信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級英語下（第五單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級英語下（第五單元）義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語三年級第二學(xué)期人教版 (三年級 起點)Unit 5Do you likepears?單元 組織方式自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Part A Lets learn2Part A Lets talk3Part A Lets spell4Part B Lets learn5Part B Lets talk6Part B. Start to read & Let s play &

2、 Part C. Story time二、單元分析(一) 課標要求本單元屬于“水果”主題，要求學(xué)生能認識生活中常見的水果，了解不同水 果的益處。根據(jù)課標要求，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體的生活情境中，認 識和表達本單元所學(xué)習(xí)到的水果，掌握詢問他人喜好的句型和一些日常生活中 的就餐用語。理解、比較不同水果對健康的益處，教育學(xué)生在日常生活中要注 意飲食的均衡，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。(二) 教材分析2Unit5 Do you like pears?1.內(nèi)容分析本單元是人教版英語三年級下冊第五單元，主要圍繞“水果”這一話題展開， 引出詢問他人喜好的句型Do you like.?,就餐時的常用語以及名詞

3、復(fù)數(shù)形式的 運用。本單元的話題是學(xué)生喜聞樂見的，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，符合學(xué) 生的生活實際。教學(xué)時要注意揣摩學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的情景， 輔以各種形式的操練，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意運用切實有效的方法進行 趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生用英語進行交流的欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中表達語 言、感受語言、理解語言，從而習(xí)得語言。本單元主要分為 A、B、C 三個部分。A 部分包括重點詞匯，情景對話和自然拼讀，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)水果詞 匯 、詢問他人對水果的喜好，分三個課時。第一課時，通過去超市買水果的情 景讓學(xué)生感知核心句型 Do you like.? Yes, I do./ No, I

4、dont. 的語義及語用情景。 第二課時，以 Sarah 請吳斌斌到家里吃水果作為語境呈現(xiàn)四個水果單詞。 第三 課時分為語音和書寫兩大塊，語音部分主要學(xué)習(xí)字母 u 在單詞中的發(fā)音，書寫部 分要求學(xué)生通過描紅單詞初步掌握單詞書寫的要求并能夠辨認詞形。B 部分包括重點詞匯、情景對話，主要內(nèi)容是談?wù)摬煌捅磉_自己喜歡 以及不喜歡吃的水果，分兩個課時。第一課時，通過 Mike 和張鵬到 Sarah 家做 客吃水果的語境呈現(xiàn)了核心句型 I like./ I dont like. 第二課時，通過 Sarah 和 Mike 吃完水果后收拾桌子的情景呈現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的三個水果單詞: watermelon, s

5、trawberry, grape 以及它們的復(fù)數(shù)形式。C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點是單元的復(fù)習(xí)鞏固。2.結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對 A 、B 教學(xué)版塊進行統(tǒng)整、組合， 引導(dǎo)學(xué)生對話題進行深入學(xué)習(xí)，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：通 過 6 個子話題層層推進教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入話題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過問題 鏈“Do you like.?” “Can I have some.?”的牽引，不斷深入探討水果話題。在完成 單元所有內(nèi)容學(xué)習(xí)后，初步形成“水果”這一話題“全貌”，引發(fā)學(xué)生對健康飲 食的初步思考并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。1. Part A Lets learn2. Part

6、 A Lets talk3. Part A Lets spell4. Part B Lets learn5. Part B Lets talk6. Part B Start to read & Let s play & C. Story(三) 學(xué)情分析1.語言基礎(chǔ)3學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)掌握了一些英語單詞和句型，并且這學(xué)期通過前 面四個單元的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)進入了很好的英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以更 輕松地展示英語，讓學(xué)生在輕松的氣氛中進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很自然地過渡到本 單元的學(xué)習(xí)中。2.生活經(jīng)驗本單元的話題與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)系，教學(xué)語言項目時要注意 對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生在日常

