信息技術(shù)與課程整合課件

1、第7章 信息技術(shù)與課程整合 1.信息技術(shù)與課程整合概述 2.信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)作 3.信息技術(shù)與課程整合的實踐 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理解信息技術(shù)與課程整合的涵義、意義及原則。 2.掌握信息技術(shù)與課程整合的模式、策略及評價。 3.能夠在教學(xué)過程中合理應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法。一、信息技術(shù)與課程整合概述 （一）信息技術(shù)與課程整合的涵義 課程談及信息技術(shù)與課程整合，首先應(yīng)該理解課程是什么？所謂課程（Curriculum）是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案。這個定義是從學(xué)習(xí)者的角度把課程作為一種計劃或方案來理解的，在學(xué)習(xí)方案中對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式作了設(shè)

2、計和規(guī)定。 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從課程的各個方面入手，其中任何一個方面出現(xiàn)問題，整合的效果都會受到影響。有人認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合只應(yīng)局限在教師與學(xué)生的具體活動之中，這顯然過于狹隘，說明這種整合沒有真正從課程的視角去思考，因此并不是真正意義上的課程整合。 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該考慮總體課程目標(biāo)，總體課程的內(nèi)容，總體課程的組織，科目內(nèi)容，單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動等，應(yīng)該與課程的各個要素進(jìn)行整合，并且還要與各種類型的課程進(jìn)行整合。這種整合應(yīng)該是全方位的整合。信息技術(shù)與課程整合 整合：在英文中，“整合”一詞表述為“integration”，這一單詞在漢語中有多重涵義，如綜合、融合、集成、一體化等

3、，但它的主要涵義是“整合”，即由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、程序化的過程。整合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實現(xiàn)整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，這個過程會導(dǎo)致生成一個新的事物。 課程整合（Curriculum Integration）：是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等要素作系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)，認(rèn)識和研究教育過程中各種教育教學(xué)要素之間的關(guān)系。 課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合并不是指單純地將被分割的東西拼湊在一起

4、，也不是指簡單地把各門學(xué)科聚合起來，而是把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。 因此，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學(xué)科課程 的有機(jī)整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或成為一個新的統(tǒng)一體。 信息技術(shù)與課程整合：是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。也可以稱為在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型

5、的教學(xué)方式。 信息技術(shù)與課程整合的理解： 應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。 對課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。 利用信息加工工具讓學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識重構(gòu)。需要注意一個問題： 信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應(yīng)該是雙向整合，即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程和學(xué)科課程整合于信息技術(shù)，兩者應(yīng)該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)？ 這個問題十分重要，它涉及到建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，以及如何利用各學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)教育的問題。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的三大核心領(lǐng)域第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必

6、須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容信息技術(shù)課程。在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和目標(biāo)。 第二，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中。 第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知工具。教師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。 四種整合觀 保護(hù)主義的整合觀 這種觀點(diǎn)要求將學(xué)生與現(xiàn)代媒體相隔離，特別強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)帶給學(xué)生的消極影響徹底消除，有選擇地整合信息技術(shù)，以減少信息技術(shù)對學(xué)生的消極影響，這種觀點(diǎn)就是所謂的保護(hù)主義的整合觀。 技術(shù)主義的整合觀 技術(shù)主義的整合觀就是以效率性和經(jīng)濟(jì)性為基礎(chǔ)的機(jī)能主義。技術(shù)主

7、義的核心目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 技術(shù)主義的整合觀的問題主要有兩個： 比較忽視對信息技術(shù)本身的思考。只將信息技術(shù)作為實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的手段，而忽視了信息技術(shù)的教學(xué)。 學(xué)生只是單向的信息接受者，也就是說，在將知識和能力的給予者與接受者完全分開作為基礎(chǔ)之后，十分重視提高教學(xué)傳遞的效率。 主體行動主義的整合觀 主體行動主義的整合觀最重要的特性是它積極地面向社會的主體。社會主體在接受信息技術(shù)所承載的信息時，并不是無意識地進(jìn)行的。社會主體是依據(jù)自己的經(jīng)歷和所生存的社會環(huán)境來消化理解信息技術(shù)所提供的內(nèi)容，利用信息技術(shù)表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。 從人本的角度出發(fā)，主體行動主義與保護(hù)主義

