以生為本發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的最佳功能

1、以生為本，發(fā)揮初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的最佳功能農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改與反饋的改進(jìn)策略研究一、問題的提出（一）研究背景作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)。而批改作業(yè)是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式，是教師是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的一種重要途徑。教師通過作業(yè)批改，記錄和分析作業(yè)中常見的典型錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，查漏補(bǔ)缺，從而改進(jìn)教學(xué)。但另一方面，課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。注重探究的教學(xué)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作學(xué)習(xí)。”在大力提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位日益明顯，師生之間，生生之間的合作活動(dòng)也日益多元化?？墒牵鳛轶w現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一的作業(yè)，卻還是沒有體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。因而，教師如何創(chuàng)造各種條件和形式，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的作業(yè)批改和反饋結(jié)合起來，成為值得關(guān)注和研究的一個(gè)課題。（二）作業(yè)批改與反饋現(xiàn)狀傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師一人獨(dú)批、獨(dú)改、獨(dú)評(píng)，缺少學(xué)生主體的參與。造成教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)重，且多流于形式。（1）批改作業(yè)的數(shù)量和費(fèi)時(shí)過多。就筆者來說，基本工作量是任教

3、2個(gè)班80多人，平時(shí)要備課、上課、管理班級(jí)、輔導(dǎo)學(xué)生，要批改學(xué)生的每周600到1200份作業(yè)，每天僅批作業(yè)要花3個(gè)多小時(shí)。在批作業(yè)的過程中很難將所有的“錯(cuò)”或“誤”批出來的。若遇到學(xué)生對(duì)題意理解不清或?qū)栴}所涉及的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，解題過程中就可能是雜亂無章、“蒙混過關(guān)”的，教師的批改就更加耽誤時(shí)間（2）批改作業(yè)所達(dá)到的效益問題。教師花費(fèi)大量時(shí)間逐一批改作業(yè)的效果并不好。因?yàn)橐话銇碚f理科作業(yè)，教師的批改有兩種方式：一是僅僅“蜻蜓點(diǎn)水”般劃上“”“”號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。當(dāng)學(xué)生看到“”也不知到底什么地方錯(cuò)，以及出錯(cuò)的原因。教師挑普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生自己改

4、正，學(xué)生一般是走形式，僅僅是一改了事，不會(huì)真的花時(shí)間去弄懂；二是教師批出對(duì)錯(cuò)的同時(shí)對(duì)錯(cuò)題加上批注或正確答案，然而學(xué)生們一般是不太關(guān)心教師的批注，最多也不過“一看”“一笑”了之，下次他照錯(cuò)不誤，從而使得作業(yè)批改失去了應(yīng)起的作用。而且在批改中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)做得或錯(cuò)得一模一樣的其中有人抄襲，但教師不能不批，這樣導(dǎo)致批改作業(yè)所做的是無用功，就更談不上對(duì)教學(xué)有什么效果了。（3）批改信息反饋方面的問題。由于作業(yè)數(shù)量、時(shí)間或其他各種原因，作業(yè)批閱相對(duì)滯后，往往導(dǎo)致完成“交作業(yè)批改作業(yè)發(fā)還作業(yè)”這一周期的時(shí)間過長，中間至少要隔一次課。因?yàn)榉答仌r(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本

5、沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。便會(huì)使新課的進(jìn)行也受到影響，同時(shí)使批改作業(yè)的信息價(jià)值部分喪失，作業(yè)的管理、評(píng)價(jià)等功能也大打折扣。因此，在我們課程改革的今天，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不再只是簡單的甄別，更應(yīng)該突出作業(yè)批改的發(fā)展性功能。靈活地運(yùn)用批改作業(yè)方法，及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。筆者認(rèn)為，作業(yè)批改的方法，不應(yīng)一味地繼承傳統(tǒng)的“全批全改”的形式，也不應(yīng)一味地使用現(xiàn)今倡導(dǎo)的“零作業(yè)批改”的方法，而應(yīng)優(yōu)化作業(yè)批改的方法，有選擇地交錯(cuò)使用批改方法，并采用相應(yīng)的作業(yè)反饋策略，才能把作業(yè)的有效性發(fā)揮到最高。并