7、生活中注意營養(yǎng)均衡。3.學(xué)習(xí)能力經(jīng)過半年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言知識儲備， 初步具備了運用所學(xué)語言知識進行簡單交流的能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進展對Unit5 Do you like pears?學(xué)習(xí)計劃和策略進行調(diào)整，嘗試找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方 法。此外，關(guān)于水果的話題也較貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)、討 論的話題。4.情感儲備通過認識不同的水果、了解不同水果的益處，可以教育學(xué)生在日常生活中 要注意飲食的均衡，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和 關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、

8、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計出能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力， 促進學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。本單元的學(xué)習(xí)目標如下：1.通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單元核心詞匯和句型，并能正 確使用核心詞匯和句型詢問他人對某物的喜好并回應(yīng)他人的詢問。2.學(xué)生能夠在本單元學(xué)習(xí)過程中，知道如何表達自己對某物的喜好。3.到本單元話題學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生能了解不同水果的益處，初步養(yǎng)成均衡飲食 的良好習(xí)慣。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，制定如下單元作業(yè)目標：1.鞏固單元核心詞匯，積累新的水果詞匯，并能在真實情境中進行表達。2.鞏固對話內(nèi)容，能用單元核心句型

9、 D o y o u l i k e . . . ? Yes, I do./ No, I dont. 進行簡單交流并且能夠在情景中運用句型 I like./ I dont like.表達對某水 果的喜好。3.鞏固語篇理解，梳理話題線索，就水果種類和對某一水果的喜好等進行表 達。4.加深對水果話題的理解，拓寬語言知識的運用。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1.整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分別設(shè)計出基礎(chǔ) 類作業(yè)、提升類作業(yè)和拓展類作業(yè)； 以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。4課時 1 作業(yè)教 材 內(nèi) 容 、課 時 劃 分課時 2 作業(yè)課時 3 作業(yè)課時 4 作業(yè)課時 5 作業(yè)課

10、時 6 作業(yè)單元作業(yè)2.具體流程單 元 目 標3.作業(yè)設(shè)計要素(1) 以目標為基點，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。本單元主要圍繞“水果”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認識常見的水果， 理解不同水果的益處，會詢問他人對某一水果的喜好并回應(yīng)他人的詢問等，可以 結(jié)合個人愛好表達自己對某一水果的喜好等。單元課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè) 緊密圍繞這個主題，從談?wù)撍?、認識水果、理解水果特點和表達個人對某一水 果的傾向性等活動入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探究。(2) 以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、作業(yè)層次。依據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的作業(yè)，設(shè)置不同類型的要求。課時作業(yè)一般包含 基礎(chǔ)性、提升性和拓展性三類，基礎(chǔ)

11、性作業(yè)注重鞏固知識和技能，提升類主要形 式為情境的復(fù)現(xiàn)活動；拓展性作業(yè)注重拓展和延伸，為學(xué)生走進生活場景，深入 了解不同水果特點提供可能。(3) 以課時作業(yè) (單元作業(yè)) 為單位，編排作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時間。 本單元作業(yè)以 6 個課時作業(yè)和 1 個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè)以課 時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容編排作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè) (作業(yè) 1) 以鞏固 詞匯知識為主，提升性作業(yè) (作業(yè) 2) 主要強化句型的使用，拓展性作業(yè) (作業(yè) 3) 以情境為支撐，強調(diào)詞匯和句型的綜合運用。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)和提升性作 業(yè)為必做題，拓展性作業(yè)為選做題。(4) 以激勵為導(dǎo)向，開展作業(yè)評價。每項課時作業(yè)

12、后均安排自我評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還安排了同伴、家長和教師參與作業(yè)評價。評價維度指向作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成后，結(jié)合不同評價 維度，可以反思作業(yè)的完成過程，能更好的理解作業(yè)的主題意義。5五、課時作業(yè)第一課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Touch and guess. (你能猜出你所摸到的水果嗎？請同學(xué)們動手制作一個魔 術(shù)盒并把我們今天學(xué)習(xí)的水果放進去，然后與你的朋友合作，將摸到的水果大聲 地說出來吧!)2.時間要求：3-6 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能認識了解四種水果，并通過 “Touch and guess”的游戲掌握對

