小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試觀點(diǎn)論述題及答案

1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試觀點(diǎn)論述題及答案四、觀點(diǎn)論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長時(shí)

3、工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)

4、（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在過程中獲取探究的樂趣，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀

5、形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。5、“漢語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？答：從語文課程標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時(shí)間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個(gè)工具，幫助識(shí)字，說好普通話，幫助閱讀。總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)

6、習(xí)、生活。因此，要增強(qiáng)孩子對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)某瓕?，默寫還是必要的。6、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：我認(rèn)為口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的，重在“傾聽”，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來，多以“獨(dú)白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動(dòng)的過程，是一種動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng),常以“對(duì)話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動(dòng)性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和

7、素養(yǎng)。7、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。因此作為教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中

8、，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問您如何看待這個(gè)問題？答：所謂三維目標(biāo)是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受“升學(xué)教育”的影響，過去比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，忽視過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，意在提醒我們過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo)，不像知識(shí)的、技能那樣比較容易把握，因而在教學(xué)過程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。

9、但我們要防止矯枉過正，事實(shí)上過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具

10、體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因?yàn)椋Z文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動(dòng)人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人

11、生智慧，可豐富文化底蘊(yùn)。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。所以語文課程不能不重視熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，其實(shí)就是要求我們的教師在語文教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。11、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個(gè)體；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都積極主

12、動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。必須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若鶩是無濟(jì)于事的，生搬硬套其結(jié)果是削足適履。12、語文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐?？答：?）語文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語言性的綜合。（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也必然存在差異，語文教育要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語文教育的多元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（3）語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的，主要有

13、3種類型：語文課堂上的聽說讀寫實(shí)踐；語文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；課外實(shí)踐活動(dòng)。（4）語言文字的獨(dú)特性。它總體的特點(diǎn)是以形表義，音形義結(jié)合。具體特點(diǎn)是：“同音歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？答：在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，不同的道路會(huì)有不同的問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門前，并且開啟這扇門，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。而難度就在于教師的

14、問題設(shè)計(jì)上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)舉例說明。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會(huì)各界人員（如家長、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。例如，完成一份手抄報(bào)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì)，有的同學(xué)

15、負(fù)責(zé)抄寫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請(qǐng)美術(shù)、書法老師指導(dǎo)，請(qǐng)家長幫忙等，在合作中學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了人格。15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課，你怎么看？答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要求教師不要像以前的語文活動(dòng)課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光芒”。我們?cè)谶M(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)根據(jù)其特色，為學(xué)生開啟這扇獨(dú)具魅力的知識(shí)之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要

16、發(fā)揮創(chuàng)造性。16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語文負(fù)載著祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)與利用也因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)，作為第一線的課程實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣，

17、小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識(shí)之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認(rèn)為，小學(xué)語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學(xué)校圖

18、書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場景等；二是人本語文課程資源，一般包括教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)相關(guān)人士；三是動(dòng)態(tài)語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不認(rèn)同。（1）樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀。（2）培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。（3）鍛煉深入的挖掘能力。（4）提升教學(xué)方案的實(shí)施能力。19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教

19、學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？答：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則認(rèn)為語文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識(shí)，連最基本的語法、修辭常識(shí)和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過程與方法”，“情感、態(tài)

20、度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又忽視了“知識(shí)與能力”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。其實(shí)，新課程并非一概否定語文知識(shí)的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識(shí)系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語文的積累，語文知識(shí)的運(yùn)用?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀定聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他科學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也

21、同樣離不開語文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，也不利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題？答：合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)

22、水準(zhǔn)、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組討論得非常熱烈，一個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)言，有的小組學(xué)生卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學(xué)習(xí)問題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒完成。（2）缺乏合作技巧。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，往往拋出一個(gè)問題后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生往往并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我、我?”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學(xué)生不會(huì)傾聽，自然就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