8、、技術(shù)主義有很大的不同。它既不主張在惡劣環(huán)境中消極防守，也不提倡只是被動接受知識，它倡導(dǎo)能動地利用信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交流，而且應(yīng)該作為社會的主體積極主動地改變信息技術(shù)環(huán)境，實際上，對信息技術(shù)的應(yīng)用也包括著思考社會行為本質(zhì)的問題，學(xué)生應(yīng)該在實際行為活動中學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。 工具主義整合觀 工具主義整合觀是近年來在美國產(chǎn)生的一種新觀念。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE，2000）先后針對學(xué)生、教師和教育管理者等分別制定了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的績效指標(biāo)。 標(biāo)準(zhǔn)的啟示： 信息技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中的作用應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體；信息技術(shù)不僅可

9、以作為教師的教具，而且更能成為學(xué)生的學(xué)具，作為學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)教育的目的，是獲得對信息技術(shù)更深刻的理解，而不是僅僅能夠使用一些信息技術(shù)工具；信息技術(shù)教育不只是教信息技術(shù)，而是運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和處理信息，提高解決問題的能力；教師應(yīng)該全面理解和掌握信息技術(shù)。 （二）信息技術(shù)與課程整合的意義 有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的 信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的，信息技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合確實有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的。信息技術(shù)和課程整合，為課程設(shè)計提供了豐富的手段，拓寬了課程設(shè)計的范圍。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能，

10、使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。 可以幫助教師教學(xué) 信息技術(shù)和課程整合，可以充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。關(guān)于作為教學(xué)工具的作用，一般的觀點(diǎn)是學(xué)科教師可以借助信息技術(shù)備課，可提高備課質(zhì)量和節(jié)約備課的時間。其次學(xué)科教師利用信息技術(shù)授課，延長了師生交流的時間，也更有利于學(xué)生與教師的深層次的交流與溝通。而且，通過計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，可以大大減少教師的重復(fù)勞動。 有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生形成信息素養(yǎng)的有效途徑。所謂信息素養(yǎng)是指能夠清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。信息素養(yǎng)主要包含三個方面的內(nèi)

11、容：信息能力、信息意識、信息態(tài)度。 可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 由于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，使得傳統(tǒng)的認(rèn)知工具得到了充實，學(xué)生可以利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。認(rèn)知工具可以包括以下幾個方面。第一，作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具。第二，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。第三，作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的通訊工具。第四，作為自我評測和信息反饋的工具。 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，信息技術(shù)整合于教學(xué)過程之中可以為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造理想的環(huán)境。信息技術(shù)可以作為學(xué)生的創(chuàng)造工具。第一，現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)有力支持著創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。第二，基于計算機(jī)的課件開發(fā)

12、平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。第三，優(yōu)秀的多媒體課件可以對形象思維的培養(yǎng)提供有力支持。第四，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對辨證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有力的支持。 作為整合多學(xué)科的工具 信息技術(shù)與課程整合可以促進(jìn)多學(xué)科的相互滲透，可以作為整合多學(xué)科的工具。學(xué)生在制作關(guān)于地理內(nèi)容的多媒體作品時，需要同時使用計算機(jī)、地理、美術(shù)、音樂等多學(xué)科的知識，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識分析、規(guī)劃、制定有關(guān)內(nèi)容。 （三）信息技術(shù)與課程整合的基本原則 運(yùn)用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的層面上，每一種理論都具有其特

13、定的正確性，但是，一旦推及到實踐中卻沒有一種理論顯現(xiàn)出普遍的合理性，換而言之，無論哪一個理論也不能涵蓋其它理論而成為唯一的指導(dǎo)理論。 在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論并指導(dǎo)實踐。 根據(jù)教學(xué)對象選擇整合策略 人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。因此，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。 根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式 每個學(xué)科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生的要

