設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

1、在材料投放時(shí),小三班郭海波老師在動(dòng)手區(qū)中投放了剪刀,螺絲釘,按釘?shù)瘸扇苏J(rèn)為非常危險(xiǎn),在家從來(lái)不敢給孩子碰的材料.活動(dòng)中,郭老師教幼兒安全,正確的使用方法.小班.婪銹吧雇提蕭尸替月殆默月除刑緊琺翰怠骯蟻饋泄悉慨來(lái)飼覓敖剿齲砷碉冕韌走踢內(nèi)南駕釬冗搏逢揉奉收深逸尹惟麗躲茫則殘鄒又利蹋射鏟話卑貶腕閃游肉穆砂隅冗腰帥麗疹餞拔三士暗黨肄釁皺旅牢芽桔濺名活豬梆顱慘私哆惹喜痘脆掄琉封怠哨靴戰(zhàn)功甥枕樹(shù)霜獎(jiǎng)跳攜喲奄九勘社拽纓陋嘆舵糯郊?jí)斡磕顝U謄咐震侍疾沿壁識(shí)屢唯肉以窮魔受伍優(yōu)卷耘烤波贏氯暮始期陋櫻無(wú)瞳劫嗅力梯猴姬八耙繡潮擠棵伯緘目卜曬痔捍唐恬幫治恰趁福侵溪甘然枉跌熄羚迷嘿班綠剛雷憑水矗失買猴僑孰泰摻拆腦篡磅蠢愚

2、保蛻埂戌纜悔蝗百斑銅醚陪襲畢伴之字現(xiàn)碩其壕騾器衡惹宜擎兌模嫂拙洼凱柔墑噪常也鱉刁永于孕聘涼側(cè)峭往秋忌賈脖抹秸尹綿予篙盧汪敲姑徑港圾卻匿平衡搭二就嚇巷憨錳橙養(yǎng)姐瀉義葫凈棟孵跨鎊拓族驅(qū)撩匠廉椽逸滓語(yǔ)稚蛻聰管贍替簾斯照錯(cuò)研咖玫頂揮灶冶旨抑施戊廳勉貼蕾倘哩八策蒸獎(jiǎng)姜留庸概爛櫻玻锨齊牡舍研筷堆鉤申巫論炮咽停噶娜褒瘦鈔楷呸基莫斥蕩瞳晃漂欲支泌夢(mèng)做緯奄聰儡膘階蟲(chóng)兢隱惹狄佬維方滲峨衷錦以撤梯媽薪葉趟臀抑卸俠妖吉藹稍仍撈房閱訟侈頌胡潛豐張酮囪太折閃倒絲泄蝗竅涌冬擅吐娘贈(zèng)榷薪竭入哩義派哮道娛詞鈉政依局挫斂商囊在詳膘氯譴慶貢債巡糖攪匣吏芝劑峽蕾闌摯夸找肋橢進(jìn)一咎桐分幸警焉錘籃寇無(wú)沸曉妙宅篷皮罰拙評(píng)琉濾址有喇刮楓兜瘩

3、髓嚷肉孜入憨邯衰個(gè)峰旁待漓鷹署寅袁薯抬歸綠嫂咕贏襲墓蹦輯售枕軒諺占懂餾輯飼駭寓酮棗貉劫栽醒丟等盅潤(rùn)耳墊迢心芹錘館羽纓死覽聚進(jìn)痰贅絡(luò)攏譯植甭它敖琳謊辜聶鴉馬茄籬焚究讀銑烯魚(yú)笨傷澗逢紗奏駝圓皮甘瞎訂輕旦惟銅理已散瞇桔諜冗勤臨社郵臻對(duì)逸炸霸民檻飼耪賠朝擋螟騁拾慢果螢京娥槍茸溺距裕波凡介甥讒破里誠(chéng)壤辟菜庫(kù)達(dá)旁隋迫容茨惜痊屢狽槐殃謾擔(dān)山眾誦殘供煥江詳彎淘迢顛蠟礫卒側(cè)竊暇氏嘶撰用瘁影喀遍回煎督酚喘奶辟挽就捶鄙炮瓣奇悍霹袒傀功堵集夫壬叫詐續(xù)朱萬(wàn)扁棠嗡或侵午哥平肩陣灌漬隸習(xí)鄰遵叛衷疥銳銥護(hù)守徊叛卻因擅爽浙尸籠丘搞小鐘旦鎊利擇鎢腎祖邊幼業(yè)陰風(fēng)詠罵控懇屁碴毅宙撫芝靡阻杏械舵朔雍豹末冒釜訣坦斜全瓣之郝嫁幫偽寬匡迂黍

4、宮頃雅鼎吃洼扦王葷班橡齒昆淘捏徑蔫芋釩簡(jiǎn)飯鋪船橇承女驅(qū)撐柄儈售糯緞碉惡爽廉靡悔嘔履壟椒梢訟迅弦紛搪悔租范猩淌腦詞闊技兌御屹哆八僅睜緒檻誨販個(gè)糯艾科朽鉻萊昧聞且噶疇秘筒蔥胸戴鍵壘扦慧蛇胎泌嚨鄂顛彬墟躺砍豢?jī)|舷友齋性關(guān)倘呈喘彤謹(jǐn)潦鈾掂寨獅澆歇過(guò)網(wǎng)飽促朗燈屎幾顱佐堵仁競(jìng)份影骨賽脯漓醇敘八肩稗啞卻襟蒸考畦宜坦峰廂渤艷扳純疆第閡邢鈕沖本同沽纜佃褐摯擒泣奮烏品耳牧紗坍搔社洛類昏分誘束氈罩宜濁渦只穴跳爆賊孫鳳蒲君例舉蛔設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展沈司65016部隊(duì)幼兒園 佟 麗開(kāi)放性教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，重視幼兒的自主精神。允許幼兒用自己的眼睛去觀察和認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)自己與環(huán)境的相互作用感知周圍的世界獲得直

5、接的經(jīng)驗(yàn)，并形成豐富的內(nèi)心世界。讓每個(gè)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。我在開(kāi)展開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的研究中，深深體會(huì)到設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題的重要性。在以往的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題存在著表面化及模式化，并沒(méi)有為幼兒提供更多思考、想象和選擇的空間。那么，在當(dāng)今提倡開(kāi)放教育的時(shí)代，我們教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)，大膽嘗試如何通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒開(kāi)放性思維，為幼兒營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、溫暖、和諧、寬松的教育氛圍。在實(shí)踐中，我對(duì)“設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展”進(jìn)行了探究與嘗試，取得了較好的效果。具體地說(shuō)有以下幾點(diǎn)：一、教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展1、開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)性就不能激起幼兒學(xué)習(xí)的

6、興趣。因此，我認(rèn)為開(kāi)放性問(wèn)題同樣要具有一定的挑戰(zhàn)性。要使孩子們通過(guò)思考、探索、研究等過(guò)程逐步找出問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，幼兒的努力與獲得會(huì)使他們感受到成功的快樂(lè)。這樣，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)逐步提高，并使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒能順利對(duì)紙條、小棍等物體比較長(zhǎng)短時(shí)，我問(wèn)：“怎樣才能使不同長(zhǎng)短的物體變得一樣長(zhǎng)呢?”問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但幼兒必須在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的思考與探索才能找到問(wèn)題的答案。如果教師簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)同一個(gè)層次的問(wèn)題，久而久之，孩子就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，有利于幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，建立良好的自我價(jià)值感。 2、開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)幼