23、（3）任務(wù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運(yùn)用，有時(shí)甚至不問教材特點(diǎn)、不分場合地過度使用，把一些很簡單的問題也成為合作學(xué)習(xí)的話題，其結(jié)果合作學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有的價(jià)值。（4）學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到，課堂上學(xué)生剛剛開始進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一看時(shí)間來不及了，往往就急于喊“停”了。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無真正意義。21、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了

24、?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，

25、學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：

26、教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過度?？傊?，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站們關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。答：“語文素養(yǎng)就是語文知識(shí)和語文能力”這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從內(nèi)容上看，語文能力包括聽說讀寫能力，而語文素養(yǎng)既包括語文能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、

27、文化品質(zhì)、文化品味、人文精神文明等等?？梢?，語文素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實(shí)的語文水平。23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的？答：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式，合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作，合作時(shí)間沒有保證，學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。24、多媒體教學(xué)手

28、段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無弊。答：多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來越受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識(shí)的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對(duì)學(xué)生并無多少益處。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“工具”是一種比喻的說法。“工具生”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具

29、有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。語文課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“表感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培

30、養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語文的能力，以及不斷更新知識(shí)的能力，一句話，語文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)關(guān)于語文教育的特點(diǎn)，需要注意以下四個(gè)方面：1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。將語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的

31、內(nèi)容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有獨(dú)特創(chuàng)新的理解。2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。3、語文學(xué)習(xí)重在感性把握語文是母語教育課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因?yàn)橛性缫丫邆涞恼Z言心理機(jī)制為基礎(chǔ)，具有對(duì)本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。4、漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)語文教育具有重要的影響漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形

32、音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對(duì)中華相互影響，也相互適應(yīng)，漢語和漢字對(duì)中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對(duì)語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。

33、要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意以下幾點(diǎn)：研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；鼓勵(lì)學(xué)生的根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；（四）努力建設(shè)開放而有省略的語文課程語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。解讀2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育被異化的今天，語文課程改革經(jīng)歷了一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，從200

34、1年7月，語文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布至今，十個(gè)年頭過去了，許多語文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的變化，作為一線工作多年的語文教師，我在這次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，也得到了不少收獲，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和所得總結(jié)如下：一、本次新課標(biāo)堅(jiān)持了什么？原課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的說是實(shí)驗(yàn)稿。經(jīng)過了十年的堅(jiān)持。新修訂的、語文課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，既是對(duì)十年課改的堅(jiān)持，也是對(duì)課改過程中出現(xiàn)問題的回應(yīng)，更是對(duì)未來實(shí)踐的期望。新課標(biāo)在這次修訂中首先堅(jiān)持了語文課程的基本理念：1.“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。2.“正確把握語文教育的特點(diǎn)3.“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4.“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。其次，堅(jiān)持了知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過程學(xué)

35、習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的語文課程目標(biāo)；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀。二本次新課標(biāo)的具體內(nèi)容做了那些修改？專題一強(qiáng)調(diào)：（一）.更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用（二）更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字、寫字。識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字寫字的教學(xué)在課標(biāo)后附錄中，收錄了300個(gè)基本字表，17個(gè)部首，300字多數(shù)是獨(dú)體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無論哪個(gè)版本的教材，都要先學(xué)這300個(gè)字。B、義務(wù)教育語文課程常用字表，表一：2500個(gè)常用字，表二1000個(gè)次常用字；3500個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)，會(huì)寫2500個(gè)。(三）.

36、更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐。小學(xué)6年，要背優(yōu)秀詩文160篇，古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字，多讀書、多積累、多實(shí)踐，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。專題二：新課標(biāo)注重了四個(gè)加強(qiáng)（一）、大力加強(qiáng)識(shí)字、寫字的教學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)要用更多的時(shí)間識(shí)字寫字。關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。一、二年級(jí)認(rèn)字量，寫字量減少了200個(gè)。要求認(rèn)識(shí)1600-（1800）個(gè)左右，會(huì)寫800（1000）個(gè)左右。（二）、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的能力“與01版的課標(biāo)相比，修訂稿有一個(gè)亮點(diǎn)，就是回答了“語文是什么”這個(gè)問題。語文課程是什么？這個(gè)問題躲不開，繞不過，是一個(gè)基本的價(jià)值取向的問題。課標(biāo)沒有打太極，直接指出：語文是

