說課精講及應(yīng)對(duì)策略

1、貴州特崗教師招聘面試技巧：說課精講及應(yīng)對(duì)策略一、說課的背景說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代，但是形成規(guī)范并在全國(guó)流行卻是 在20世紀(jì)90年代初。近幾年來，說課這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛 關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，日漸成為教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、 有效的途徑。二、說課的內(nèi)涵（一）什么是說課說課是說課者在備課基礎(chǔ)上，以口頭表述為主要形式面對(duì)同行、講師，系統(tǒng) 而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解， 闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教 某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等， 然后由大家進(jìn)行評(píng)說。說 課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，它要闡明的問題是教什

2、 么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、 交流和研討。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注 教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果， 并對(duì)其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。（二）說課與備課、上課的關(guān)系.說課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì) 教學(xué)過程。(2)不同點(diǎn)概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動(dòng)，研究問題要比備課更深入；備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)如何完成的

3、方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同。說課是面對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課；而備課是要 把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，備課能力；而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，課堂效益?；顒?dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)?；疽蟛煌?。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎 么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn) 是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2。說課與上課的關(guān)系.說課與上課的共同之處說課是對(duì)課堂教學(xué)方

4、案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都 圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)， 都能反映教師語 言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課 的神情。從說課的，可以預(yù)見其上課的。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出 了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與 上課的共性和聯(lián)系。.說課與上課之間的區(qū)別要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間

5、的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師 同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的 領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制， 不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制， 也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在 評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有相關(guān)關(guān)系， 但也有例外，即某些教師說課表 現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻

6、不理想。一個(gè)重要原因是上課比說課多了一個(gè)不易駕 馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng) 全過程的主體。這就要求教師上課時(shí)自覺、能動(dòng)地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，機(jī)智處 理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這 些方面。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢 驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。三、說課的價(jià)值（一）說課具有營(yíng)造教學(xué)研究氛圍的價(jià)值說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體，廣大教師是說課活動(dòng)的主體。這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動(dòng)，學(xué)?？蔂I(yíng)造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究 的氛圍，為整體教學(xué)

7、質(zhì)量的，為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）說課具有教師素質(zhì)的價(jià)值教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué) 習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。 說課的交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平迅速，使教學(xué)實(shí)踐 獲得前所未有的。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性， 真實(shí)現(xiàn)了由“要 我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使理論素養(yǎng)的與教學(xué)實(shí)踐水平的處于一種良性循環(huán)狀態(tài)， 使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的中公師資基礎(chǔ)。（三）說課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供實(shí)用的活動(dòng)模式的價(jià)值目前學(xué)校多以年級(jí)組形式組織教師辦公備課， 缺少一

8、種能有效地將全體學(xué)科教師凝聚在一起，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)的常規(guī)化的制度安排。說課就為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式。（四）有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論 分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論 為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教 育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。這為“說課”提供了廣闊的空間；“說課” 為“課程改革”提供了良好的教育平臺(tái)。在課程改革中，各類教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說課”

9、這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。四、說課的功能（一）檢查督促功能管理者對(duì)教師的日常教學(xué)行為的檢查， 一般只停留在教師的日常工作完成與 否的層面上。而說課活動(dòng)，管理者可從深層次了解到教師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。由此可督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，備課質(zhì)量。（二）評(píng)價(jià)測(cè)試功能說課，可以評(píng)價(jià)教師的教育理論水平，可以評(píng)價(jià)教師的專業(yè)知識(shí)程度，可以 評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。（三）培訓(xùn)功能常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師對(duì)教材的駕馭能力，教師 的專業(yè)知識(shí)功底。而不能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平。要說好課，教師就必須鉆研 教材，鉆研教法，鉆研教學(xué)理論，促使教師自身的綜合素質(zhì)。（四）研究探討功能很多研討型、競(jìng)賽型說課，是

10、為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的專門課題，探討其解 決辦法而進(jìn)行。這樣的說課對(duì)教師的教科研能力有很大的幫助。五、說課類型（一）研究型這種類型的說課最便于以學(xué)科組為單位進(jìn)行。 通常由組織者根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn) 的問題，提出一個(gè)主題，活動(dòng)尋求解決的辦法。這是大面積教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂 教學(xué)藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。（二）示范型示范型說課主要是選擇教學(xué)業(yè)績(jī)好、教學(xué)技藝相對(duì)高的教師進(jìn)行示范。然后 評(píng)論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對(duì)于培養(yǎng)青年教師極為有效。（三）競(jìng)賽型為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔學(xué)科教師，學(xué)科帶頭人等，常競(jìng)賽形式開展此活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按指定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好“說

11、案”，然后又按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行說課。之后由評(píng)委按事先制訂的評(píng)分細(xì)則對(duì)參賽教師進(jìn)行量化評(píng)分， 評(píng)出不同名次予以獎(jiǎng)勵(lì)。第二節(jié)面試中說課的主要內(nèi)容和要求一、說課的內(nèi)容教師公開招聘考試面試中說課的內(nèi)容一般說來包括以下五個(gè)方面。（一）說課標(biāo)說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo) 思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到有力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。（二）說教材教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建領(lǐng)地駕馭教材，合 乎實(shí)際地處理教材，

12、科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課 的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：.說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編 排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。.說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面 加以說明。.說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí) 點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。.說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。.說明教材處理上值得注意和探討的問題。（三）說學(xué)法現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一

13、轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能 力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。面試中具體要說清兩大問題：.針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這 種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。.在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。（四）說教法說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做 到以下幾個(gè)方面：.要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原 則。.要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化

14、組合及其依據(jù)。 無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教 學(xué)方法的百花齊.要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。.要重點(diǎn)說突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。（五）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重要組成部分，因?yàn)檫@一過程的分析才能看到說課者獨(dú) 具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有對(duì)教學(xué) 過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教 學(xué)過程要求做到：.說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始-過程-收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程 人能聽清楚“教的是什么”、“怎

15、樣教的”就行了。不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課 那樣講。序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講.在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教” 的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。.重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。.說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、 講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。.要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性模擬題，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。以上五個(gè)方面，只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著面試中說 課都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的

16、時(shí)間內(nèi)進(jìn) 行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能 取得良好的效果。二、面試中說課的要求（一）突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué)生 去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事 先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、 說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn) 程。（二）把握“說”的方法說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說?？梢哉f物、說理、說實(shí)驗(yàn)、 說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)思路這一 主線說，以防跑野馬。（三）語氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受 到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力 求