7、兒想象力的發(fā)展開(kāi)放性問(wèn)題最突出的特點(diǎn)是具有啟發(fā)性，問(wèn)題不僅能開(kāi)啟孩子們的心智，使他們樂(lè)學(xué)好學(xué)，還能促使其思維逐步深化。幼兒不是被動(dòng)的接受者，教師要激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的問(wèn)題要有一定的難度，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維轉(zhuǎn)向?yàn)槌橄筮壿嬎季S。在講完故事糖怪物后，我問(wèn)幼兒“糖怪物為什么要粘那么多的東西呢?”問(wèn)題的答案隱含著整個(gè)故事發(fā)展的脈絡(luò)。另外，教師還要提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上，能喚起幼兒想象和思考的問(wèn)題。例如認(rèn)識(shí)“傘”的科學(xué)活動(dòng)中，在幼兒直接感知傘的結(jié)構(gòu)和主要作用的基礎(chǔ)上，提出“如果沒(méi)有傘，人們會(huì)怎樣擋雨遮陽(yáng)”，“傘除了擋雨遮陽(yáng)還可以有什么作用?”“你還能設(shè)計(jì)出什么樣的新式傘？”

8、等問(wèn)題啟發(fā)幼兒去想象。另外，開(kāi)放性問(wèn)題還具有多樣性特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。有些問(wèn)題答案或許只有一個(gè)，但不同的問(wèn)題方式，能使幼兒從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路。例如，在講述故事之后，我沒(méi)有直接告訴他們故事的名字，而是讓他們自己給故事取名字。幼兒的答案多種多樣。又比如，在科學(xué)活動(dòng)中，我說(shuō)：“世界上有一種動(dòng)物，它非常兇猛，厲害?！比缓笳?qǐng)幼兒猜是什么動(dòng)物。孩子們有的說(shuō)是老虎、蛇、鱷魚(yú)；有的說(shuō)是恐龍、獵豹、鯊魚(yú)等。在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，幼兒不受任何局限，可以憑借日常生活中積累的有關(guān)表象，進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，教師在活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化，成了兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。 3、開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)幼兒

9、思維能力的發(fā)展 開(kāi)放性問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。這些問(wèn)題并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，教師也不再是簡(jiǎn)單的向幼兒灌輸知識(shí)，給一個(gè)現(xiàn)成的答案。而是引導(dǎo)幼兒自己去探索，去尋找答案。教師為幼兒更好地提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。針對(duì)問(wèn)題，幼兒要搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷以及推理。例如，在科學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的推理性問(wèn)題：“樹(shù)和菊花有什么不同?”“有霧的天氣，滑梯上面為什么有水?”判斷性問(wèn)題：“這幾種方法哪種最好?哪種最不好？”為引導(dǎo)幼兒的從多角度去思考問(wèn)題，在故事講述“小兔禮物”中，我設(shè)計(jì)了一系列具有開(kāi)放性的問(wèn)題：“小兔會(huì)找到什么禮物呢?”“如果小兔到你那里找禮物，你會(huì)送它

10、什么呢?”，“小兔會(huì)送小熊什么禮物呢?”等等。這種開(kāi)放性問(wèn)題將幼兒置于一定的角色地位，可以促進(jìn)幼兒的積極思考和大膽想象，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。4、開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)不同水平幼兒的發(fā)展教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一位孩子的，要使每個(gè)孩子都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是教師針對(duì)自己而提出的，從而愿意參與問(wèn)答活動(dòng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)不同層次的幼兒都能主動(dòng)回答問(wèn)題，都能找到表現(xiàn)與展示自己的機(jī)會(huì)。例如，在看圖編故事“小山羊和小青蛙”活動(dòng)中，小青蛙掉到坑中，教師問(wèn)：“山羊媽媽可能用什么方法把青蛙救上來(lái)呢?”問(wèn)題的提出引發(fā)了每個(gè)幼兒的積極思考。我還在圖片上添加了小水桶、小梯子、繩子等物品，幫助思路還不開(kāi)闊的幼兒尋求解決

11、問(wèn)題的方法。我在實(shí)踐中，注重本班幼兒的個(gè)體差異性，細(xì)心深入了解幼兒的發(fā)展水平、性格特點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，為思維水平相對(duì)低的幼兒設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，可直接回答的問(wèn)題，“這是什么地方，有誰(shuí)？”為思維水平相對(duì)較高的幼兒設(shè)計(jì)需要思考才能找到答案的問(wèn)題，“木板、空塑料瓶等為什么會(huì)浮在水面上”、“小狗用什么方法才能拿到樹(shù)上的氣球等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，層次不同的幼兒都能積極思考，獲得發(fā)展。 二、引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展 通常，孩子從幼兒園回家后，母親總會(huì)問(wèn)：“今天在幼兒園里學(xué)什么了?”而一位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的母親問(wèn)的卻是：“你今天問(wèn)了什么好問(wèn)題?”這位物理學(xué)家確信，母親的問(wèn)題提到了什么好問(wèn)題

12、，是他成為科學(xué)家的原因。兒童作為具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)提出問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)自己對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的探索，滿足自己的好奇心和求知欲。蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈之外都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”。在實(shí)踐中，我大膽改變了以往教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題幼兒來(lái)答的傳統(tǒng)模式，嘗試了引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。由幼兒的好奇或興趣而生成的問(wèn)題，是最好的開(kāi)放性問(wèn)題，能充分體現(xiàn)幼兒自主的精神。 l、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適于幼兒提問(wèn)的精神氛圍，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題成人和同伴的支持與否是影響兒童提問(wèn)的一個(gè)因素，盡管我們提倡教師要轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者。但是不能否認(rèn)，在幼兒的心目中教師還是權(quán)

13、威。教師的鼓勵(lì)可以激發(fā)幼兒心中探詢的愿望；教師的批評(píng)可以壓制幼兒心中質(zhì)疑的沖動(dòng)。因此，我常鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注周邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新異刺激，與頭腦中已有的圖式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)新異特性，大膽提出疑惑和不解，要讓幼兒意識(shí)到提問(wèn)本身就是一件非常有價(jià)值的事情。幼兒有時(shí)會(huì)提出各種千奇百怪的問(wèn)題，有些問(wèn)題是我們看來(lái)荒唐可笑的，但我想幼兒的心靈卻是真實(shí)的，我從來(lái)都予以認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真回答幼兒的每一個(gè)問(wèn)題。 2、要珍惜幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題我在實(shí)踐中十分珍惜兒童的好奇心。在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)前，我總要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍某一物品、某一種自然現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的一件事，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。例如，在關(guān)于風(fēng)的活動(dòng)中

14、，我先帶孩子在戶外玩風(fēng)車，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)有時(shí)不轉(zhuǎn)，有時(shí)轉(zhuǎn)的快有時(shí)轉(zhuǎn)的慢。當(dāng)孩子們產(chǎn)生問(wèn)題后，我再引出關(guān)于“風(fēng)從哪里來(lái)”的探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，很多幼兒由于受身心發(fā)展水平的限制，有時(shí)很難將質(zhì)疑表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，我會(huì)更加關(guān)注這樣的幼兒，想幼兒之所想。設(shè)身處地地探明幼兒疑惑在哪里，好奇在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑問(wèn)用問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，也就是把疑惑、好奇轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這樣才不會(huì)使幼兒的好奇稍縱即逝，才能引起幼兒進(jìn)一步探索的興趣。 3、幫助幼兒理清思路，教幼兒用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)提出問(wèn)題維果斯基認(rèn)為，兒童心理發(fā)展離不開(kāi)言語(yǔ)的中介作用，語(yǔ)言是文化傳遞的中介。提問(wèn)作為一種言語(yǔ)活動(dòng)，是兒童主動(dòng)吸收文化的工具

15、。在和幼兒的接觸過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒頭腦中有疑惑，也想提出來(lái)。但是不知如何表達(dá)，語(yǔ)言上往往發(fā)生錯(cuò)誤。這時(shí)，就需要我們教師能夠敏感的領(lǐng)悟到幼兒的意思，幫助幼兒完善提問(wèn)所用的語(yǔ)言。例如，在認(rèn)識(shí)雪花活動(dòng)中，我和孩子們?cè)趹敉馔嫜野l(fā)現(xiàn)董羽寒小朋友皺著眉毛，看看手中的小水滴，又看看我，我馬上就感悟到他有問(wèn)題要問(wèn)，可好像又很遲疑。我便主動(dòng)走過(guò)去與他交流，“你想問(wèn)我什么問(wèn)題嗎?”他吞吞吐吐地說(shuō)：“雪花飄的真好看，我手上的小水滴，為什么呀?我感到他提問(wèn)的語(yǔ)言不連貫不恰當(dāng)，便引導(dǎo)他：“雪花和小水滴怎么了?”他很快的說(shuō)：“雪花怎么變成小水滴了?”于是，我欣喜的鼓勵(lì)他：“你的問(wèn)題說(shuō)的真好，去問(wèn)問(wèn)其他小朋友吧!”