37、一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”很明顯，目標(biāo)和任務(wù)聚焦在“語言文字的運(yùn)用”上。語文課程的核心任務(wù)聚焦在“語言文字運(yùn)用”上，這對(duì)我們的教學(xué)提出了怎樣的要求？一句話，把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律！（三）、加強(qiáng)兒童閱讀閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。(四)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)專題三：降低：語文標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段識(shí)字量有1600-1800改為1600左右，寫字量由800-1000改為800左右，減少了寫字量，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫。語文標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀中

38、關(guān)于默讀少了不出聲，不動(dòng)唇的具體要求，并把誦讀的童謠改為了兒童詩。對(duì)于第一學(xué)段寫話也降低了要求：由對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想變?yōu)椋?對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，降低了要求。三課標(biāo)內(nèi)容解讀首先總體的體例上沒有變化。還是分為四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和附錄第一部分-前言（性質(zhì)、地位、設(shè)計(jì)思路）第二部分-課程目標(biāo)（總體目標(biāo)、階段目標(biāo)）第三部分-實(shí)施建議（教材編寫、課程資源、教學(xué)及評(píng)價(jià)）課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按12年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“（階段）目標(biāo)”，

39、體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。階段目標(biāo)我們分學(xué)段進(jìn)行分析，從變化中感到新課標(biāo)努力踐行著以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則。我們主要看變化的部分。第一學(xué)段(12年級(jí))(一)識(shí)字與寫字有兩條變化比較大。4努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（增加了努力兩個(gè)字）習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的。6能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。（）6學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。（）大家對(duì)比一下，這種變化也是目標(biāo)的降低。力爭操作性更強(qiáng)一些。我重點(diǎn)學(xué)習(xí)的小學(xué)第二學(xué)段，具體學(xué)習(xí)體會(huì)如下:第二

40、學(xué)段(34年級(jí))(一)識(shí)字與寫字1對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中（1800）1600個(gè)左右會(huì)寫。3有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力）4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5.寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。增加了第條。關(guān)于寫字習(xí)慣。（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現(xiàn)4條）(二)閱讀初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。這一條有很大的變化。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)

41、的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。這一條也發(fā)生了變化。（原10條，現(xiàn)9條）(三)習(xí)作1留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（原第3條）2能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（原：注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。）（原8條，現(xiàn)6條）(四)口語交際1能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。3能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。（刪除：努力用語言打動(dòng)他人）（原4條，現(xiàn)3條）(五)綜合性學(xué)習(xí)5有條

42、件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。（原識(shí)字、寫字中的目標(biāo)，調(diào)整）（原4條,現(xiàn)5條）第三學(xué)段(56年級(jí))(一)識(shí)字與寫字4寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（新增）(二)閱讀2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8條）3能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（調(diào)整）閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。（原11條，現(xiàn)8條）(三)習(xí)作5習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）（原7條，現(xiàn)5條）

43、對(duì)于第三部分實(shí)施建議和具體建議課標(biāo)闡述很明確，不再詳述。以上就是我對(duì)新一輪語文課標(biāo)的解讀。今后還需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，課標(biāo)明確了，在具體的備課中才能做到有據(jù)可依。一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改內(nèi)容解讀2001年，教育部根據(jù)課程改革綱要，擬定并頒布了全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。這是第八屆基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，代表了國家對(duì)中小學(xué)語文教育的基本要求，是新世紀(jì)初葉我國中小學(xué)語文建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。這份標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)使用了十年。實(shí)踐證明，它的內(nèi)涵十分豐富，充滿了改革精神，洋溢著時(shí)代氣息，為我國中小學(xué)語文教育改革指明了方向，推動(dòng)我國語文課程建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。實(shí)踐在發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也必須隨之進(jìn)

