀、教育觀、人才觀

11、等思想活動(dòng)中，對(duì)教育活動(dòng)的影響是潛在的、間接的。（2)從影響范圍看，文化對(duì)教育的影響，不僅反映在教育價(jià)值觀和內(nèi)容上， 也滲透在教育體制、課程教材、道德教育以及教學(xué)方法和教學(xué)組織形式中，具有廣泛性。 (3)從影響的方式和途徑來(lái)看，既有社會(huì)意識(shí)、社會(huì)輿論的影響，也有個(gè)人深層心理結(jié)構(gòu)的 影響。這些影響的作用往往是深刻而持久的。 30學(xué)校 解析：學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要 求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普 遍的組織形式。 31簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的基本特征。 解析：行動(dòng)研究的基本特征有：(1)目的是為了改進(jìn)實(shí)踐。(2)研究的內(nèi)容是教育教學(xué)上的問(wèn)題。(3)在日常的教育教學(xué)中進(jìn)