13、應(yīng)的 水果詞匯。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第一課時主要在游戲中鞏固不同水果的單詞。學(xué)生能夠在“Touch and guess” 游戲中復(fù)習(xí)鞏固水果類名詞，通過游戲這一有趣的形式復(fù)習(xí)重點單詞，改變傳統(tǒng) 的死記硬背的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Game time. (請同學(xué)們自制“東南西北”，和家人運用今天所學(xué)的內(nèi)容一起 玩游戲吧！)6示例：A : Lets play a game.Do you like_?B: Yes, I do.No, I dont. I like_.2.時間要求：5-8 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真

14、順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我會折紙并能畫出四種水果，最終 通過“東南西北”的游戲掌握對應(yīng)的 水果詞匯。3.我會熟練地表達對水果的喜愛。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖學(xué)生能夠在“東南西北”游戲中復(fù)習(xí)鞏固水果類名詞以及句型，通過動手制 作游戲教具，將英語教學(xué)寓學(xué)于樂中，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又創(chuàng)新了學(xué)生 的思維能力。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容Watch Peppa Pig. (Peppa 一家去了 Fruit Shop，他們喜歡什么水果呢？又會 發(fā)生什么有趣的事呢？今天晚上和爸爸媽媽一起看看吧！看完后，請完成下面的 任務(wù)。)72.時間要求：5-8 分鐘3.評價設(shè)計Watch and answer

15、1. What fruit does Peppa like? (小豬佩奇喜歡什么水果？)2. What fruit does Suzy like? (小羊蘇西喜歡什么水果？)小豬佩奇動畫.mp4雙擊打開完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.看完動畫后，我能知曉每個小動物 對水果的喜好。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖學(xué)生能夠在小豬佩奇的動畫中復(fù)習(xí)鞏固水果類名詞以及句型，通過觀看動畫 回答問題這種任務(wù)型形式復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機。第二課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Listen and read.先聽一遍 A. L

16、ets talk 部分的對話錄音，再跟著錄音讀 兩遍，并模仿錄音中的語音、語調(diào)。2.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能模仿錄音中語音、語調(diào)正確 的、大聲地朗讀對話。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖8學(xué)習(xí)英語，本著“先輸入，后輸出” 的原則，學(xué)生先聽標準的對話錄音， 再跟著模仿，能正確地鞏固所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Do a survey. What fruit do your family members like? (你了解自己家人喜好哪 種水果嗎？用下面的對話，問問他們。完成下面的表格，在喜歡的水果下面

17、畫 “ ”)示例：Do you like ? : Yes, I do. /No, I dont.Fruit WhoMy fatherMy motherMy 2時間要求：5-10 分鐘3評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能運用本課核心句型大膽地詢問 家人對某一水果的喜好。4作業(yè)分析與設(shè)計意圖將本課時教材中給出的水果詞匯與現(xiàn)實生活中家庭成員的喜好相匹配進行 詢問，可以豐富相關(guān)水果詞匯和句型的儲備。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容Make a dialogue. 仿照“A. Lets talk”部分的對話，創(chuàng)設(shè)購物情景，編寫一 段類似的對話，可以適

18、當發(fā)揮想象，然后和爸爸、媽媽或者同伴分角色扮演，將 對話表演出來吧！9示例： : Lets buy some fruit. Do you like pears?: No, I dont. I like oranges.: Do you like apples?: Yes, I do.2.時間要求：5-8 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長 。2.我能模仿錄音中語音、語調(diào)并順利 編寫出新的對話。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖將本課時內(nèi)容用說一說、演一演的方式再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、引出 新知。教學(xué)目標得以順利完成。第三課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)