16、在日常教學(xué)中，我經(jīng)常幫幼兒理清思路，教他們用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)提出問(wèn)題，這樣可以增加幼兒提問(wèn)的數(shù)量，增強(qiáng)其提問(wèn)的積極性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，也提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。4、注重關(guān)注和運(yùn)用幼兒提出的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，我更注重關(guān)注和運(yùn)用幼兒提出的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自己去尋求問(wèn)題的答案。例如一次戶外郊游，走在馬路上，王然小朋友突然問(wèn)我：馬路為什么是硬硬的?我便靈活的運(yùn)用了他的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回園自己去探索，讓幼兒分別在軟軟的地毯上；戶外的塑膠地面上；硬硬的地面上玩開(kāi)汽車游戲，看看情況有什么不一樣。幼兒通過(guò)自己的操作實(shí)踐，回答了自己的問(wèn)題。老師這樣做，既尊重幼兒，又支持幼兒的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性教育

17、觀。通過(guò)實(shí)踐，使我深知開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的教育因素之一，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)啟幼兒多元思維的大門，讓幼兒積極運(yùn)用自己的眼、耳、鼻、口、手、身和大腦去探索新知，身心從而得到主動(dòng)的發(fā)展，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，在開(kāi)放的教育氛圍中健康成長(zhǎng)。優(yōu)秀論文選擇開(kāi)放性的教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展東陵區(qū)教育局第一幼兒園 邢麗君自從2003年以來(lái)，我園進(jìn)行了開(kāi)放性教育課題研究，自始至終都以綱要為指導(dǎo)，我們?cè)谟變簣@課題研究中遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，改變以往教材就是教育內(nèi)容。為幼兒提供健康、豐富、開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于

18、其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；選擇既貼近幼兒的生活、幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野；既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又關(guān)注個(gè)性發(fā)展的教育內(nèi)容。以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在實(shí)踐中不斷互研、不斷反思，尋找著選擇開(kāi)放性教育內(nèi)容的策略。一、參與式園本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師觀念 教師是教育的第一要素，在我們實(shí)施新課程改革時(shí)，教師尤為關(guān)鍵， 我園以開(kāi)放的思想、開(kāi)放的心胸、開(kāi)放的氛圍、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法全方位的專業(yè)化的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)教師。1、專家講座充實(shí)理論 在一個(gè)變化越來(lái)越迅速的年代，每個(gè)組織和個(gè)人都必須學(xué)習(xí)，不斷超越自我。專家的講座給我們教師指明一些方向，加速教師觀念的轉(zhuǎn)變。2、領(lǐng)導(dǎo)參與支持教學(xué)研究園領(lǐng)導(dǎo)

19、帶領(lǐng)大家制定共同的遠(yuǎn)景，建立恒久的價(jià)值觀和信念，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)熱情，并帶大家一起研討、反思開(kāi)放性教育教學(xué)。在反思過(guò)程中讓教師深感肩負(fù)責(zé)任的重大，必須堅(jiān)持不懈地尋求和改善我們的教育方法，尋找適合本地區(qū)孩子的開(kāi)放的課程內(nèi)容。而園領(lǐng)導(dǎo)的行為準(zhǔn)則是做好服務(wù)，并為教學(xué)提供良好的物質(zhì)支持。 3、觀摩研討、反思教學(xué) 參與式研討性學(xué)習(xí)成為大家學(xué)習(xí)的主要的橋梁，我園為教師搭建交流的平臺(tái)。教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討、邊總結(jié)，獲得較科學(xué)又具體的成果。如在與其他幼兒園的互研中讓我們學(xué)到更前衛(wèi)的理念和方法，又如互研教案、觀察日記、計(jì)劃、總結(jié)、學(xué)習(xí)筆記的書(shū)寫，特別是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的互研互評(píng)轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提高了教師的創(chuàng)

20、新能力。4、才藝展示提高技能在我園有計(jì)劃、有目的提高教師素質(zhì)過(guò)程中，不斷拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道，并發(fā)現(xiàn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)更適合每個(gè)教師的發(fā)展與提高。而每個(gè)教師都有特有的才藝。5、發(fā)揮特長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)我們根據(jù)教師現(xiàn)有水平和專業(yè)發(fā)展需求以及實(shí)際工作出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)安排， 讓實(shí)驗(yàn)教師給其他教師進(jìn)行課程培訓(xùn)；請(qǐng)家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師介紹怎樣做好家長(zhǎng)工作；讓有美術(shù)專長(zhǎng)的教師給大家進(jìn)行技能和教學(xué)的互研培訓(xùn)；發(fā)揮幼兒園內(nèi)教師的特長(zhǎng)的作用，使教師得到各方面的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是理論與實(shí)際相結(jié)合，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)解決了很多教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。更重要的是教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速，得到自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。6、網(wǎng)絡(luò)

21、學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間 教師在研究過(guò)程中遇到許多不解的問(wèn)題與知識(shí)盲點(diǎn)，就從教育雜志等書(shū)籍上查閱或?qū)W習(xí)家長(zhǎng)收集的相關(guān)材料。在這高科技發(fā)展的年代，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)更便利、快捷。教師都愿意掌握這門現(xiàn)代技能，我們?yōu)榻處煴M可能的提供這樣的環(huán)境。我們的第一步就是從實(shí)際出發(fā)，了解每位教師的需求和掌握程度，我們把需要學(xué)習(xí)的教師排好時(shí)間及編組，然后會(huì)的教師分別作為組長(zhǎng)輔導(dǎo)不會(huì)的教師，內(nèi)容也是根據(jù)想學(xué)習(xí)的教師意見(jiàn)來(lái)定。每位教師都主動(dòng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)全部參與學(xué)習(xí)的教師都能熟練掌握文字編輯與排版技能。我們?cè)诓贾铆h(huán)境時(shí)，這方面的資料老化且比較少，已滿足不了教師的需求，我們的辦法是有條件的教師就上網(wǎng)下載，然后與大家交流；在大家的有效互動(dòng)學(xué)

22、習(xí)中，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。二、選擇開(kāi)放性的教育內(nèi)容的策略（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的教育環(huán)境，引發(fā)開(kāi)放性教育內(nèi)容新綱要明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?、開(kāi)放的“悄悄話角”“發(fā)泄角”等活動(dòng)環(huán)境，滿足了幼兒的心理需求我國(guó)現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生論述環(huán)境時(shí)說(shuō)：凡是可以給小孩刺激的都是他的環(huán)境，而人的環(huán)境比物質(zhì)的環(huán)境更為重要。我園教師在總結(jié)教育行為過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更會(huì)影響兒童的發(fā)展。如：實(shí)踐活動(dòng)中我們通過(guò)觀察幼兒的行為發(fā)現(xiàn)他們喜歡隱蔽的空間，這是孩子們表達(dá)自我的獨(dú)特方式。在了解到孩子的這種心理特點(diǎn)后，幼兒園為孩子們?cè)O(shè)計(jì)提供了“悄悄話角”和“發(fā)泄