14、求是不同的。因此，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式不相同。 應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動手活動 因為信息技術(shù)是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的實踐領(lǐng)域，而非純理論性領(lǐng)域。因此要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗，具體操作，反復(fù)練習(xí)。 優(yōu)化組合各種媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用 “信息技術(shù)”與“計算機(jī)技術(shù)”是兩個不同的概念，信息技術(shù)的范圍十分廣泛，包括多種媒體，例如攝像機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。應(yīng)該要求學(xué)生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體制作電子作品。 通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化的形式，促進(jìn)成果的共享交流 獲得學(xué)習(xí)成果之后，

15、應(yīng)該要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果發(fā)布給其他人。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力、約束力，還能夠使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，并能夠大大提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。 （四）整合對教師提出的新要求 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計能力 在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，有一些教師只是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的意識與具體方法。陳舊的教學(xué)觀念和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計，如何對教學(xué)過程中的各個要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)的安排，如何用一種新的教學(xué)設(shè)計的思想與方法來促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種新能力。 教學(xué)實施能力 教學(xué)實施能力是指

16、教師在信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案的能力?，F(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實施能力強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科的相互整合、問題解決能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師應(yīng)該更加重視如何有效提高基于問題式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果和效率。 教學(xué)研究能力 盡管教育技術(shù)學(xué)在理論上已經(jīng)為基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但教師仍然感到在實際教學(xué)中，現(xiàn)有的原則和方法確實不夠用，其原因，一方面是由于教育技術(shù)的理論落后于實踐，實踐需要教育從重視方法論層次的研究，必須向應(yīng)用層次傾斜；另一方面，在社會變革時期，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會滲透在實踐的各個環(huán)節(jié)，沒有教師的參與和積極性，這種研究的深

17、度只能限于方法論層面上。教師不僅是現(xiàn)代教育的實踐者，還應(yīng)該是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者。 教學(xué)監(jiān)控能力 信息化教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生完成正確知識建構(gòu)的過程，教師要在充分滿足學(xué)生個性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行全面的監(jiān)控。教學(xué)過程復(fù)雜性和教師的角色變化，都對教師的監(jiān)控能力提出了許多新的要求，信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常是在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，教學(xué)監(jiān)控必須從課堂監(jiān)控到情景監(jiān)控，從對集體監(jiān)控到對個人監(jiān)控、小組監(jiān)控和同伴關(guān)系的監(jiān)控。 信息素養(yǎng) 在信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師，還特別要學(xué)會選擇信息技術(shù)和在教學(xué)中有效整

18、合技術(shù)。教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括，對信息技術(shù)的敏感性，應(yīng)用信息的能力，教學(xué)媒體的整合能力。二、信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)作（一）信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式 本位型課程模式 本位型課程模式以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為目標(biāo)，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，開設(shè)專門的信息技術(shù)課程，傳授信息技術(shù)的基本技能。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的本位型課程模式有以下兩種形式： 帶疑探究講授示范動手操作型 首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)提出具有吸引力和探究性的問題，并用激勵性和引導(dǎo)性的語言點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考與自主探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的信息技術(shù)技能主動探索問題的解決方法。 其次，教師將問題分解為若干

19、個小的信息技術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行上機(jī)示范操作，學(xué)生通過動手操作產(chǎn)生對信息技術(shù)課程的興趣。 最后，教師開展評價。帶疑探究講授示范動手操作型模式流程圖總結(jié)評價 點(diǎn)撥學(xué)生帶疑探究 指導(dǎo)學(xué)生動手操作設(shè)疑引思 講授示范 任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)型 首先，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景靈活多變地設(shè)計融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)有層次性，構(gòu)建由易到難的梯級狀任務(wù)系統(tǒng)。 其次，教師將設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則主動尋求學(xué)習(xí)伙伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行主動探究，并將其在學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，促進(jìn)共同