6、且在實(shí)施過程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把作業(yè)的批改和反饋成為師生共同完成的活動(dòng)，才能真正達(dá)到作業(yè)批改和反饋的目的?；谝陨显?，筆者將開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與反饋的改進(jìn)策略的研究。二、概念界定作業(yè)：這里所指的作業(yè)主要指課外作業(yè)，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合,是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移，是課堂以外進(jìn)行的作業(yè)，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的主要途徑，也是教師監(jiān)控學(xué)生掌握知識(shí)程度的依據(jù)。批改：新課標(biāo)下的作業(yè)批改已經(jīng)不同于以往的批改方式。批是知識(shí)的認(rèn)可，改是情感的交流。作業(yè)批改不再是一種評(píng)判，而是一種對(duì)話。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)

7、多樣化。反饋：學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識(shí)和學(xué)生在接受知識(shí)及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，需及時(shí)地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補(bǔ)。這里的反饋，便是指處理學(xué)生作業(yè)中的一些錯(cuò)誤，對(duì)某些重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，并對(duì)批改的作業(yè)情況進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。三、研究原則1主體性原則 自主探究要求給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，多給學(xué)生提供充分自主的機(jī)會(huì)，把課堂上寶貴的時(shí)間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)在整個(gè)過程中充分遵循學(xué)生主體。2合作性原則 它指的是在教學(xué)過

8、程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，成為科學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。四、研究的內(nèi)容（一）批改的主體：從一元走向多元 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改，讓學(xué)生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。教師如果要靈活應(yīng)用多種方式、多種力量來完成作業(yè)評(píng)價(jià)：精心備好每一節(jié)課，吃透教材，把握每節(jié)課的重、難點(diǎn)，以便在課堂收放自如張弛有度；習(xí)題精心設(shè)計(jì)，力求少

9、而精，要全面地了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從源頭上減負(fù)。1教師全批和選批相結(jié)合（1）精批細(xì)改 作業(yè)收齊后，滿負(fù)荷的教師可以找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各810本，不夠負(fù)荷的教師需要找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各1820本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（2）重點(diǎn)批改對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生、差生的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)批改，這部分學(xué)生所占的人數(shù)不多，工作量也不大。對(duì)于優(yōu)生的錯(cuò)誤給予指出，長適當(dāng)點(diǎn)拔，讓他們自己尋找錯(cuò)因，對(duì)差生作業(yè)邊輔導(dǎo)，邊訂正。2學(xué)生自批和互批相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，不是消極的容器，

10、要使學(xué)生把人類知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富和技能，必須自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?！弊鳂I(yè)批改作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，放在首要的地位。（1）學(xué)生自批評(píng)價(jià)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將自批的過程視為自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過程。如課堂上完成的常規(guī)性的選擇題或判斷題，一般采用自我批改法，學(xué)生完成后，由教師或指定中等學(xué)生口報(bào)解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況，對(duì)做的好的學(xué)生加以表揚(yáng)，對(duì)大部分有疑問的題目進(jìn)行講評(píng)或請(qǐng)學(xué)生說.自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

11、、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 （2）學(xué)生互助批改學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，總是不由自主地與自己對(duì)照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。有些時(shí)候，比如作業(yè)量較多，也可以安排習(xí)題課。這種習(xí)題課，首先按照學(xué)習(xí)小組，由組長領(lǐng)導(dǎo)，共同解決組員作業(yè)中存在的疑問。若全部組員都無法解決，則可以求助老師幫助解決。這種方式，不但使“吃不飽”的學(xué)生有事做，還以輕松的形式鍛煉了他們的思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固知識(shí)；另一方面，對(duì)于那些平時(shí)課上聽不懂的學(xué)生，在同學(xué)面前，也可以大膽提問，得到單獨(dú)的指導(dǎo)。對(duì)