19、容Read and tick () . (大聲朗讀下面的單詞，選出字母 U 發(fā)/ /音的單詞)student juice ruler pupil duckunderupbluefunrunjuice102.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能準確地讀出所給單詞并選出發(fā) /音的單詞。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第三課時為拼讀課，關(guān)注學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。利用讀一讀選出發(fā)/音的單詞，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Read and color. (大聲讀出發(fā)/音的單詞并把它們涂成紅色。相信聰明的你 一定會，趕

20、緊來試試吧!)pigbuscatbodycutcupsun butsixmapmudbeddog2.時間要求：6-8 分鐘3.評價設(shè)計11完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能正確流利地讀出單詞并將它們 涂成紅色。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時啟發(fā)學(xué)生找到發(fā)音規(guī)律，并通過自然拼讀輔助發(fā)音，幫助學(xué)生再次建 立字母與發(fā)音的關(guān)系，掌握字母的發(fā)音規(guī)則, 同時復(fù)習(xí)了本冊書前四個單元元音 字母的發(fā)音。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容Suggested reading同學(xué)們，你們喜歡讀繪本嗎？這里有一本特別有趣的繪本，書名是 Buddy and Pup,回去跟爸爸媽媽

21、讀一讀并圈出發(fā) /音的單詞，趕快來挑戰(zhàn)吧！)1212345678910131. 時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能和爸爸媽媽一起完成閱讀。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖利用親子閱讀，使學(xué)生在一定的情境中鞏固目標語言；同時也增進了親子關(guān) 系。豐富了作業(yè)的形式，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，優(yōu)化了作業(yè)布置，提升了作業(yè)質(zhì) 量。第四課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Play a game: Hopscotch.A. 用彩膠帶在地板上“畫”出有許多格子的小房子 (家里鋪方格磁磚的也 可以不用畫，直接拿來用) ，然后在每一格里放一張單詞卡。B

22、.開始依次跳房子，跳房子過程中，要根據(jù)“路遇”的卡片，大聲讀出相對應(yīng)的單詞。142.時間要求：5-8 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完成 時長 。2.我能根據(jù)跳房子游戲流利地說出水 果單詞。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第四課時主要在情境中學(xué)習(xí)不同水果的單詞。學(xué)生能夠在跳房子游戲中復(fù)習(xí) 鞏固水果類名詞，通過跳房子這一有趣的形式復(fù)習(xí)重點單詞，在快樂的氛圍中輕 松地掌握知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Create and chant.(仿照“B Lets chant ”部分的歌謠，利用學(xué)過的水果，創(chuàng)編 一個類似的歌謠，然后唱給家人聽

23、。)Do you like apples? They taste really good. Do you like pears? No, but I should. Oranges, strawberries, Bananas, tooI like them all. How about you? I dont like watermelons.;2.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完成 時長 。2.我能通過創(chuàng)編歌謠，更好地掌握本課 時關(guān)于水果的詞匯以及重要句型。4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖15梨，緩解肺熱， 咽喉腫痛。梨是冬

24、季水果中的首選， 它含蘋果酸、檸檬 酸、葡萄糖、果糖、 鈣、磷、鐵以及多 種維生素。尤其對 緩解肺熱咳嗽、小 兒風熱、咽干喉痛、 大等癥較為適宜。草莓屬漿果， 并含多種果酸、維 他命及礦物質(zhì)等， 可增強皮膚彈性， 具有美白和滋潤 保濕的功效 。 另 外，草莓比較適合 油性皮膚，具有去 油、潔膚的作用。本課時主要在情境中學(xué)習(xí)不同水果的單詞。學(xué)生通過創(chuàng)作歌謠復(fù)習(xí)鞏固水果 類名詞及重要句型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)英語的興趣。作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容Find and write.水果知識知多少?蘋 果 營 養(yǎng) 豐富，是一種廣泛使 用的天然美容品， 被許多愛美人士 奉為美容圣品，其 所含的大量水分 和各