44、行修訂。十年的課改實(shí)踐，為語文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)、反思十年經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）終于同廣大語文教育工作者見面。2011年版稿在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)稿基本精神的基礎(chǔ)上，對(duì)語文教育中的一些重大問題進(jìn)行了審視，提出了許多新的理念和要求。學(xué)習(xí)和研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），準(zhǔn)確理解和把握修改的內(nèi)容，是當(dāng)前中小學(xué)語文教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。2011年版稿對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修改，主要反映在以下十幾個(gè)方面。（一）強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。（語文課程性質(zhì)的表述）（二）強(qiáng)調(diào)語文教育的奠基地位。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多

45、寫、多積累。（四）強(qiáng)調(diào)“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。（五）強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系。（六）強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字要適度。（七）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)寫字教學(xué)。（八）強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力融為一體。（九）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。（十）強(qiáng)調(diào)習(xí)作的階段性特點(diǎn)。（十一）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。（十二）強(qiáng)調(diào)語法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性。（十三）強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。下面，重點(diǎn)對(duì)“學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。”“語法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性。”予以解讀。新課標(biāo)明確地提出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累，并在“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”及“實(shí)施建議”等部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)。（一）原因有以

46、下幾方面：1.我國傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗(yàn)使然我國古代的語文教育，特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思，強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀為語文教學(xué)的根本執(zhí)法。朱熹就說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上成就了一代“詩仙”。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，都是經(jīng)過千百年實(shí)踐證明了的真理?？梢?，我國古代的圣人、名人，都提倡學(xué)習(xí)語文要靠多讀書，多積累，而不提倡教師講的太多。從教育實(shí)踐的層面來看，我國傳統(tǒng)的私塾教學(xué)，百分之九十的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生誦讀背書，教師極少講問。方法

47、雖然有些呆板，但以學(xué)生自讀為主的指導(dǎo)思想，對(duì)今天的閱讀教學(xué)仍有啟發(fā)意義。紅樓夢(mèng)中有一回描寫黛玉教香菱學(xué)詩，黛玉的教法并不是講解和發(fā)問，而是讓香菱熟讀王維、杜甫的詩各一百首，邊讀，邊吟詠，邊揣摩，讀到一定的量時(shí)，再與黛玉交流讀詩心得，這樣反復(fù)多次，一個(gè)初識(shí)字的丫環(huán)，在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，就學(xué)會(huì)了寫古詩。由此可見，把讀書的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多寫，自讀自悟，是一種有效而且高效的讀書策略。我國現(xiàn)代的許多學(xué)者，也都是提倡要多讀多背，要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為中心。我們?cè)鯓訉W(xué)語文編者王麗老師邀請(qǐng)了國內(nèi)一大批知名專家、作者、科學(xué)家、藝術(shù)家等共七十余人，撰寫了自己早年學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷與體會(huì)，講述小時(shí)候的語文

48、學(xué)習(xí)對(duì)自己一生成長的影響。這些名家無不談到了多讀書對(duì)自己的影響之大，并發(fā)出“學(xué)好語文別無他途，多讀多寫而已”的感慨。我國著名作家巴金曾自述十二三歲就能將古文觀止倒背如流，說那二百多篇古文，是自己真正的啟蒙教師。又說“我以前在私塾念書的時(shí)候，老師平時(shí)講得少，而且講的簡單，他唯一的方法就是叫學(xué)生多讀寫，多背書，讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚猜伢w會(huì)到它們的好處，也就是能慢慢地摸到文章的調(diào)子?！睅浊甑膫鹘y(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語文教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須走多讀、多寫、多積累的路子。2.現(xiàn)代教育理論的研究成果使然從現(xiàn)代教育理論的研究成果來看，均主張語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為

49、主。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。”引申到語文學(xué)習(xí)中，則是要以語文為內(nèi)容，讓學(xué)生自己去多讀多寫多練，自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問題。在國際上享有盛譽(yù)的教育實(shí)踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，并達(dá)到一定的閱讀量。他說：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)w教師得出一條理論：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200課時(shí)，而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000小時(shí)”。我國著名的教育家葉圣陶先生在精讀指導(dǎo)舉隅中說：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來