12、整個(gè)班級(jí)而言，這種方式，還可以營造出同學(xué)之間和睦相處，互幫互助的良好氛圍。 學(xué)生互批又分兩種情況：同桌二人組和五人組。同桌二人組主要針對(duì)在課堂上學(xué)生獨(dú)立完成教師即時(shí)講評(píng)的作業(yè)，需要同桌互批。五人組主要針對(duì)課余作業(yè)，需要當(dāng)天完成的，教師又無法即時(shí)批改的作業(yè)。一般從5人中選出一位成績較好、平時(shí)作業(yè)速度較快的學(xué)生做組長，一個(gè)班大概有8人左右，教師利用課間幾分鐘時(shí)間先批改組長作業(yè)。后有組長批改組員。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)，這樣學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問題,又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。 “競爭執(zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長，為每一個(gè)人，提供了一個(gè)“領(lǐng)

13、導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)，要強(qiáng)、好學(xué)，希望在群體中表現(xiàn)自己。當(dāng)然在小組批改前，教師一定要事先訓(xùn)練好學(xué)生的批改方法，特別是學(xué)習(xí)小組長的訓(xùn)練猶為重要。這種做法不僅使教師從作業(yè)批改的重負(fù)中解脫出來，而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，有利于學(xué)生的取長補(bǔ)短。（3）“全面批改自覺訂正”與“分層抽改學(xué)生自查”相結(jié)合傳統(tǒng)的那些有責(zé)任心的教師，總是要在燈光下“勞作”對(duì)作業(yè)進(jìn)行全面批改。這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有一個(gè)“壓力感”和責(zé)任感，畢竟自己的作業(yè)要給老師批改，總要稍微做得認(rèn)真一點(diǎn)。但是，若每次都全面批改，老師在批改作業(yè)上花了很多的精力，而一個(gè)人的精力是有限的，這樣的話肯定會(huì)使在鉆研教材上或者輔導(dǎo)學(xué)生上的時(shí)間減少，也就不利于教

14、師的教學(xué)水平的提高，也影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以，筆者認(rèn)為，在全面批改的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合分層抽改。這種批改作業(yè)的方式在作業(yè)比較難或題量大的時(shí)候尤其宜于采用，具體操作過程是：事先把班上的學(xué)生分成三個(gè)層次，抽改各個(gè)層次中的學(xué)生作業(yè)5本(隨機(jī))，及時(shí)記錄他們所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及創(chuàng)新解法。然后在習(xí)題課上講評(píng)這些作業(yè)的時(shí)候，先抽調(diào)部分學(xué)生上黑板板演（這些情況都是教師在批閱作業(yè)中所掌握的，并且有代表意義的錯(cuò)解）錯(cuò)誤率高的題目，（為節(jié)約時(shí)間，被叫到的學(xué)生可把作業(yè)本帶上來照抄或者直接用投影儀將其解題步驟投影出來），然后師生共同探討，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行評(píng)改，這樣的話，學(xué)生通過自己思考來討論解決難題，不但易于集中

15、精神，還能使學(xué)生對(duì)這些作業(yè)印象深刻，從而易于理解和記憶。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，推廣創(chuàng)新的解法，并總結(jié)學(xué)生應(yīng)該注意和重視的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。這種方法主要對(duì)于一題多解以及難度大的練習(xí)比較適用。例如：學(xué)習(xí)功率的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，有些題目，不同的學(xué)生有不同的解題方法，并且不同的解法，其難易程度也不一樣。教師不可以對(duì)學(xué)生的不同解法予以直接否定，但通過學(xué)生的板演，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)比原先自己做題時(shí)更加簡便易懂的方法。學(xué)生通過自己理解而獲得的方法，也就更容易接受和掌握其解題步驟和知識(shí)重點(diǎn)。（4）集體更正與個(gè)別批改反饋相結(jié)合教師有時(shí)在批改了一部分作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)比較普遍且比較典型，具有代表性時(shí)，就可以跳過這些題目，將這些