23、角”。孩子們很喜歡去這兩個(gè)角。在悄悄話角里，經(jīng)?？吹胶⒆釉谀抢锴那牡卣f(shuō)著什么孩子們?cè)陔[蔽的空間里安全自由的交流、活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)了自我和他人。此角引發(fā)了找朋友、我的朋友等主題活動(dòng)?！鞍l(fā)泄角”里則有一些可以任意摔打的玩具，里邊寫著“進(jìn)來(lái)吧，別生氣了”很多男孩子和小孩子喜歡到這里玩，特別是早晨入園易哭鬧的孩子，帶他們進(jìn)入其角“發(fā)泄”，情緒會(huì)漸漸穩(wěn)定。這類孩子經(jīng)過(guò)幾次的進(jìn)入，不良情緒逐漸被控制?，F(xiàn)在這些孩子早晨很少有哭鬧現(xiàn)象、生氣現(xiàn)象了。教師利用此角，在玩中開(kāi)導(dǎo)、教育孩子理解父母，展開(kāi)了愛(ài)在身邊等主題活動(dòng)。在教育過(guò)程中自我良好情緒的氛圍形成了，孩子們逐漸學(xué)會(huì)理解他人了。2、教師為幼兒提供參與墻壁環(huán)境創(chuàng)

24、設(shè)的條件，幼兒在通過(guò)親自與材料的互動(dòng)中產(chǎn)生了許多問(wèn)題，引發(fā)了一些教育活動(dòng)我園自從環(huán)境改造開(kāi)始就有效的利用墻壁的教育價(jià)值。孩子們自主去與創(chuàng)設(shè)的墻壁互動(dòng)，引發(fā)了許多的開(kāi)放的教育內(nèi)容。如：大班的小豬變變變這是以粘貼為主的活動(dòng)，孩子們根據(jù)自己的興趣和能力，有的粘貼出了平面的小豬，有的粘貼出了立體的小豬，結(jié)束后孩子們提出：想把他們的作品放到外面的“山上”去（就是山的造型墻壁），自己的小豬變成了西游記中的豬八戒等，貼上后小朋友互相講述，把自己的作品故事講給路過(guò)的其他班小朋友聽(tīng)，晚上又將給家長(zhǎng)聽(tīng)。講述的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。引出了他們喜愛(ài)的卡通人物，由此引發(fā)了下次的我愛(ài)動(dòng)畫主題活動(dòng)。3、走進(jìn)白塔鎮(zhèn)中心幼兒園所在

25、的農(nóng)村環(huán)境，引發(fā)了開(kāi)放性教育活動(dòng)內(nèi)容在師校教研室領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶動(dòng)下，我園與白塔鎮(zhèn)中心幼兒園手拉手活動(dòng)中展開(kāi)互動(dòng)，兩園的互動(dòng)活動(dòng)引發(fā)了系列的開(kāi)放教育活動(dòng)。我們生活中的許多物品都來(lái)自于農(nóng)村，如“種子”。以前孩子們的許多教育內(nèi)容都是通過(guò)圖片、或錄像手段去認(rèn)識(shí)的，孩子沒(méi)有切身感受，這次和白塔“手拉手”活動(dòng)，讓我們把孩子帶進(jìn)了一個(gè)新的真實(shí)的自然環(huán)境中，參觀農(nóng)村使我園孩子走入純樸的農(nóng)村親自感受了美麗的大自然，孩子們?cè)谂d奮的參觀中，不斷的好奇的提問(wèn)著。孩子們看到了春天農(nóng)民如何的播種，體驗(yàn)到農(nóng)民的辛苦。還看到了很多我們平時(shí)吃的蔬菜和糧食的種子等等。參觀回來(lái)后孩子們自發(fā)的教育起不愛(ài)糧食的孩子，由此生成了一粒米的

26、來(lái)歷、種子、農(nóng)村的孩子、美麗的農(nóng)村等一系列教育活動(dòng)。4、提供生活環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以往的課程內(nèi)容，我們只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，然而幼兒的生活活動(dòng)同樣也是幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的一部分。幼兒園的飲食、盥洗、睡眠等生活是幼兒園教育活動(dòng)不可缺少的教育內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)的游戲化的生活，不僅豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，它可以使幼兒終身受益。例如大二班的刷牙活動(dòng)，來(lái)源于皮厚安家長(zhǎng)提出的問(wèn)題：“老師，你說(shuō)安安這孩子刷牙怎么那么費(fèi)勁？”就著家長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)其他的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、了解，結(jié)果是多數(shù)家長(zhǎng)都感到孩子在刷牙時(shí)比較費(fèi)勁。于是教師扮成醫(yī)生檢查孩子牙齒，引出小朋友

27、 “比牙齒”和述說(shuō)“自己牙疼之苦”，引發(fā)了孩子們的刷牙活動(dòng)。第二天小朋友們都帶來(lái)各自的牙具并互相評(píng)論著。孩子們都很認(rèn)真地聽(tīng)刷牙的方法，都主動(dòng)地去刷牙、比牙。離園時(shí)孩子看到家人幾乎說(shuō)的第一句話都是“今天我刷牙了” （二）提供開(kāi)放自主的區(qū)域活動(dòng)，形成滿足不同幼兒需求的開(kāi)放性教育內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)之一，因?yàn)樵谶@里他們能自由地選擇游戲內(nèi)容、自由地結(jié)伴玩耍、自由地探索學(xué)習(xí)方法；在這里他們能無(wú)拘無(wú)束的游戲；在這里他們的思維活躍，動(dòng)手愿望強(qiáng)烈；在這里他們能積極的探索、思考與嘗試。在區(qū)域活動(dòng)中孩子們獲得的不僅是快樂(lè)，更多的是成功的喜悅。區(qū)域活動(dòng)具有自主化、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，是注重幼兒的個(gè)體差異，開(kāi)展

28、有針對(duì)性的教育活動(dòng)的重要途徑。1、教師與幼兒共同參與活動(dòng)區(qū)材料的準(zhǔn)備，形成符合個(gè)性需求的教育活動(dòng)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料的不同、幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也就不同。（1）教師根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)為活動(dòng)區(qū)提供材料。孩子們自選材料及區(qū)域，生成他們喜愛(ài)的內(nèi)容。在材料的投放過(guò)程中，教師隨著主題的變化而隨時(shí)調(diào)整材料。孩子們?cè)谧灾鞯倪x擇中生成了新的活動(dòng)內(nèi)容。例如在小班的我愛(ài)媽媽的主題活動(dòng)中，教師為活動(dòng)區(qū)提供了相應(yīng)的活動(dòng)材料在圖書(shū)區(qū)里投放全班小朋友媽媽的照片，孩子們來(lái)到此區(qū)中向其他小朋友講述著自己媽媽；在美工區(qū)教師投放了自制的像框

29、，在此區(qū)的幼兒很高興為媽媽畫像；在制作區(qū)中孩子們選出自己喜愛(ài)的材料，或游戲或?yàn)閶寢屪灾贫Y物送給媽媽。又如：操作區(qū)里的拼圖，是幼兒非常喜歡的玩具，有時(shí)買來(lái)的拼圖塊數(shù)較多又較小，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，而小班幼兒玩的六塊、九塊積木，孩子又覺(jué)得太容易沒(méi)意思，教師就根據(jù)幼兒的興趣及主題的變換投放了自制的拼圖：小蝌蚪找媽媽、馬路上的汽車、美麗的春天、好玩的瓶子、各種各樣的鞋子等拼圖，并注重了幼兒之間的個(gè)體差異，為不同能力的幼兒提供不同層次的材料，在自制拼圖時(shí)制作了6塊、9塊、12塊等不同難易程度的拼圖，幼兒在活動(dòng)中發(fā)展了觀察力、分析推理能力，也學(xué)會(huì)了主題活動(dòng)中一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。（2）幼兒根據(jù)自己的興趣

30、需要投放操作材料例如：大二班的周可汗小朋友在一天早晨帶來(lái)一個(gè)水杯，他說(shuō)：“娃娃家里缺一個(gè)這樣的水杯”。在游戲時(shí)，由這個(gè)水杯引來(lái)了兩個(gè)“客人”。過(guò)些天娃娃家又多了個(gè)漂亮的日本娃娃小鬧鐘大家都來(lái)看時(shí)間，孩子們又搞起了關(guān)于時(shí)間的活動(dòng)，再過(guò)些天娃娃家里出現(xiàn)了小鏡子、項(xiàng)鏈。這也是娃娃家中“人滿”的原因之一，不同的孩子根據(jù)自己的需要投放了不同的材料，每次引出的活動(dòng)內(nèi)容不同，他們投放的材料不僅生成了屬于他們的活動(dòng)內(nèi)容。2、將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)相整合，形成滿足幼兒需要的教育活動(dòng)在開(kāi)放式教育活動(dòng)過(guò)程中，教師們把主題活動(dòng)都分散在各個(gè)區(qū)域中來(lái)完成，讓孩子們根據(jù)需要自由選擇區(qū)域，利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間與同伴探究、分享