20、學(xué)習(xí)。 最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，評價重點(diǎn)放在對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)是否有所提高。 任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)型模式流程圖總結(jié)評價思考并探究任務(wù) 協(xié)作完成任務(wù) 學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3學(xué)生4教師再次進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的整合任務(wù)提出任務(wù) 輔助型課程模式 輔助型課程模式是以提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，將信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，與其它學(xué)科進(jìn)行整合。 群體講授型 信息技術(shù)輔助下的群體講授模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展。教學(xué)形式仍是在同一時間內(nèi)對整個班級群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，只是將信息技術(shù)也作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。輔助型課程模式的優(yōu)點(diǎn)： 集文字、

21、圖片、聲音、圖象的表達(dá)于一身，使課堂教學(xué)變得生動活潑； 可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，便于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)； 簡單、易操作，能夠快速、及時地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。 基本步驟： 備課時教師研究教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計課件或從資源庫里選擇課件。課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)信息認(rèn)真思考，最后教師進(jìn)行總結(jié)。群體講授型模式圖教師：創(chuàng)設(shè)情境展示教學(xué)信息創(chuàng)設(shè)情境思考并接受教學(xué)信息總結(jié)學(xué)生：研究教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課件 自主監(jiān)控型 自主監(jiān)控模式的基本特點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源（包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源）進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時輔導(dǎo)。由于超文

22、本鏈接，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享及對教學(xué)信息最有效的組織與管理應(yīng)用，因而學(xué)生可以自主使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過程中，教師可以利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽任意指定的單個學(xué)生機(jī)上的學(xué)生活動，用教師機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)來進(jìn)行“手把手”交互輔導(dǎo)教學(xué)。 步驟： 要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行個別化評價。最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)分析課件設(shè)計任務(wù)呈現(xiàn)資源呈現(xiàn)監(jiān)控輔導(dǎo)接受任務(wù)和資源自主學(xué)習(xí)個別化評價內(nèi)容總結(jié)教師：學(xué)生：自主監(jiān)控型模式流程圖 討論型 討論型模式的基本特點(diǎn)

23、是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具實現(xiàn)實時和非實時的討論。這種教學(xué)一般是由教師提出一個或多個討論問題，學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論。不論是實時討論還是非實時討論，教師都要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，給予反饋。教師還要注意防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，保證學(xué)生的發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。最后教師還要對討論的問題做總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)做恰如其分的評價。 討論型模式流程圖教師提出討論的問題 教師引導(dǎo)和監(jiān)控查閱資料就其他同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的看法網(wǎng)上回答問題總結(jié)評價學(xué)生 不同輔助型課程模式的比較群體講授型自主-監(jiān)控型討論型適用環(huán)境多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室網(wǎng)絡(luò)教室網(wǎng)絡(luò)教室信息技術(shù)的支持課件

24、、網(wǎng)頁、演示文稿課件、網(wǎng)頁、演示文稿BBS、在線聊天系統(tǒng)（Chat）教師角色知識的傳授者監(jiān)控者、輔導(dǎo)者引導(dǎo)者、監(jiān)控者學(xué)生角色知識被動的接收者知識主動建構(gòu)者討論的主體 研究型課程模式 研究型課程模式的核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和參與性，信息技術(shù)可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。要求學(xué)生能從多種渠道尋找信息，能對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能熟練使用各種信息工具，體驗科研的過程和方法，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中，教師的作用也是不可忽略的，特別是學(xué)生在進(jìn)行主題選擇、確定研究方案、搜集資料、分析結(jié)果的過程中，教師指導(dǎo)的成功與否直接關(guān)系到研究型學(xué)習(xí)的成敗

25、。常見的研究型課程的步驟如下： 教師設(shè)計有價值的研究型課題，然后組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解課題，進(jìn)入研究的情境； 學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度和認(rèn)知、技能水平的不同，選擇研究課題，并制訂研究方案。學(xué)生也可以組成協(xié)作小組來研究，制定小組研究方案，同時有明確的成員分工； 教師提供一些與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）目錄、網(wǎng)址，學(xué)生根據(jù)需要，瀏覽收集資料； 學(xué)生對所得信息進(jìn)行分析和處理； 學(xué)生開展多種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，包括小組成員內(nèi)部協(xié)作交流、小組間的協(xié)作交流等； 學(xué)生以搜集的資料為基礎(chǔ)，形成最終成果，成果形式可以是文本、電子文稿，也可以是網(wǎng)頁； 學(xué)