16、題目改為集體更正。這種方式，一方面可以讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的原因，自我批改自我訂正；另一方面也教師也可以對(duì)自己上課時(shí)缺漏的部分進(jìn)行補(bǔ)充，或者進(jìn)行進(jìn)一步的講解，從而讓學(xué)生彌補(bǔ)上課時(shí)理解不透的缺陷。并且，從另一個(gè)角度，教師也減輕了負(fù)擔(dān)，減少其批改時(shí)間，用來鉆研教材內(nèi)容，從而可以在反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)改進(jìn)講解這些題目的方法，從而使學(xué)生更易于理解和掌握。而對(duì)于綜合性、知識(shí)性很強(qiáng)的題目，及書中的思考題等難度較大的題目，鼓勵(lì)學(xué)生盡量去做，而教師可以采用個(gè)別批改和反饋的方法，對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行個(gè)別批改（最好是面批），并進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)散思維從而發(fā)揮其特長。這樣既避免由于學(xué)生理解程度的不一樣，上課講解這些難題導(dǎo)致部分學(xué)生聽得

17、一頭霧水，打擊他們的學(xué)習(xí)信心；又可以對(duì)那些做了思考題的同于予以及時(shí)反饋與點(diǎn)撥，使他們體會(huì)到能解答難題的成功感，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高優(yōu)等生的解題能力，從而營造一種積極思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。3家長協(xié)助批改作業(yè)批改與訂正的完成，還有一支重要力量學(xué)生家長。當(dāng)然，要求家長參與批改也不是“全面開花”，而是有選擇性、有針對(duì)性。比如，某一學(xué)生最近家庭作業(yè)潦草，教師便可與家長協(xié)商，要求家長在這一星期內(nèi)針對(duì)其做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進(jìn)行監(jiān)督與批改，可以不問對(duì)與錯(cuò)，而只針對(duì)學(xué)生的態(tài)度給出一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)等第，以彌補(bǔ)教師不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺憾。這樣，學(xué)生為了不在家長面前感到難堪，便只能更加認(rèn)真地完成作業(yè)并及時(shí)

18、訂正，也就更有利于糾正學(xué)生的某些不良習(xí)慣，促其更好地發(fā)展。 筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，采用“粗改”與“精批”相結(jié)合的方法，可以有效地避免上述弊端。我所謂的粗改，就是對(duì)那些由要求基本掌握的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱），因?yàn)檫@類題目學(xué)生基本可以自己訂正，并理解錯(cuò)誤原因。而“精批”，就是對(duì)那些由要求學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的部分予以明確并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記，進(jìn)行反思，從而改進(jìn)以后的教學(xué)?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)

19、時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷，并做到“對(duì)癥下藥”。 新教育理念提倡，不但要做有責(zé)任心的老師，還要做反思型的教師。（二）批改視角：從一維走向多維 新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在 作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對(duì)思維過程的批改， 就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。通常，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，都采用打“”或 “”然后打個(gè)日期發(fā)給學(xué)生。有時(shí)，面對(duì)敷衍了事，字跡潦草的作業(yè)，教師打會(huì)越打越大，以此來發(fā)泄心中的不滿。而學(xué)生對(duì)這樣單一的，沒有感情色彩的評(píng)閱方式早就失去

20、了熱情，對(duì)于錯(cuò)題往往不屑一顧，只有在老師督促下才能訂正。那么，如何把老師的“強(qiáng)制訂正”作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)完成”作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性，推動(dòng)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為，新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。一道化學(xué)計(jì)算題或簡捷明快或繁瑣曲折的解法，一個(gè)富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)探究過程，一個(gè)意思相近卻又有區(qū)別于正確答案的填空這些都應(yīng)走進(jìn)教師的批改視野。教師應(yīng)該從多個(gè)角度來關(guān)注學(xué)生的作業(yè)。比如：學(xué)生的作業(yè)書寫態(tài)度認(rèn)真嗎？此學(xué)生本次作業(yè)相比較以前的作業(yè)有進(jìn)步嗎？學(xué)生在解題過程中，是否養(yǎng)成了劃重點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣？并且，為了讓學(xué)生能更加重視作業(yè)作業(yè)態(tài)