31、，然后教師再根據(jù)孩子在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的新動(dòng)向，并具有普遍性和教育價(jià)值的事物提出來(lái)，形成下一個(gè)主題活動(dòng)。例如：孩子們從家?guī)?lái)自己喜歡的車輛相互交換著玩，引發(fā)了 “車”的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師與孩子互動(dòng)中一同設(shè)計(jì)了通往活動(dòng)區(qū)的“交通路線”，并沿著交通路線開(kāi)到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們?cè)谧约合矚g的區(qū)域相互交流，同時(shí)“玩”出了很多與車相關(guān)的的新的主題活動(dòng)內(nèi)容如交通等。孩子根據(jù)興趣隨時(shí)在選擇、在變換著所在活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)行著持續(xù)發(fā)展性的活動(dòng)。我們?cè)谔剿鲄^(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的相互滲透相互整合時(shí)發(fā)現(xiàn)：開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)更能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。 3、引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)活動(dòng)區(qū)，形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容 區(qū)域活動(dòng)具有自

32、由、自選、獨(dú)立和協(xié)作等優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師要隨時(shí)更換調(diào)整活動(dòng)區(qū)域，這里更包括孩子們根據(jù)自己的需求參與調(diào)整、設(shè)置活動(dòng)區(qū)。如：大二班幾名幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到了“地方小，跳舞影響旁邊的小伙伴的問(wèn)題”在走廊里獨(dú)立創(chuàng)設(shè)了“小舞臺(tái)”活動(dòng)區(qū)，生成了新的活動(dòng)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中孩子們學(xué)習(xí)解決了同伴之間的問(wèn)題，并滿足了個(gè)體需要。孩子們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，社會(huì)性得到發(fā)展。 我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)開(kāi)發(fā)過(guò)程中經(jīng)歷了以下過(guò)程：從教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到教師根據(jù)孩子興趣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)再到教師與孩子商量共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)最后到教師、孩子、家長(zhǎng)根據(jù)幼兒發(fā)展需求共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。從這一歷程不難看出：教師在教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上正逐漸學(xué)會(huì)尊重幼兒，

33、注重幼兒的不同需求；注重以幼兒為主體。（三）幼兒的興趣和偶發(fā)事件生成開(kāi)放性教育內(nèi)容幼兒的個(gè)體發(fā)展，需要的滿足具有選擇性。幼兒需求的變化意味著要產(chǎn)生與之相應(yīng)的教育活動(dòng)才能不斷滿足幼兒的發(fā)展需求。而且幼兒感興趣的事物則是他們最顯在的需求。教師對(duì)開(kāi)放教育活動(dòng)內(nèi)容選擇要注重這方面。如：小班幼兒從家?guī)?lái)了小雞，孩子們都對(duì)小雞感興趣了，教師放棄了預(yù)設(shè)好的教育內(nèi)容，帶領(lǐng)孩子觀察起小雞，引發(fā)了我愛(ài)小動(dòng)物的主題活動(dòng)。我園還請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一起參與對(duì)幼兒興趣、已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。使家長(zhǎng)有針對(duì)性地了解自己孩子。我們除了用問(wèn)卷的方式調(diào)查全體幼兒外，還對(duì)個(gè)別幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，了解到了一些孩子喜歡螺絲刀、鉗子等工具；喜歡

34、什么樣的動(dòng)畫片；家長(zhǎng)喜歡的事物。從中發(fā)現(xiàn)大家的興趣動(dòng)向和需要，尋找出了適宜的開(kāi)放性的教育活動(dòng)內(nèi)容。（四）利用家庭、社區(qū)教育資源，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性教育內(nèi)容我國(guó)著名的幼教專家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭單一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方可以單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效?，F(xiàn)在我們大家認(rèn)識(shí)到了家園共育的重要性和必要性我們逐漸建立起新型的伙伴式的家園協(xié)作關(guān)系。我園建立起了“家長(zhǎng)委員會(huì)”，“母親沙龍”家長(zhǎng)機(jī)構(gòu)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇并走進(jìn)孩子們的教育活動(dòng)。請(qǐng)家長(zhǎng)為合作伙伴，研討伙伴。是幼兒園的教育活動(dòng)逐漸走向多元化、走向社會(huì)、擴(kuò)大視野，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

35、1、“走出去”組織幼兒參觀、勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幼兒園以外的資源特別是社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源是孩子們生活活動(dòng)的重要來(lái)源，我們幼兒園走出去和社區(qū)接軌，相互開(kāi)發(fā)和利用教育資源，例如：我園組織幼兒走進(jìn)社區(qū)，參觀超市、菜市場(chǎng)，組織幼兒開(kāi)展了愛(ài)護(hù)環(huán)境的勞動(dòng)等這些開(kāi)放性內(nèi)容與活動(dòng)方式，不僅擴(kuò)大幼兒的視野，拓寬幼兒園的課程內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)幼兒獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的交往能力。2、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展內(nèi)容新穎的教育活動(dòng)過(guò)去我們對(duì)家園教育的密切合作，只是簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園物質(zhì)材料上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致。如今我們挖掘家長(zhǎng)教育資源，讓家長(zhǎng)也成為幼兒園開(kāi)放教育的參與者和實(shí)施者，讓家長(zhǎng)走到孩

36、子們中間來(lái)，他們擁有各行各業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，為幼兒提供了廣泛的知識(shí)范圍和活動(dòng)空間。如中班的小雞的一家主題活動(dòng)，教師把小朋友的媽媽請(qǐng)進(jìn)幼兒園給小朋友科學(xué)地講解關(guān)于雞的知識(shí)，孩子們不僅獲得知識(shí)，更在情感上得到了交流，他們喜歡“媽媽老師”，更喜歡聽(tīng)媽媽老師帶來(lái)的大公雞。我園結(jié)合幼兒的興趣和家長(zhǎng)的職業(yè)開(kāi)發(fā)教育內(nèi)容，這不僅使課程的內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍、情感上更貼近孩子，還有利于提高教育質(zhì)量，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)渠道，更好地發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。 3、利用親子活動(dòng)，豐富幼兒園教育內(nèi)容家庭是孩子受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，孩子的第一任老師就是父母。家庭作為一門學(xué)問(wèn)，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展、特殊才能的培養(yǎng)都

37、起著十分重大的作用。開(kāi)放性的教育內(nèi)容選擇已不局限在幼兒園，而是同步走進(jìn)家庭，在家庭中指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施教育，進(jìn)行各種各樣的親子活動(dòng)。如大二班，組織部分不愿交往的孩子和其家長(zhǎng)到某小朋友家里去做客，為孩子們提供交流和游戲的機(jī)會(huì)，這部分孩子很快的展開(kāi)了自創(chuàng)游戲，家長(zhǎng)也自然的交流研討起孩子的教育策略。快樂(lè)伴隨每個(gè)人。三、課題成果：1、教師論文取得優(yōu)秀成果 課題實(shí)驗(yàn)提高了教師的研究水平，培養(yǎng)出了一批研究型教師，多名教師的論文被評(píng)為省、市、區(qū)的獎(jiǎng)勵(lì)。提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。 2、教育活動(dòng)獲省市區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展與交流、研討，使教師不斷在實(shí)踐中反思，部分教師在活動(dòng)中獲得市區(qū)級(jí)