26、生展示作品，教師組織學(xué)生開展自評、小組成員互評、小組之間互評，最后教師進(jìn)行評價。教師的評價可以將績效評價與過程評價相結(jié)合。 教師學(xué)生了解課題進(jìn)入情境選擇專題制定方案從Internet、校園網(wǎng)上等多渠道收集資料形成成果分析處理資料及時交流展示成果自評互評組成研究小組組內(nèi)分工組內(nèi)交流總結(jié)評價指導(dǎo)提供部分信息索引創(chuàng)設(shè)情境提出課題 （二）信息技術(shù)與課程整合的策略 策略是指為了達(dá)到特定目的，在一定理論指導(dǎo)下，根據(jù)形勢發(fā)展而研制的行動方針和措施以及相應(yīng)的活動手段、方式和方法。它分為兩個層次：一個是定位于大范圍行動的一般性的宏觀策略，另一個是定位于具體活動進(jìn)程的特殊性的微觀策略。信息技術(shù)與課程整合的基本策略

27、，宏觀上指的是為了滿足教育信息化和課程改革的需要，按照系統(tǒng)論基本原理提出的加強(qiáng)和促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的行動方向，微觀上指的是應(yīng)用一定的信息技術(shù)理論以及課程理論的具體措施。 按照學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行整合 在信息技術(shù)與課程整合的過程中，應(yīng)該從學(xué)生需求出發(fā)，充分尊重學(xué)生主體地位，建立民主型的師生關(guān)系。組織學(xué)生參與信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計、實施和評價的全過程。通過各種自學(xué)軟件開展學(xué)習(xí)活動，既能有計劃地、系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)過程，又能利用多媒體技術(shù)的超文本和超媒體功能有效地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思的作用。 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境 直觀情境的創(chuàng)設(shè) 利用多媒體的特點(diǎn)，簡潔而豐富地

28、把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。 虛擬情境的創(chuàng)設(shè) 利用信息技術(shù)可以構(gòu)建虛擬環(huán)境，提供虛擬現(xiàn)實的活動空間，更好地為教學(xué)服務(wù)。虛擬不僅是一種技術(shù)，更體現(xiàn)了一種思想，在很大程度上啟迪學(xué)生運(yùn)用這種思想去拓寬學(xué)習(xí)思路。 思維情境的創(chuàng)設(shè) 思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心。超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。與按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，它更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，更有利于對知識結(jié)構(gòu)的理解和識記。利用多

29、媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，這種組織知識的方式可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有助于發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性。 問題情境的創(chuàng)設(shè) 傳統(tǒng)課堂提問一般只能照顧到個別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動參與。然而利用信息技術(shù)就可以解決這一問題。學(xué)生可以按照自己的知識水平、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并參與到相應(yīng)的問題討論、問題探索和問題解決中去。 合作情境的創(chuàng)設(shè) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能體現(xiàn)合作特性。利用網(wǎng)上交流工具創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境，對于學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的形成，都有明顯的促進(jìn)作用。 創(chuàng)作情境的創(chuàng)設(shè) 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)創(chuàng)作工具平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

30、充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)作自己的作品或親自動手模擬實驗操作的情境。通過整合創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)，建立以實踐為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。 開發(fā)信息化課程資源 信息化課程資源是新型的教材體系觀念。開發(fā)信息化課程資源是信息技術(shù)與課程整合的重要策略之一。 課程材料觀念的孕育和發(fā)展 以往的教學(xué)過程大都以教科書為基礎(chǔ)，形成以教科書為主體、以教師教授本位價值觀為核心的“教材”觀念。隨著課程改革的深入，以及信息技術(shù)在課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“課程材料”的觀念開始孕育起來。它既包括“教材”，又包括“學(xué)材”；既包括課本，還包括課本分析、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)指南、多媒體材料和網(wǎng)絡(luò)材料等。 新的課程材料觀念建立