25、種保濕因子 對皮膚有保濕作 用，維他命 C 能抑 制皮膚中黑色素的沉淀。 同學(xué)們，我們都知道吃水果有很多益處，那你們知道這七種水果誰的維生素 含量最高嗎？誰是水果之王呢？趕快去搜集并寫下來吧！每 100 克 可含食用 部分量applepearorangebananagrapewatermelonstrawberryVA(微克)VC(毫克)VE(毫克)2.時間要求：10-15 分鐘3.評價設(shè)計16完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能主動、有禮貌地完成小調(diào)查， 并詳細記錄調(diào)查內(nèi)容。3.我能積極主動地整理調(diào)查數(shù)據(jù)并得 出結(jié)論。4.作業(yè)分析與設(shè)計

26、意圖學(xué)生們通過自己搜集各種水果的資料，了解了每種水果的營養(yǎng)價值都不盡 相同, 因此知道了不應(yīng)該特別偏愛某種水果，要做到營養(yǎng)均衡。通過這一活動， 激發(fā)了同學(xué)們探究新知的熱情，加深了同學(xué)們對水果的了解。第五課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容。Lets spin. (和家庭成員一起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，分別用 I like .和 I dont like.表達對 不同水果的喜歡和不喜歡。)172.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次 作業(yè)。完成時長：。_2.我能轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并運用句型 說出句子。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過轉(zhuǎn)盤游戲提高了學(xué)生的專注度，將本課時單詞再現(xiàn)，幫助

27、學(xué)生喚醒對水 果單詞及重點句型的知識儲備，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性。激發(fā)學(xué)生說的欲望和 學(xué)習(xí)熱情，從而達到語用的目的。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容Lets retell. (你能復(fù)述出 B Lets talk 部分的對話嗎？開動你的小腦筋，試一 試吧！)2.時間要求：3-5 分鐘完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作 業(yè)。完成時長： 。2.我能流利地復(fù)述出對話內(nèi) 容。Step1Step2Step3Step4183.評價設(shè)計4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過復(fù)述課文，加深并鞏固了對文本對話的理解，使學(xué)生能夠使用正確的語 音、語調(diào)朗讀對話。與此同時也鍛煉了學(xué)生對知識的分析和歸納能力，提高了

28、學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容Lets do a survey and make a salad. (用 Do you like.? 調(diào)查自己的同伴喜歡吃 的水果并合作做水果沙拉。)(1) Do a surveyA: Do you like ?B: Yes , I do . / No, I dont.B: What do you like?A: I like / I dont like .FruitName.(2) Make a fruit salad1 食材準備蘋果半個，草莓五個，梨子兩片，葡萄八個，西瓜一小塊，沙拉醬。2 切水果草莓中間切開，蘋果，梨子，西瓜切片。3 擺盤

29、依次將切好的水果擺到盤子里。4 加入沙拉醬將沙拉醬擠到水果上。192.時間要求：10-15 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1. 我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2. 我能主動、有禮貌地完成小調(diào)查， 并詳細記錄調(diào)查內(nèi)容。3.我能積極主動地和同伴合作制作水 果沙拉并介紹沙拉。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖幫助學(xué)生在真實任務(wù)的調(diào)查與分析中，運用所學(xué)語言知識展開交際，培養(yǎng)其 聽、說、讀、寫的語言技能及動手能力。以“做調(diào)查”和“制作水果沙拉”的方 式完成作業(yè)，提高了學(xué)生解決問題的能力。調(diào)查任務(wù)以同伴合作的方式體現(xiàn)了語 言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。第六課時作業(yè)

30、11.作業(yè)內(nèi)容Design a Mind-map. (根據(jù) Part A 和 Part B 的內(nèi)容，制作 Fruit 主題的思維導(dǎo)圖，形式可多樣化。)例：2.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計20完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能根據(jù)課文內(nèi)容制作精美的思維 導(dǎo)圖。3.我能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)重點單詞和 核心句型。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖思維導(dǎo)圖的運用有利于學(xué)生形成有效的歸類和記憶，方便學(xué)生自主建構(gòu)知識 框架。讓學(xué)生全面掌握單詞，加深詞匯的理解和句型的認識，有利于提高學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容如果你們小組要去吃自助餐，你想享用什