21、度并重視作業(yè)訂正,教師還應(yīng)嘗試用可親有趣的符號(hào)來代替以往的“、”乏味的、冷峻的符號(hào)（如：對(duì)于錯(cuò)題，用畫“”或“ ？”等符號(hào)表示），使其變得溫柔，讓學(xué)生易于接受。如：作業(yè)字跡端正、漂亮，作業(yè)結(jié)尾給一個(gè)；作業(yè)習(xí)慣比較好，勤于劃重點(diǎn)，得一顆；有明顯進(jìn)步，得一顆。以往評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生答案對(duì)了就行，而忽視了他們?cè)谧鳂I(yè)中表現(xiàn)出來的態(tài)度與創(chuàng)新火花。運(yùn)用多種符號(hào)評(píng)閱，就是要告訴學(xué)生，老師關(guān)心的不僅是他們掌握知識(shí)的程度，還看重他們的作業(yè)態(tài)度等非智力因素方面。學(xué)生看到表揚(yáng)的符號(hào)多，心里就高興，學(xué)習(xí)就會(huì)更熱情。特別是一些學(xué)困生，他們更需要得到肯定與鼓勵(lì)。此外，還可以嘗試使用一些作業(yè)評(píng)語，并且要講究評(píng)語的藝術(shù)性。例如：

22、對(duì)于在作業(yè)中獨(dú)特的見解，教師可以在旁邊寫上“你的想法很獨(dú)特”“你的理解很精彩”等評(píng)語，使學(xué)生感到成功的喜悅，從而繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。對(duì)于一個(gè)平時(shí)作業(yè)潦草馬虎的學(xué)生，教師抓住其作業(yè)中的閃光點(diǎn)給與評(píng)價(jià)：“作業(yè)開頭幾個(gè)字寫得端正，準(zhǔn)確率又高；但后面的書寫太潦草，相信你能把字寫工整，并且更加細(xì)心，來提高準(zhǔn)確率。”這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于向來書寫馬虎，很少得到肯定的學(xué)生來講，是一個(gè)大大的激勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)題，有時(shí)也可以嘗試寫評(píng)語：“看清題目后再想一想，你肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么！”等話，鼓勵(lì)他們仔細(xì)審題、認(rèn)真思考。根據(jù)這些提示，學(xué)生不僅可以找到自己錯(cuò)誤的所在，而且知道自己為什么錯(cuò)，怎么改，當(dāng)然作業(yè)自覺訂正的習(xí)慣也容易在自然的情

23、況下養(yǎng)成。1關(guān)注知識(shí)批改一道數(shù)學(xué)題或簡捷明快或繁瑣曲折的解法，獨(dú)特的思考角度這些都應(yīng)走進(jìn)教師的批改視野，揚(yáng)其所長，避而不談其短，讓學(xué)生創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！2關(guān)注情感批改新課程理念的作業(yè)批改，還要關(guān)注作業(yè)中所折射出的情感，態(tài)度與價(jià)值觀。我們采用評(píng)語批改，對(duì)于不同的學(xué)生有的放矢。（1）贊揚(yáng)式評(píng)語任何學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。例如我布置一道推斷函數(shù)與幾何的綜合題，一些拔尖的學(xué)生不循常規(guī)另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對(duì)這樣的作業(yè)我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識(shí)解決化學(xué)問題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思

24、路不同凡響，思考能力較強(qiáng)”。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高度贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。這些學(xué)生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。（2）指導(dǎo)式評(píng)語一般用于對(duì)個(gè)別較難題目，少數(shù)學(xué)生作了一半或是解題繁瑣中“走”出來，或因方向“迷惘”而止步，教師提示學(xué)生或指出解題過程中“滯留“的難癥，或示意學(xué)生轉(zhuǎn)化一個(gè)角度為別的問題，開辟新思路。遇到這種情況，教師要認(rèn)真及時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過程完整規(guī)范。（3）啟發(fā)式評(píng)語對(duì)于有些題目較難時(shí)，學(xué)生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時(shí)批語應(yīng)為：舍近求遠(yuǎn)，毫不必要，多想