31、的基本點(diǎn)：一是從過去的重視教師的教授活動轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；二是開發(fā)的材料要從過去的教師教授本位轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)本位；三是開發(fā)的課程材料從過去的單一化轉(zhuǎn)換為多樣化。四是更新課程材料載體，從過去的印刷載體為主轉(zhuǎn)換為多媒體網(wǎng)絡(luò)載體為主，開發(fā)信息化的整合性課程包。 課程包的含義 課程包概念經(jīng)歷了電子課本、課件、教學(xué)包、學(xué)習(xí)包和積件等概念的發(fā)展，以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為實現(xiàn)的條件。 課程包是為實現(xiàn)特定目標(biāo)而設(shè)計的相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料(Teaching Material)。主要內(nèi)涵： 課程包的基本觀念是大課程觀、學(xué)習(xí)化課程觀，基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本； 課程包的本質(zhì)是課程整合的一種物化形態(tài)； 課程

32、包的核心是豐富多樣的“學(xué)習(xí)活動”； 課程包的構(gòu)成包括學(xué)生的學(xué)習(xí)材料包和教學(xué)的輔助性材料包，主體部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料包； 課程包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn)，在當(dāng)代信息化浪潮中，課程包以基于信息技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體； 課程包的主體是學(xué)習(xí)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師也是學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 課程包的組成 現(xiàn)代教育的課程包主要包括電子書包及其支撐資源和技術(shù)體系，后者又分為本地(學(xué)?；蛘呱鐓^(qū))課程材料庫、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫和課程材料整合技術(shù)平臺。 電子書包就是師生在教育活動中專門使用的電子化書包，主體是承載著各種主要的數(shù)字化課程材料、教學(xué)用具及其操作軟件體系的微型計算機(jī)

33、。 本地課程材料庫是將課程材料以信息化形式儲存在硬盤、光盤或局域網(wǎng)服務(wù)器上，包括多媒體材料庫、學(xué)習(xí)單元庫和題庫。多媒體材料庫是以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，按照一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料庫。它是課程包支撐資源體系的主體部分，發(fā)展的基本方向是網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集，包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫。一所學(xué)校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教學(xué)中利用一臺個人計算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式

34、上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用。 課程材料整合技術(shù)平臺是教師和學(xué)生選取、組合、加工并使用課程材料庫展開教學(xué)活動的技術(shù)支持環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境，具體體現(xiàn)為技術(shù)、手段、方式、方法在課程中的自覺運(yùn)用。除了諸如投影儀、錄像等一些常規(guī)的電教手段之外，主要還有基本的軟件開發(fā)工具、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫等。 （三）信息技術(shù)與課程整合的評價 考察信息技術(shù)與課程整合的狀況，需要建立一套科學(xué)、完善而實用的評價體系。主要應(yīng)該從兩個方面展開：一是對學(xué)校整體的考察。這種評價從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用，有助于宏觀地評價一個學(xué)校的整體情況。二是對課堂教學(xué)的考察。這種評價從教師和學(xué)生的教學(xué)活動的角度出

35、發(fā)去看待整合問題，有助于微觀地考察教學(xué)過程。 信息技術(shù)與課程整合的評價學(xué)校篇 學(xué)校集課程信息化的開發(fā)者、建設(shè)者和保障者功能于一體，將信息技術(shù)作為課程中的一個因素，對課程目標(biāo)設(shè)置、課程環(huán)境構(gòu)建、課程資源建設(shè)、課程組織和實施、課程管理以及課程評價等方面進(jìn)行實現(xiàn)有力的支持。 課程目標(biāo)設(shè)置 課程目標(biāo)是課程教學(xué)要實現(xiàn)的任務(wù)，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度。課程目標(biāo)一旦確定，關(guān)于課程其它方面工作的開展就有了依據(jù)。所以，學(xué)校課程目標(biāo)的設(shè)置決定著所培養(yǎng)的學(xué)生在未來社會中可能的社會角色和發(fā)展方向。在信息社會中，課程目標(biāo)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)能力的發(fā)展需