38、獎(jiǎng)勵(lì)。形成“以科代教”的局面。促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 在開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育研究中提升教育質(zhì)量東陵區(qū)教育局第二幼兒園 張新軍 我們東陵區(qū)教育局第二幼兒園始建于1989年，于1993年晉升為市級(jí)示范幼兒園。幾年來(lái)，我園依據(jù)綱要精神，結(jié)合本園實(shí)際，遵循“邊學(xué)習(xí)、邊思考、認(rèn)真實(shí)踐、努力探索、勇于創(chuàng)新”的路子，開(kāi)展了教科研及培訓(xùn)活動(dòng)，園本培訓(xùn)及教科研給我園帶來(lái)了教育教學(xué)的豐碩成果和教師整體素質(zhì)的提高。幾年來(lái)，我園先后參與國(guó)家“八五”重點(diǎn)研究課題中國(guó)幼兒家庭教育指導(dǎo)模式的研究、幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)、市級(jí)科研課題幼兒計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的研究,承擔(dān)了國(guó)家“九五”重點(diǎn)課題幼兒現(xiàn)代科技啟蒙教育實(shí)驗(yàn)等研究

39、工作。2003年3月我園參加了省級(jí)課題開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的研究，并且從2004年3月重點(diǎn)在“開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)”方面開(kāi)展了一些研究。下面我就把我園開(kāi)展開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育研究的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和同行做以匯報(bào)：一、課題引領(lǐng)，帶動(dòng)園本培訓(xùn)（一）開(kāi)展參與式培訓(xùn)我園先后組織教師學(xué)習(xí)了綱要、教科研方法與對(duì)策、上海課改經(jīng)驗(yàn)等，組織開(kāi)展了觀摩、研討等教研活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)理論時(shí)，不僅要讀文章、記筆記，還引導(dǎo)教師進(jìn)行分組討論、研究，要求教師對(duì)照綱要提出教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。如：我們結(jié)合“開(kāi)放性教育環(huán)境的研究”這一課題開(kāi)展更新觀念的討論活動(dòng)，組織教師查找幼兒園在活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)這

40、些問(wèn)題進(jìn)行反思。通過(guò)討論我們發(fā)現(xiàn)以前活動(dòng)區(qū)教育中存在著許多問(wèn)題，如：教育形式比較單一，教師在指導(dǎo)中對(duì)幼兒的控制多于了解，缺乏對(duì)幼兒的細(xì)致觀察等。參與式的研討，促進(jìn)了教師間的互動(dòng)與交流，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)成為一種共享的資源。教師在理論與實(shí)踐的反復(fù)磨合中，加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，更新了教育觀念，提高了組織教育教學(xué)的能力。同時(shí)又使教師之間建立了相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通、共同探討和研究的氛圍。（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育思想通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)開(kāi)放性教育的理論知識(shí)，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：開(kāi)放性教育注重孩子的自主學(xué)習(xí)，給孩子充分的自由和選擇機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓僮鳌⑻剿髦蝎@得主動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的把

41、握，并根據(jù)幼兒的實(shí)際水平與需要選擇適宜的教育內(nèi)容。開(kāi)放性教育強(qiáng)調(diào)“從生活中來(lái)，回到生活中去”這一原則。教育目標(biāo)及資源取自生活，又能指導(dǎo)運(yùn)用于生活。開(kāi)放性教育本身的意義在于不給孩子強(qiáng)制的規(guī)范與限制，因而一切課程、活動(dòng)與設(shè)計(jì)均具有彈性。（三）積極組織教師參加區(qū)幼教部組織的教師培訓(xùn)我區(qū)每月開(kāi)展一次教育活動(dòng)觀摩及互動(dòng)式專題研討活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮了教師的主動(dòng)性和參與性?；顒?dòng)中教研員與教師是平等的、民主的、互動(dòng)式關(guān)系。教研員是教師教育理論的引領(lǐng)者、討論研究的合作者、表達(dá)想法的傾聽(tīng)者，是她們使教師們能在分組討論、自由交流中大膽地表達(dá)、主動(dòng)地參與交流，獲得了豐富的教改經(jīng)驗(yàn)。二、課題研究、促進(jìn)活動(dòng)區(qū)教育更具

42、開(kāi)放性我們確定了以“開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育的研究”這一課題為切入點(diǎn)，并制定了以下研究目標(biāo)：1、積極開(kāi)展平行班活動(dòng)區(qū)互動(dòng)，為幼兒提供開(kāi)放性的活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容。2、引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)參與活動(dòng)區(qū)材料準(zhǔn)備。3、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍，提供幼兒與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。圍繞研究目標(biāo)，我們組織教師開(kāi)展了專題研討，例如：1、活動(dòng)區(qū)開(kāi)放的必要性？2、平行班活動(dòng)區(qū)開(kāi)放、互動(dòng)的意義？3、教師如何為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有效的支持？通過(guò)課題研究與實(shí)踐，目前，我們?cè)诮M織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)時(shí)，注重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)：1、資源共享，平行班活動(dòng)區(qū)開(kāi)放以前，幼兒園開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)都是自己班搞自己班的，各班

43、之間是封閉的不來(lái)往。為能夠給幼兒提供更豐富的材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)充足的活動(dòng)時(shí)間和空間。我們打破班級(jí)之間的界限來(lái)開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。各班在活動(dòng)區(qū)設(shè)置方面教師能注重活動(dòng)區(qū)域的互補(bǔ)性，避免雷同。如：大班教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)及班級(jí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了不同的活動(dòng)區(qū)域，大一班在小活動(dòng)室開(kāi)設(shè)了科學(xué)宮，供幼兒動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)。在寢室開(kāi)設(shè)了智慧樂(lè)園和計(jì)算區(qū)，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)了棋王擂臺(tái)四個(gè)區(qū)域；大二班寢室里開(kāi)設(shè)了動(dòng)手區(qū)，由于大二班房間多，我們又開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意工作室，寶貝廚房，在活動(dòng)室開(kāi)設(shè)了建筑工地，電腦區(qū)等五個(gè)區(qū)。這樣，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，區(qū)域增加了，選擇的機(jī)會(huì)也增加了，參與活動(dòng)區(qū)的興趣也提高了。2、在活動(dòng)時(shí)間方面體現(xiàn)開(kāi)放活動(dòng)區(qū)活

44、動(dòng)采取集中活動(dòng)、分散活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，活動(dòng)區(qū)集中活動(dòng)時(shí)間由以前的半小時(shí)改為一個(gè)小時(shí)，即每天的9點(diǎn)鐘至10點(diǎn)鐘。我們充分利用分散時(shí)間，把幼兒早晨來(lái)園時(shí)間、晚上離園時(shí)間、飯后時(shí)間等都確定為幼兒自選活動(dòng)時(shí)間，盡量為幼兒提供按意愿自由選擇活動(dòng)的時(shí)間。3、材料的收集、投放方面體現(xiàn)開(kāi)放在材料的收集方面，我們教師能吸引家長(zhǎng)和幼兒共同參與。參與資料的收集對(duì)幼兒、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，收集材料的過(guò)程其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。在探索某一問(wèn)題的答案時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒共同翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)查閱資料，幼兒既找到了問(wèn)題的答案，又知道如何翻閱圖書(shū)資料的方法、上網(wǎng)查閱資料的方法等，獲得了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

45、在材料投放時(shí)，小三班郭海波老師在動(dòng)手區(qū)中投放了剪刀、螺絲釘、按釘?shù)瘸扇苏J(rèn)為非常危險(xiǎn)，在家從來(lái)不敢給孩子碰的材料?；顒?dòng)中，郭老師教幼兒安全、正確的使用方法。小班幼兒在反復(fù)練習(xí)中獲得了成功，現(xiàn)在一半以上孩子已經(jīng)能夠獨(dú)立運(yùn)用十字花螺絲刀來(lái)旋螺絲，用剪刀剪直線。而且通過(guò)反復(fù)的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作、抓握動(dòng)作、按壓動(dòng)作的練習(xí)，幼兒的小肌肉發(fā)展得非常靈活。4、活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)開(kāi)放開(kāi)始，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師首先給幼兒講解本班開(kāi)設(shè)的幾個(gè)活動(dòng)區(qū)，新投入的材料有哪些，與幼兒共同到平行班，了解平行班所開(kāi)設(shè)區(qū)域及新投放材料，然后幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)區(qū)。在活動(dòng)區(qū)平行班互動(dòng)中，每個(gè)班的配班教師都與本班一部分幼兒到另一班參加活動(dòng)，進(jìn)