31、么樣的食物？請以小組為單位，運 用本單元重點句型和組員討論想吃的食物并完成表格，然后根據(jù)用餐計劃和小伙 伴們表演用餐情景吧！(1) Free talk and make a Buffet. (討論并制定用餐計劃，填寫表格。)WhoFruitDrinksFood(2) Make a dialogue. (創(chuàng)編對話，小組表演。)21Have some.Do you like.?Thanks. I like .Sorry. I dont like. Can I have .2.時間要求：8-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.

32、我能制作出合理的用餐計劃。3.我能運用所學(xué)知識自由創(chuàng)編對話。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖設(shè)置自助餐用餐情景，在小組合作中完成用餐計劃，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 在調(diào)查合作中，學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)散思維，自由創(chuàng)編對話，增加英語表達的豐 富性。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容Design a handwritten poster. (設(shè)計一幅關(guān)于水果主題的手抄報，形式可多樣化。)222.時間要求：10-15 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認真順利地完成此次作業(yè)。完 成時長： 。2.我能根據(jù)本單元內(nèi)容制作精美的手 抄報。3.我能合理飲食，多吃水果蔬菜，拒 絕浪費。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖手抄報的

33、設(shè)計可以幫助學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)會歸納總結(jié)知識點，促進知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和動手能力；小組合作完成手抄報， 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。23六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活動主題：Fruit Party活動公告：親愛的同學(xué)們，本周學(xué)校將舉行“Fruit Party”活動！在這里， 你可以盡情地吃水果，并和同學(xué)分享自己的水果?？靵黻J關(guān)，收集小星星吧！集滿一定數(shù)量的星星，即可獲得此次“Fruit Party”的入場券！還在等什么？ 快來挑戰(zhàn)吧！第一關(guān)：活動預(yù)備環(huán)節(jié)基礎(chǔ)練一、在“Fruit Party”中將會出現(xiàn)不同的水果，請仔細聽錄音，給下列水果排 序。

34、(5)二、Fruit Party 上會來很多小伙伴，他們都喜歡什么水果呢？請聽音，在表格 中相應(yīng)的位置打“ ”。 (5)三、Fruit Party 需要采購水果，請聽音，給下列句子標序號，然后和家人去 水果店采購。 (8)( ) OK ，mum!( ) Lets buy some fruit.( ) Yes, I like them very much.( ) Do you like pears?24第二關(guān)：活動進行環(huán)節(jié)提升練四、本次活動將設(shè)置不同的水果分享。請根據(jù)圖片提示找到相應(yīng)的英文名 字。 (7)oranges pears bananas appleswatermelonsstrawbe

35、rriesgrapes25五、活動中你將遇到不同水果愛好者，請根據(jù)他/她們對話的內(nèi)容選出正確的 選項。 (10)六、Miss White 和 John 也在談?wù)摯舜?Fruit Party 活動，請按正常的語序排列， 把序號填寫在題前括號內(nèi)。 (10)( ) 1 、Thank you .Miss White .( )2 、Do you like pears, John ?( )3 、Sure ! Here you are.( )4 、Have some fruits , John .( )5 、No, I dont. Can I have an apple , please？第三關(guān)：活動結(jié)束環(huán)

36、節(jié)拓展練七、水果分享區(qū)的中央豎著一塊公告牌，快去看看上面都寫了什么吧！看完后， 完成下列的任務(wù)。 (20)Hello,Im a girl. My names Mary.Im nine years old.Look! This is my mother. She likes strawberries and milk. Who is that man?He is my father. He likes pears.26And my brother likes grapes. I like bananas ，but(但是) I dont like grapes. I love my family