36、要，同時也要關(guān)注信息技術(shù)對其它目標(biāo)的積極作用。 課程環(huán)境建構(gòu) 學(xué)校課程環(huán)境建構(gòu)的問題實際上是一個辦學(xué)條件問題：創(chuàng)造哪些條件、采取哪些措施實現(xiàn)課程目標(biāo)。這在很大程度上影響著學(xué)校的辦學(xué)方式和辦學(xué)質(zhì)量。課程環(huán)境建構(gòu)要滿足課程教學(xué)的需要。支持信息技術(shù)與課程整合的課程環(huán)境少不了多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要構(gòu)建方便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化課程環(huán)境。 課程資源建設(shè) 課程資源是實施課程的必要而直接的條件,它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。對學(xué)校來講如何利用好現(xiàn)有的資源，努力開發(fā)尚且欠缺的資源是現(xiàn)實的需求。學(xué)校要結(jié)合自身教學(xué)特色，選用適合的課程資源，避免重復(fù)開發(fā)。 課程組織和實施 課程組織就是選擇和確

37、定課程構(gòu)成要素、課程內(nèi)容和課程呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的課程構(gòu)成要素通常包括教學(xué)大綱、教科書、教師用書、練習(xí)冊和輔助材料,而信息化的課程構(gòu)成要素則朝著數(shù)字化、過程化和資源化的方向發(fā)展。課程組織更加具有針對性和靈活性。信息化的課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式更加具有趣味性和實效性,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮想像力,有助于學(xué)生發(fā)展解決問題的能力。 課程管理 學(xué)校的課程管理是指學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)教育課程的政策規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列與課程相關(guān)的管理活動。信息技術(shù)與課程整合必然要求課程管理體制以及管理方式發(fā)生改變，要在學(xué)校層面協(xié)調(diào)整合國家、地方、學(xué)校三類課程的關(guān)系，保證國家

38、、地方課程的有效實施和校本課程的合理開發(fā)。 課程評價 課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)。新型的課程評價是一種發(fā)展性評價，更注重對被評價者發(fā)展過程的評價。 信息技術(shù)與課程整合下的課程評價更加關(guān)注如何更好地滿足學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力。評價的內(nèi)容也比較重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展。 信息技術(shù)與課程整合學(xué)校篇的評價細(xì)則 信息技術(shù)與課程整合評價課堂教學(xué)篇 對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的評價，主要

39、看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合程度，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。課堂教學(xué)評價從完整的教學(xué)流程這一角度出發(fā)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面考察整合過程。 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在微觀層次的體現(xiàn)，是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學(xué)效果。整合課程的教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)科知識的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與課程整合獲得成功的重要保證。理論上只要恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法和技術(shù)手段，就可以獲得更好的教學(xué)效果。但是實際應(yīng)用中卻可能沒有發(fā)揮出所預(yù)想的作用。 教學(xué)過程 教學(xué)過程是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想

40、、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；師生互動活躍課堂氣氛，人人參與到教學(xué)過程中來，所有的學(xué)生都能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。 教學(xué)評價 教學(xué)評價是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，它不僅是對課堂教學(xué)的總結(jié)，更是對這堂課提出改進(jìn)意見的依據(jù)。教學(xué)評價方案的制定和實施是課堂教學(xué)流程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都要提高自身的評價能力，不斷地參與對教學(xué)的評價。 信息技術(shù)與課程整合和評價課堂教學(xué)篇的評價細(xì)則 三、信息技術(shù)與課程整合的實踐 （一）信息技術(shù)與語文的整合我國開展的小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革研究，即“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)

41、合，探索把信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的多樣化途徑。隨著研究的深入，四結(jié)合逐步拓展到初中和高中語文教學(xué)，在改革實踐中總結(jié)出一些新的教學(xué)模式和策略。 信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合 識字教學(xué)是語文教育的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是一個重要的組成部分。信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合可以通過“看聽說寫打想”六結(jié)構(gòu)進(jìn)程展開。 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，取得的教學(xué)成效顯著。主要做法有三種： 課文精讀 主題閱讀（創(chuàng)設(shè)情境、提出主題自主閱讀建構(gòu)應(yīng)用效果測評） 選擇閱讀 信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合 寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)問題。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，把信息技術(shù)引進(jìn)