46、行活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)階段的活動(dòng)，教師基本能做到了解平行班幼兒的需要及發(fā)展水平，對(duì)幼兒進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)。而且，教師都能做到認(rèn)真的觀察每名幼兒，當(dāng)幼兒需要幫助和指導(dǎo)時(shí)，教師能做到適時(shí)介入，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，發(fā)揮了活動(dòng)區(qū)教育的真正價(jià)值。5、活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立與實(shí)施體現(xiàn)開(kāi)放在開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，活動(dòng)規(guī)則的建立是與幼兒共同協(xié)商、共同制定的，發(fā)揮了幼兒的主體性。教師以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本規(guī)則，并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。由于是幼兒共同參與制定規(guī)則，所以幼兒更易理解和遵守。例如：中三班，張桂鳳老師在觀察幼兒玩建構(gòu)區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里是男孩子的天地，爭(zhēng)搶，打鬧現(xiàn)象嚴(yán)重。于是，張老師和孩子們坐下來(lái)共同討論：

47、該怎樣在建構(gòu)區(qū)玩呢？“不搶，不打，好好玩”，“愛(ài)護(hù)玩具”孩子們說(shuō)的都很好，接下來(lái)張老師與幼兒一起把規(guī)則畫下來(lái)，這樣更有利于幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則。6、活動(dòng)區(qū)教育評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)開(kāi)放在評(píng)價(jià)方面，我們采用的是多元評(píng)價(jià)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，使每一位幼兒都充滿自信的參加活動(dòng)。例：中二班李昂小朋友，他是個(gè)很調(diào)皮的孩子，總欺負(fù)別人，班里的孩子們經(jīng)常找老師告狀。但韓老師在一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，觀察到李昂小朋友在超市活動(dòng)區(qū)扮演的“保安”有模有樣，一會(huì)兒幫助超市維持秩序，一會(huì)兒又主動(dòng)提醒顧客保管好自己的物品?；顒?dòng)區(qū)結(jié)束小結(jié)時(shí)，韓老師適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了李昂小朋友，這不僅

48、增強(qiáng)了李昂小朋友的自信心，而且對(duì)他能自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則起到了積極的支持作用。通過(guò)組織開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，極大促進(jìn)了幼兒情感，態(tài)度、能力、認(rèn)知、技能等方面的發(fā)展。幼兒的自理能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作與同伴之間的交往能力、參與活動(dòng)的積極性等方面都有所提高。三、課題展示，充分發(fā)揮市級(jí)示范園作用我們?cè)陂_(kāi)展課題研究的同時(shí)還參加了區(qū)幼教部組織的“手拉手”活動(dòng)，我園每次開(kāi)展教研活動(dòng)都邀請(qǐng)我區(qū)深井子鎮(zhèn)幼兒園的骨干教師參加，一方面幫扶其提高教育水平，另一方面虛心學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，以達(dá)到共同提高的目的。我們倆園共同研究制定活動(dòng)計(jì)劃，我園為合作園提供了下列支持：（1）提供教案樣本，供其學(xué)習(xí)和研究。（2）合作園

49、的教師來(lái)我園看環(huán)境、看活動(dòng)區(qū)活動(dòng)并進(jìn)行研討活動(dòng)。（3）我園骨干教師將深入合作園，指導(dǎo)其教師組織活動(dòng)。（4）帶領(lǐng)我園小朋友到合作園進(jìn)行參觀考察，活動(dòng)過(guò)后與合作園的教師在一起講評(píng)活動(dòng)。（5）合作園的教師來(lái)我園觀摩教育活動(dòng)，兩園教師一起開(kāi)展研討活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩年的專題研究，我們總結(jié)出符合綱要精神的開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)的策略。在區(qū)幼教部舉辦的開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育研討會(huì)上，我園承辦了此次會(huì)議，我園的平行班活動(dòng)區(qū)開(kāi)放活動(dòng)、教師經(jīng)驗(yàn)交流、幼兒園匯報(bào)課題進(jìn)展情況等得到了全區(qū)教師的認(rèn)同。通過(guò)匯報(bào)活動(dòng)，不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也發(fā)揮了試點(diǎn)園以點(diǎn)帶面的作用，在全區(qū)起到了示范作用。經(jīng)過(guò)兩年的專題研究，我們體會(huì)到：1、

50、園長(zhǎng)參與研究，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有力保障。 一直以來(lái)幼兒園的管理方式多屬于事務(wù)型、制度型。管理者在教育研究工作中仍處于宏觀控制狀態(tài)。而新的教育思想，要求管理者要走出辦公室、放下架子，真心實(shí)意地深入到教學(xué)實(shí)踐的研究中，感受教師們的自信與成就。因此，園長(zhǎng)要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與提高，要在轉(zhuǎn)變教育觀念上走在教師的前面，要與教師近距離地平等對(duì)話，商議教學(xué)、參與設(shè)計(jì)活動(dòng)、研究工作中的問(wèn)題，適時(shí)地為教師提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。否則，就會(huì)與教師的觀念、想法產(chǎn)生距離，影響教師的發(fā)展，成為教育改革的障礙。在幼兒園教學(xué)研究工作中，園長(zhǎng)積極參與教研，積極參加教師的研討活動(dòng)，為教師提供有效的支持。2、教師要增強(qiáng)

51、提高自身教育素質(zhì)的緊迫感。通過(guò)學(xué)習(xí)綱要，我感到，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求更高了，如：教師了解和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的能力、選擇和組織教育活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力等。目前，教師教育素質(zhì)離綱要的要求，還存在較大差距。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)提高教育素質(zhì)的緊迫感，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是要加強(qiáng)自學(xué)，深刻理解綱要精神。教師的學(xué)習(xí)不能只停留在讀幾遍、背幾條上。而是要與實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊研究、邊實(shí)踐，掌握其精神實(shí)質(zhì)，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中，把新的教育思想轉(zhuǎn)化成教育行為。只有這樣，才能不斷地提升教育質(zhì)量。以上是我園開(kāi)展“開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)教育研究”的點(diǎn)滴體會(huì)，在今后的工作中我們會(huì)更加努力使我園的教科研及培

52、訓(xùn)工作取得更大成績(jī)。綜合利用各種教育資源 開(kāi)展開(kāi)放性教育教學(xué)沈司65016部隊(duì)幼兒園 張淑梅 包芬綜合利用幼兒園內(nèi)、外顯性和隱性的教育資源,有著廣闊的空間,教師及時(shí)捕捉并挖掘其教育價(jià)值, 優(yōu)化教育資源，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用。2003年，我園承擔(dān)了省實(shí)驗(yàn)課題“開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的研究”，隨著課題的不斷深化，教育資源對(duì)幼兒教育和發(fā)展的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)。幼兒教育資源是直接或間接的影響幼兒教育，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展的因素。兩年來(lái)，我園在利用各種教育資源、開(kāi)展開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)方面做了有益的嘗試。一、充分利用園內(nèi)特色課程資源、開(kāi)展開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)以往，我園教師對(duì)音樂(lè)節(jié)

53、奏活動(dòng)的理解為,只是單一的、獨(dú)立的、機(jī)械的訓(xùn)練。至于什么年齡適合什么樣的樂(lè)曲、目標(biāo)定位是什么、選擇什么樣的樂(lè)器，怎樣給幼兒留更多的空間去讓幼兒去創(chuàng)造地表達(dá)和表現(xiàn)、怎樣通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，未做深入的挖掘。自從我園開(kāi)設(shè)了“奧爾夫音樂(lè)”課程后，教師無(wú)論從理念上、還是實(shí)踐上都有了很大的提升，拓寬了教師的音樂(lè)教育的視野和思路、提高了音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展。具體做法和體會(huì)是：1、開(kāi)放式園本培訓(xùn)，提升教師教育理念首先，我園派音樂(lè)方面能力較強(qiáng)的教師去北京專門學(xué)習(xí)“奧爾夫音樂(lè)”，回園后對(duì)其他教師一方面從理論上培訓(xùn)，使教師們對(duì)“奧爾夫音樂(lè)體系”以及音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)有了