50、學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口、耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研討上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！眹鴮W(xué)大師呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”現(xiàn)代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學(xué)習(xí)語文必須走多讀、多寫、多積累之路。3.國內(nèi)、境外語文教學(xué)的實(shí)踐使然從國外以及港臺(tái)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍倡導(dǎo)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為主。我們先來看看臺(tái)灣的閱讀教學(xué)。臺(tái)灣的閱讀教學(xué)，常常是一篇課文

51、學(xué)六個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)歸納大意，學(xué)習(xí)字詞；第二課時(shí)，探究課文內(nèi)容和表達(dá)形式；第三課時(shí)，欣賞課文特色，練習(xí)語句；第四課時(shí)，說話練習(xí)；第五課時(shí)，作文；第六課時(shí)，寫字。在這六個(gè)課時(shí)中，后三個(gè)課時(shí)全部是學(xué)生活動(dòng)；前三個(gè)課時(shí)也有二分之一的時(shí)間是學(xué)生的。這樣設(shè)計(jì)，整體上保證了閱讀教學(xué)以學(xué)生的讀練為主。美國的小學(xué)語文教學(xué)。首先，美國小學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀，充分保證學(xué)生閱讀的時(shí)間。如威斯康星洲際小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生每天在校內(nèi)的閱讀時(shí)間為45分鐘，還有的學(xué)校學(xué)生自由閱讀時(shí)間為一小時(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)自主閱讀。其閱讀教學(xué)，大體有兩種類型：一種是“自由閱讀課”，一般沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生走進(jìn)專用閱覽教室，可以按照自己的閱讀興趣，自己選擇

52、讀物。在閱讀形式上也是以學(xué)生個(gè)人閱讀或小組合作閱讀為主的。教師在課上只進(jìn)行組織和督促，一般不對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。另一種是“有指導(dǎo)的閱讀課”，學(xué)生閱讀前教師對(duì)讀物作一些簡單介紹，或者介紹書中一個(gè)有趣故事，或者講述故事的開頭，或者大致描述書中的內(nèi)容，其目的是激起學(xué)生閱讀的興趣。教師的這些指導(dǎo)，花的時(shí)間非常少，一般每堂課全班性指導(dǎo)只有3-4分鐘，余下的時(shí)間全部留給孩子自己閱讀，或小組合作交流。美國的這種閱讀教學(xué)模式，在我們國家簡直不可想象。在我國，閱讀是由成人嚴(yán)密控制的，不光教材是統(tǒng)一的，一個(gè)班的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的問題、學(xué)習(xí)的步驟等，都是統(tǒng)一的，都是由教師主宰的，學(xué)生基本上沒有自由

53、度可言。那么，美國閱讀教學(xué)的質(zhì)量如何呢？比我國嚴(yán)密控制的閱讀教學(xué)質(zhì)量是高還是低呢？近幾年來，由于美國許多大學(xué)到中國來招生，這給了我們一個(gè)比較的機(jī)會(huì)。據(jù)湖南招生考試報(bào)道，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低于中國，而閱讀水平卻高于中國。另外，小學(xué)語文教師期刊上曾經(jīng)刊登美國小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的一套水平測試題，約八千字，無論是題量或難度，都高處我國六年級(jí)學(xué)生的測試題。由此可見，強(qiáng)調(diào)多讀多練、自主讀練的閱讀教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。4.語文教學(xué)當(dāng)下存在的問題使然我國的閱讀教學(xué)，一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書活動(dòng)時(shí)間不足1/4，