25、方法、明快簡練。學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，認(rèn)識(shí)到解題時(shí)，還要取決于解題思路的揭點(diǎn)。學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生審題不求細(xì)、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對(duì)題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，教師要善于觀察，及時(shí)給以熱情的鼓勵(lì)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。（4）鼓勵(lì)式評(píng)語對(duì)于中下等學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于觀察，及時(shí)給以熱情的鼓勵(lì)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進(jìn)不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績”等批語。對(duì)作業(yè)一向了草馬虎，敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成比

26、較工整認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認(rèn)真二字，認(rèn)真是進(jìn)步的開始”，“只要認(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)等生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效地作用”（贊可夫語），這些批語就會(huì)解除差生自卑心理壓力的包袱，使他們敢于啟齒發(fā)問，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進(jìn)步，達(dá)到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。 (5)警鐘式評(píng)語有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，思維能力較強(qiáng)但由于不重視作業(yè)，所以作業(yè)敷衍、應(yīng)付，常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤，如概念混淆，忽略關(guān)鍵，說理不清，層次混亂在作業(yè)批改中，針對(duì)不同層次的

27、學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生寫上批語。這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。（三）批改范圍：從全面走向選擇 長期以來、描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，說某位老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)是如何次次批、樣樣批，批得又如何如何細(xì)致，等等，好像作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。實(shí)際上，算算教師的工作量，能獨(dú)立支配的閑暇時(shí)間又有多少？課堂作業(yè)要批，家庭作業(yè)要批，檢測試卷都要批。批的目的是什么？僅僅是體現(xiàn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度嗎？批的實(shí)質(zhì)是什么？僅僅是為了迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查？不，最根本的目的是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。所以，

28、對(duì)需要批改和反饋的內(nèi)容要有選擇性。1按照作業(yè)內(nèi)容采用不同的處理辦法。比如：對(duì)于書本概念的直接應(yīng)用的一些簡單練習(xí)，可以略批，只需采用直接反饋的方式或者讓學(xué)生合作訂正；而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)，就要詳細(xì)批改，了解學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)行重點(diǎn)講解反饋。2按照不同的學(xué)生，采用不同的處理辦法。比如：對(duì)有的學(xué)生，可以建立作業(yè)“免批”制，對(duì)有的學(xué)生就必須實(shí)行作業(yè)“跟蹤”制。還可根據(jù)全班學(xué)生的不同情況，從每一個(gè)人到一部分人，進(jìn)行分層的選擇批改；還可針對(duì)每個(gè)人的不同特征，大致分成類，采取隨機(jī)抽取與分層抽取相結(jié)合的方法，進(jìn)行點(diǎn)式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能減輕批改負(fù)擔(dān)

29、（四）批改心態(tài)：從勞作走向享受 在課程改革的今天，教師再也不能是單純意義上的“蠟燭” 了，教師的生命將在新課程的實(shí)施中與學(xué)生共同發(fā)展。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，理應(yīng)成為師生生命發(fā)展的一段歷程。在這段歷程中，教師應(yīng)看到，每一份作業(yè)的背后都是一個(gè)活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書”！要視作業(yè)為學(xué)生的勞動(dòng)產(chǎn)品，視作業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)作作品。批改的過程，就是以一種欣賞的心態(tài)捧讀“藝術(shù)”、鑒賞 “藝術(shù)”、評(píng)論“藝術(shù)”。完善“藝術(shù)” 的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位學(xué)生所特有的創(chuàng)作素材的過程。要知道，學(xué)生的作業(yè)在具有共性的同時(shí)，總是飛揚(yáng)著屬于自己的靈性。面對(duì)神采各異的“作品”， 批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，珍視他們的勞動(dòng)果實(shí)，尊重他們的辛苦付出，以一種寬容的心態(tài)去理解學(xué)生。體諒學(xué)生，感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維過程或方法，體會(huì)學(xué)生躍動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生的精神世界 （五）批改的距離：由遠(yuǎn)至近當(dāng)面批改為了更好的貫徹因材施教的