37、!1.Read and circle.(閱讀短文，圈出短文中出現(xiàn)的水果、飲料和食物。) (10)2.Read and tick( ) or cross(),(閱讀短文，判斷對錯。) (10)( ) 1. Mother likes bananas.( ) 2. Father likes pears.( ) 3. Brother likes grapes, cakes and apples.( ) 4. I dont like pears.( ) 5. Mary loves her father, mother and brother.八、Fruit Party 結(jié)束后，你肯定有許多感受吧！讓我們

38、一起寫一寫，完成下面 短文吧！ (15)years old. Today we have a Fruit Day. . I dont like . The is yummy. The is yummy.Word box:. ItsHi! My name isI likelikeslikes. Im水果：apples, bananas, oranges, pears, watermelons, grapes, strawberries.形容詞：big, small, long, good, nice, yummy(美味的),sweet(甜的). 本單元檢測作業(yè)共八大題，卷面滿星 80 顆。第一關(guān)

39、：“基礎(chǔ)練”，關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言意識和語感的檢測。學(xué)生 能夠在任務(wù)情境中完成聽音辨音、聽音判斷、聽音排序的練習(xí)。 (共 3 大題，18 顆星)第二關(guān)： “提升練”，關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測。 學(xué)生需要通過讀圖、讀對話、推敲等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。共 3 大題，27 顆星)第三關(guān)： “拓展練”，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測。 (共 2 大題，35 顆星) 以上三關(guān)共獲得72 顆星，可獲評價 A 或A+ (即可獲得Fruit Party 體驗 日入場券或小獎品兌換券，獎勵機制可由教師自行設(shè)置) ；第一關(guān)共獲得16 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第二關(guān)共獲得

40、25 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第三關(guān)共獲得31顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學(xué)習(xí) 水平難度來源完成時間了 解理 解應(yīng) 用1排序1易選編40 分鐘2選擇1易改編3排序2易改編4連線1易改編5選擇2易改編6排序2易改編7閱讀理解4中等改編8填空3較難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）與國內(nèi)相比，國外英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關(guān)鍵詞Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。

41、首先通過谷歌輸入上述關(guān)鍵詞，查找國外相關(guān)研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學(xué)圖書館常用數(shù)據(jù)庫中的外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關(guān)鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻比國內(nèi)要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀以來，在各數(shù)據(jù)庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻進行分析。在國外，把認知學(xué)徒制最早運用于閱讀教學(xué)的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在

42、博士論文中第一次提出設(shè)想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學(xué)法或者互惠教學(xué)法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學(xué)方法要素進行了分析，認為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學(xué)需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學(xué)生無法學(xué)會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當和適時的消退，才能夠培養(yǎng)獨立、負責任的閱讀者；4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學(xué)中學(xué)習(xí)者擔任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown,

43、A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReadin

44、g, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacogn

45、ition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；1 第四個重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學(xué)法既被應(yīng)用于母語為英語的課堂教學(xué)中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學(xué)中。3 有關(guān)閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經(jīng)驗與文本之間的關(guān)聯(lián)能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學(xué)中主要傳授總結(jié)、澄清

46、、提問和預(yù)測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀策略運用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學(xué)習(xí)中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學(xué)生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務(wù)過程中的策略應(yīng)用和體會進行了反思和闡述?；谡J知學(xué)徒制，逐步構(gòu)建起“以元認知對話為中心的閱讀學(xué)徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認知、個體和知識，元認知對話貫穿始終，共同構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)境，除了關(guān)注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why）和怎樣閱讀（how）。7 該教學(xué)方式同樣強調(diào)思維可視化。在閱讀學(xué)徒制中，注重綜合設(shè)計閱讀教學(xué)，在真實的閱

47、讀環(huán)境中讓學(xué)生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預(yù)測、總結(jié)和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識等。學(xué)生在閱讀實踐中積累語言知識，發(fā)展讀者的身份意識，并建構(gòu)自己的認知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學(xué)生可以借助元認知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11

48、):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J

49、. Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for un

50、derstanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認知學(xué)徒制是學(xué)習(xí)科學(xué)中的重