54、其余的時(shí)間被老師的講解、提問、板書等活動(dòng)所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學(xué)模式擠掉了學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。學(xué)生讀得少了，寫得少了，主動(dòng)參與語言實(shí)踐的時(shí)間少了、機(jī)會(huì)少了，再談提高學(xué)生的語文能力也就變成一句空話了。其次，絕大多數(shù)語文教師對(duì)課文的學(xué)習(xí)重“理解”輕“積累”，更別說“運(yùn)用”了。教師很少引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時(shí)間，以至教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識(shí)。語文沒有熟讀，對(duì)課文中的詞語、句子印象不深，更談不上正確地運(yùn)用語言了，因而影響

55、著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。語文課只有致力于通過語言文字的訓(xùn)練來培養(yǎng)“語感”，才能擁有濃濃的“語文味”，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。即所謂“在游泳中學(xué)游泳”，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語言中學(xué)語文，尤其在多讀、多寫、多積累中學(xué)語言。（二）怎樣在教學(xué)中落實(shí)多讀、多寫、多積累1.落實(shí)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”走多讀、多寫、多積累之路，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在“怎么教”的問題上，由教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；在“教什么”的問題上由“人文性”唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言為中心，在課堂上、課堂外都大膽地讓學(xué)生多讀、多寫、多積累。做教師的，應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)語文-這一母語課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力，不

56、是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如兩歲左右的兒童學(xué)拿筷子吃飯夾菜一樣，就是靠他自己反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)習(xí)練而成，大人至多做做樣子，稍加指點(diǎn)，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法，更沒有必要吃一頓飯?zhí)?0個(gè)問題。語文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類最優(yōu)秀的、同時(shí)又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對(duì)話，并接受那些高尚情感的浸潤和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的東西。2.堅(jiān)持“三多三少”正如前文所言，“三多三少”是導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量長期以來“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象未能改變的根本原因。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以

57、學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，變“三多三少”為“三少三多”。“三少”為教師少問、少講、少演?！叭唷奔礊閷W(xué)生多讀、多寫、多練。這個(gè)“三少三多”，包括多重涵義：一是體現(xiàn)在時(shí)間上，學(xué)生讀、寫、練習(xí)的時(shí)間要相對(duì)較多，教師活動(dòng)的時(shí)間要相對(duì)較少；二是體現(xiàn)在主體性上，學(xué)生的主體性要強(qiáng)，有較大的自由度，教師只是指導(dǎo)者，不是牽羊的人；三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每課力求少而精，集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是貪多求全。要將“三多三少”落在實(shí)處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫意圖，吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)，吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，在“四個(gè)吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書活動(dòng)；精心設(shè)計(jì)課

58、堂練筆活動(dòng)，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合；適度安排拼音、寫字、理解等閱讀練習(xí)。3.“破一卷”與“破萬卷”并舉標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中要求每位學(xué)生九年的閱讀總量達(dá)到400萬字以上，這是對(duì)“破萬卷”的要求。它要求語文教師，不斷拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。正如古人云；“積學(xué)以儲(chǔ)寶?！贝罅块喿x正是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。但“破萬卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這便是要求我們還要抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練。縝密選擇，悉心指導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)“破萬卷”與“破一卷”這對(duì)矛盾的辯證統(tǒng)一。其實(shí)，“破一卷”必須

59、是以“破萬卷”為前提，也就是精讀是以精選為前提的；而精選出來的名篇佳作卻要必須熟讀精思，吸收精華。這就需要我們教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生讀書能讀十當(dāng)百。可見學(xué)生的精讀又必須以教師的精講為前提。關(guān)于“強(qiáng)調(diào)語法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性?！苯庾x關(guān)于語法、修辭知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)稿沒有提及，而2011年版稿在實(shí)施建議的第6條提出：本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)的辦法豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好語感，而不在于

60、對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。這一建議有如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識(shí)的目的“為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好語感”。第二，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識(shí)的指導(dǎo)思想“根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要”。第三，明確學(xué)習(xí)語法、修辭知識(shí)的方法“從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。上世紀(jì)80年代以來，伴隨著語文課程的“工具性”與“人文性”之爭，淡化語文知識(shí)教學(xué)的呼聲日漸高漲，忽略語文知識(shí)教