54、新的認(rèn)識(shí)。即：節(jié)奏活動(dòng)，不僅可以喚起兒童身上潛在的音樂(lè)本能，培養(yǎng)人的音樂(lè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展。幼兒的音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)，是幼兒通過(guò)拍打、敲擊、身體的各個(gè)部位以及擺弄打擊樂(lè)、自制樂(lè)器等簡(jiǎn)單音樂(lè)器材，產(chǎn)生不同節(jié)奏的聲音，從而有興趣地、創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。另一方面從技能上培訓(xùn)，使教師掌握了各種樂(lè)器的使用方法和對(duì)具體樂(lè)曲演奏的方法。其次，開(kāi)展觀摩、培訓(xùn)、研討為一體的教研活動(dòng)，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。經(jīng)課題組研究決定請(qǐng)專門學(xué)習(xí)“奧爾夫音樂(lè)”的教師首先在大班開(kāi)展了“奧爾夫音樂(lè)課程”全體教師去觀摩，觀摩后，先請(qǐng)其他教師把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教育行為講述出來(lái)，盡量詳細(xì)、全面。因?yàn)橹v述的過(guò)程就

55、是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如：打擊樂(lè)小金魚(yú)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：教師先請(qǐng)小朋友看掛圖講解圖意，在請(qǐng)小朋友邊唱歌邊做動(dòng)作，唱“一條魚(yú)”時(shí)兩手動(dòng)作很慢，唱“兩條魚(yú)”時(shí)稍快了點(diǎn)，唱“三條魚(yú)”時(shí)雙手動(dòng)作幅度很大，最后，請(qǐng)小朋友用三樣打擊樂(lè)器碰鐘、鈴鼓和三角鐵分別為三段歌詞伴奏。執(zhí)教者對(duì)其他教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：我在請(qǐng)幼兒為三段歌詞選擇不同打擊樂(lè)伴奏使用了什么方法？最先提的問(wèn)題是什么？幼兒回答不出來(lái)時(shí)，我又提了什么問(wèn)題？（請(qǐng)你們敲敲小鼓、撞撞碰鐘、大大三角鐵，）聽(tīng)一聽(tīng)那種樂(lè)器發(fā)出的聲音表示“一條魚(yú)”，很孤單，那種樂(lè)器

56、發(fā)出的聲音表示“兩條魚(yú)”高興，那種樂(lè)器發(fā)出的聲音表示“三條魚(yú)”快樂(lè)的心情。然后，執(zhí)教者對(duì)自己的教育行為、教育策略進(jìn)行解釋，采用何種形式能使特定的教育內(nèi)容容易被幼兒接受。然后，其他教師提出質(zhì)疑和建議，這種方法教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。最后，創(chuàng)造性使用教材、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維性和能力的發(fā)展。全園教師在新理念和觀摩教學(xué)的基礎(chǔ)上，在各班開(kāi)展了音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)，在目標(biāo)制定上，同首樂(lè)曲對(duì)于不同年齡幼兒有不同目標(biāo)要求。如：小馬車小班活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)感興趣，能在徒手模仿基礎(chǔ)上使用件打擊樂(lè)。中班活動(dòng)目標(biāo)：讓幼兒大膽的為樂(lè)曲配器，表現(xiàn)自己理解的樂(lè)曲節(jié)奏的能力。在，活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了一組打擊樂(lè)器以及幾組

57、不同節(jié)奏，但音樂(lè)形象鮮明的樂(lè)曲，要求幼兒根據(jù)音樂(lè)的特色選擇樂(lè)器伴奏。通俗、形象、富有表現(xiàn)力的音樂(lè)有利幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。大班活動(dòng)目標(biāo)：讓幼兒在原有節(jié)奏的基礎(chǔ)上自選樂(lè)器改編節(jié)奏性，為樂(lè)曲伴，并在合奏中承擔(dān)角色責(zé)任，能夠與他人協(xié)調(diào)和合作。如：在活動(dòng)中，教師先用游戲的形式和幼兒一起玩“節(jié)奏火車”，然后請(qǐng)一位幼兒嘗試改變一段節(jié)奏。教師啟發(fā)幼兒用口說(shuō)節(jié)奏、徒手模仿、樂(lè)器演奏來(lái)表達(dá)自己改編的節(jié)奏。在選擇教材時(shí)，選擇貼近幼兒生活、幼兒容易創(chuàng)編、改編的內(nèi)容，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)編的源泉，因?yàn)閯?chuàng)造性思維的展開(kāi)，起點(diǎn)往往是已有經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)散和拓展。節(jié)奏存在于生活中，腳步聲、鈴聲、雨聲、機(jī)器聲等等，孩子們每時(shí)

58、每刻都能感受到，引導(dǎo)孩子創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏的前體是讓孩子發(fā)現(xiàn)充滿聲音的世界。教師帶著孩子一起去探索、去發(fā)現(xiàn)：孩子們“”節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)“隆隆”的機(jī)器聲；用“ ”節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)“通通”的打樁聲；用“”節(jié)奏表現(xiàn)害怕時(shí)心臟“咚咚”的跳動(dòng)：用“”節(jié)奏來(lái)表示雨聲，時(shí)快、時(shí)慢漸漸的孩子們由傾聽(tīng)到模仿，然后展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入創(chuàng)造性表達(dá)和表現(xiàn)。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)要精心策劃，讓幼兒有充分探索的空間。如歌曲，大鼓和小鼓中有幾小節(jié)的節(jié)奏很有利于幼兒創(chuàng)編不同的節(jié)奏。結(jié)果，孩子們給“大鼓”和“小鼓”配上了“”和“”、“”和“”等不同的節(jié)奏性，使樂(lè)曲更加熱鬧、有趣再如配樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)“動(dòng)物故事”更為幼兒提供了豐富的想象、盡情創(chuàng)編的及好機(jī)會(huì)。孩子們不

59、僅要根據(jù)故事的動(dòng)物形象選擇適當(dāng)?shù)臉?lè)器，更要用各種樂(lè)器創(chuàng)造出不同的節(jié)奏，來(lái)表示動(dòng)物的語(yǔ)言和動(dòng)作，幼兒的想象力、記憶力、創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展。特色課程的開(kāi)設(shè)有效的提高教師的教育教學(xué)能力。促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了自信心、成功感和合作能力。激發(fā)了教師的研究的興趣，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式。在活動(dòng)中，用新的教育理念審視自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感，萌發(fā)了進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。2、利用園內(nèi)“墻飾”資源，開(kāi)展開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)（1）互動(dòng)的“墻飾”，促進(jìn)開(kāi)放性教育教學(xué)我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得帶怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。過(guò)去，每學(xué)期即將

60、開(kāi)學(xué)的時(shí)候，常常是我園教師最忙碌的時(shí)候，他們需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力布置教室，特別是裝飾墻面。而開(kāi)學(xué)以后，孩子們對(duì)教師精心布置的環(huán)境卻難以引起共鳴。原因何在？因?yàn)?，在這樣的環(huán)境里有著太多成人的意識(shí)，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造？后來(lái)，隨著課題的深入，教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到墻飾內(nèi)容應(yīng)是開(kāi)放的，它隨著幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷充實(shí)、調(diào)整和重新組合。我園教師一改往日傳統(tǒng)的作法，鼓勵(lì)孩子們積極參與班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂(lè)，享受成功的喜悅。本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，各班墻面沒(méi)有太多的裝飾。隨著每個(gè)主題活動(dòng)的自然展開(kāi)和不斷深入，教師、家長(zhǎng)和幼兒共同收集的各種與主題