51、要組成部分，在多個領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。就閱讀教學(xué)領(lǐng)域來說，通過對相關(guān)文獻的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設(shè)計要素， 發(fā)揮認知學(xué)徒制優(yōu)勢交互閱讀教學(xué)方法主要運用了指導(dǎo)、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學(xué)則涵蓋了內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達、反思與合作等教學(xué)方式。以元認知對話為中心的閱讀認知學(xué)徒制從社會、個人、認知和知識建構(gòu)維度探討閱讀環(huán)境的設(shè)計，教學(xué)方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學(xué)習(xí)進行了有效的融合。三種認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式在閱讀環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)策略上交叉重疊，各有側(cè)重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)揮認知學(xué)徒制的獨特優(yōu)勢，針對

52、當前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題設(shè)計閱讀教學(xué)模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標 指向 ，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值根據(jù)已有的認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究來看，側(cè)重于研究如何基于認知學(xué)徒制的基本理念設(shè)計教學(xué)，研究結(jié)果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀興趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，學(xué)生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務(wù)并展示交流，不僅在認知能力上有發(fā)展，對于學(xué)生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認知學(xué)徒制基本理念，建構(gòu)閱讀教學(xué)設(shè)計框架，從而發(fā)揮高中英語閱讀教學(xué)在學(xué)科育人方面

53、的價值。3. 基于閱讀教學(xué)中問題，推進本土化 設(shè)計 研究在國外，以元認知為中心的閱讀教學(xué)已把認知學(xué)徒制的基本理念與閱讀實現(xiàn)了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計在相當范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響，推動著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進步。當前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，如何借助發(fā)揮認知學(xué)徒制的優(yōu)勢，通過本土化的設(shè)計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內(nèi)已經(jīng)有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領(lǐng)域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學(xué)中存在問題的實際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認知學(xué)徒制中的積極因素，加快國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中認知學(xué)徒制應(yīng)用的本土化設(shè)計研究，建構(gòu)本土化的認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架，發(fā)

54、揮認知學(xué)徒制在閱讀教學(xué)改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學(xué)科育人范式的轉(zhuǎn)變。了解設(shè)計在實施中的狀況，反思設(shè)計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中存在的問題第二章 認知學(xué)徒制及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用第三章 英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計述評第五章 英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)行動研究設(shè)計第六章認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結(jié)論與反思第七章認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計框架的建構(gòu)24四、研究意義有效的閱讀教學(xué)設(shè)計不僅需要經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，更要有理論指導(dǎo)和實踐驗證。理想的閱讀教學(xué)設(shè)計需

55、要關(guān)注現(xiàn)實問題，理念先進，切實推動教學(xué)改革。英語教育工作者對閱讀教學(xué)設(shè)計背后的原理要有深刻認識，主動更新觀念和教學(xué)行為，實現(xiàn)閱讀育人和學(xué)科育人。因此，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的認知學(xué)徒制視角，針對當前高中英語閱讀教學(xué)的問題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)設(shè)計研究有著重要的理論和實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學(xué)研究提供方向引導(dǎo)有研究表明，國外教學(xué)理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、認知主義和社會建構(gòu)主義的發(fā)展過程。以行為主義理論為支撐的教學(xué)理論往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接收刺激做出反應(yīng)。隨著人本主義、認知主義和社會建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)，學(xué)校越來越重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的重要作用。1 認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體的參與，凸顯學(xué)生先驗知識在閱讀理解中的作用，學(xué)生個體認知和元認知能力的發(fā)展，以及閱讀品格和閱讀價值信念的發(fā)展，指向?qū)W生成為獨立高效的策略型閱讀者。這吻合了以學(xué)習(xí)為中心的閱讀教學(xué)理論研究的重要方向。其二，為認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)本研究分析了認知學(xué)徒制的特點，尤其是認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的屬性與價值。同時，針對已有三種認知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式，從各自背景、特點和研究的結(jié)果進行了闡釋。針對當前高中英語閱讀教學(xué)中的存在問題，重視認知學(xué)