42、寫作教學(xué)后，能夠明顯提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。多媒體可以創(chuàng)設(shè)作文情境，營造氛圍；電腦可以作為寫作的舞臺；網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的作文素材。 a.情境導(dǎo)入教師展示情境，提出問題。 b.網(wǎng)上選材構(gòu)思教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示作文題，分析寫作思路。學(xué)生瀏覽教師提供的網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)上選材，根據(jù)問題進(jìn)行構(gòu)思。 c.網(wǎng)上寫作和交流學(xué)生在電腦上寫作，師生個別輔導(dǎo)交流。 d.網(wǎng)上評改在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對網(wǎng)上同伴的作文提出評改意見。 e.教師總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生形成知識建構(gòu)。借助網(wǎng)絡(luò)，作文還可采用E-mail提交的方式，從而突破教室的限制。 借助網(wǎng)絡(luò)工具，還產(chǎn)生了另外兩種寫作形式： 互動性寫作將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味

43、性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個新的高度。 論辯性寫作將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。 （二）信息技術(shù)與英語的整合 英語教學(xué)中的重點(diǎn)不應(yīng)是“該教些什么”，而應(yīng)是“促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的條件是什么？如何在教學(xué)中創(chuàng)造這些條件？”信息技術(shù)整合于英語課堂教學(xué)，給其注入了新鮮的血液，為課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學(xué)模式奠定了資源基礎(chǔ)與技術(shù)支持。 信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的整合 在詞匯教學(xué)里，信息技術(shù)可以通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)直觀情景 創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境 創(chuàng)設(shè)語言情境 信息技術(shù)與口語教學(xué)的整合

44、 口語教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)整合下的口語教學(xué)為學(xué)生提供了口語交際的模擬情境，學(xué)生能在這一情境中，交流互動，通過給角色配音、自由對話或者分組討論發(fā)言等多種方式，更好地練習(xí)口語，真正在“活動”中建立英語思維。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師可對學(xué)生語言表達(dá)中不完整、不規(guī)范的地方，隨時指導(dǎo)糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣。 （三）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合 過程演示式 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示難以用語言或一般教具表現(xiàn)的過程軌跡幫助學(xué)生建立直觀表象，理解新知識。 自主探究式 解決問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力，信息化教學(xué)工具提供了解決問題的空間和探索的場所。整個教學(xué)過程表現(xiàn)為教師提出問題，學(xué)生利用學(xué)習(xí)

45、課件或現(xiàn)代教學(xué)工具去觀察、分析、歸納、總結(jié)，去尋求解決問題的方法和途徑。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許他們異想天開，鼓勵大膽猜想，提倡創(chuàng)新。教師需要收集學(xué)生提出的問題，然后提供給大家去分析論證，進(jìn)一步質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主探索、互相啟迪中提高分析問題和解決問題的能力，從而磨練意志，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，塑造良好的個性品質(zhì)。 模擬實踐式 數(shù)學(xué)來源于實踐。將數(shù)學(xué)更好地運(yùn)用于實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。學(xué)校教育的性質(zhì)決定了實踐活動存在一定的局限性。信息技術(shù)可以 “模擬實踐”，用虛擬現(xiàn)實的技術(shù)開展實踐，使理論知識貼近生活實際。同時，它也克服了現(xiàn)實實踐過程中過分耗材或操作難度大的問題。它給學(xué)生提供了一個良好的“解決數(shù)學(xué)問題”的環(huán)境。 （四）信息技術(shù)與其他課程整合的案例 【案例1】人口問題研究(信息技術(shù)課) 【點(diǎn)評】 本案例的教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)建表格及設(shè)置其屬性的，但教師教學(xué)時并未單純地為講技術(shù)而講技術(shù)，而是設(shè)計了一個明確的、真實的任務(wù)以小組形式研究人口問題