信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上（第二單元）Part A.Lets talk-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上（第二單元）Part A.Lets talk義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品PEP 人教版 六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)2目錄1. 單元信息32.單元分析33.單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)54.單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路65.課時(shí)作業(yè)7 第一課時(shí)7 第二課時(shí)10 第三課時(shí)12 第四課時(shí)13 第五課時(shí)15 第六課時(shí)176.單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)20PEP 人教版 六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)wwoorr3小學(xué)英語(yǔ)第六單元作業(yè)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語(yǔ)六年級(jí)第一學(xué)期人教 PEPUnit2Waystogoto school單元

2、 組織方式團(tuán) 自然單元 重組單元課時(shí)信息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1第一課時(shí)Part A.Lets learn. (P15)2第二課時(shí)Part A.Lets talk. (P14)3第三課時(shí)Part A階段性練習(xí)4第四課時(shí)Part B.Lets learn. (P17)5第五課時(shí)Part B.Lets talk. (P16)6第六課時(shí)Part B階段性練習(xí)二、單元分析(一)課標(biāo)要求英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出， 教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂， 而應(yīng)延伸到課堂之外的 學(xué)習(xí)和生活中。作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要方式， 是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。如果能按新課程理念， 創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè) 計(jì)

3、， 一定能讓學(xué)生在課外同樣有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 獲得積極的情感體驗(yàn)， 并且 使教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果、興趣方面定會(huì)取得顯著成效。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生樹(shù)立自信心， 養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略， 發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放 在了英語(yǔ)課程任務(wù)的首位。進(jìn)一步明確了小學(xué)英語(yǔ)課堂改革的方向， 貫徹新課程 標(biāo)準(zhǔn)。課堂是主陣地， 作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。如果說(shuō)課堂教學(xué)是精良的游泳池， 那么 作業(yè)就是中流擊水的大江大河， 英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充， 目的是讓學(xué) 生快樂(lè)的完成作業(yè)， 從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學(xué)習(xí)， 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。(二)教材分析PEP 人教版 六

4、年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)wwoorr4本單元是 PEP 小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的第二單元，主要圍繞“Ways to go to school”這一話題呈現(xiàn)交通方式和交通規(guī)則。該話題學(xué)生比較感興趣， 在實(shí)際生 活中使用較廣， 與生活聯(lián)系十分緊密。六年級(jí)學(xué)生已掌握一些基本的交通工具類 詞匯和常見(jiàn)的動(dòng)詞詞組， 因此在本單元學(xué)習(xí)中， 重點(diǎn)將通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活 動(dòng)使學(xué)生掌握本單元主要交際用語(yǔ)：How do you come to school ?Usually ,I come on foot.We must pay attention to the traffic rules.等交際用語(yǔ)和相關(guān)詞匯， 并通過(guò)學(xué)習(xí)了解

5、中西方在交通規(guī)則上的差異， 進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)用 能力。(三)學(xué)情分析1.語(yǔ)言基礎(chǔ)：六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能， 在詞匯、句型、語(yǔ)法 和讀寫上有一定的積累。此話題貼近學(xué)生生活,學(xué)生也很感興趣,這個(gè)階段的學(xué)生 們， 對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握會(huì)相對(duì)比較困難， 尤其是時(shí)態(tài)的變化等。在閱讀和寫作 上， 整體難度不大。但可能存在的問(wèn)題是， 學(xué)生有表達(dá)的欲望由于受語(yǔ)言能力的 限制， 輸出的語(yǔ)言內(nèi)容不足以表達(dá)自己的想法， 輸出內(nèi)容較為單薄， 缺少邏輯性。2.生活經(jīng)驗(yàn)：5本單元的教學(xué)內(nèi)容 Ways to go to school 貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于培 養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能

6、力。教學(xué)中主要通過(guò)選用相關(guān)的生活情景如外出購(gòu) 物或旅行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交流，學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容。同時(shí)， 大部分學(xué)生能夠結(jié) 合自己或親友的出行方式進(jìn)行話題補(bǔ)充，這對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)可產(chǎn)生較好的鋪墊 作用。3.學(xué)習(xí)能力：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠積極與他人合作， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 遇到問(wèn)題會(huì)主 動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教； 會(huì)制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃； 能在老師的要求下對(duì)所學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納； 能在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想； 能在課堂交流中， 注意 傾聽(tīng)， 積極思考； 能嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物； 能積極運(yùn)用所學(xué)英 語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。4.情感儲(chǔ)備：六年級(jí)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)能力日漸加強(qiáng)、好奇心也有所

7、增強(qiáng),但自我意 識(shí)也慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，雖然 Ways to go to school 話題性較強(qiáng)但也不排除有少部 分同學(xué)對(duì)交通規(guī)則的狹隘了解或安全意識(shí)不高等。通過(guò)本單元的教學(xué)， 可以幫助 學(xué)生了解不同國(guó)家學(xué)生上學(xué)的交通方式及交通規(guī)則， 同時(shí)也提醒他們更好地遵守 交通規(guī)則，文明出行。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)(一)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：(1)幫助學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫句型：How do you come to school ?I usually /sometimes /often come on foot.Dont go at the red light .I must pay attention

8、to the traffic lights .(2)幫助學(xué)生能夠在情景中運(yùn)用句型:How do you come /go ?I usually /sometimes /often come/go by談?wù)摻煌ǚ绞?(3)幫助學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用句型:Dont I/You must 談?wù)摻煌ㄒ?guī)則(4)幫助學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單詞和詞組：by plane ,by train ,by taxi , by ship, by bus , by subway ,on foot, wait,slow down ,go,stop.(5) 幫助學(xué)生能夠在圖片的幫助下正確理解并按照正確的意群及語(yǔ)音、語(yǔ) 調(diào)朗讀雜

9、志里有關(guān)上學(xué)交通方式的報(bào)道， 運(yùn)用本單元所學(xué)核心句型給同伴提出安 全出行的建議，同時(shí)能仿照范例繪制自己的交通規(guī)則海報(bào)或手抄報(bào)。2.能力目標(biāo)：(1)能夠了解句子中單詞之間的連讀現(xiàn)象，并有意識(shí)地進(jìn)行練讀。(2) 能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯及重點(diǎn)句型進(jìn)行熟練運(yùn)用。3.情感目標(biāo)：(1) 了解不同國(guó)家學(xué)生上學(xué)的交通方式以及駕駛習(xí)慣的差異。(2)能夠辨認(rèn)一些常見(jiàn)的交通標(biāo)志，了解并遵守交通規(guī)則，安全出行、文 明出行。(二)單元作業(yè)目標(biāo)1.幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)單詞， 促進(jìn)學(xué)生掌握、內(nèi)化并準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知 識(shí)解決問(wèn)題。2.幫助學(xué)生提升運(yùn)用單詞、短語(yǔ)、句型，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平， 創(chuàng)設(shè)有意義的情境和表達(dá)輸出語(yǔ)境，

10、提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行該話題的問(wèn)答、對(duì)話的 語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。3.通過(guò)本單元的作業(yè)練習(xí)， 幫助學(xué)生能夠在圖片的幫助下正確理解并按照正 確的意群及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀雜志里有關(guān)上學(xué)交通方式的報(bào)道， 運(yùn)用本單元所學(xué)核 心句型給同伴提出安全出行的建議，繪制交通規(guī)則海報(bào)或手抄報(bào)。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路“雙減”之下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為我們教師關(guān) 注的首要命題。作業(yè)是減負(fù)的關(guān)鍵， 作業(yè)的管理和改進(jìn)更是系統(tǒng)工程。但如何真7正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)”的一體化？如何依托作業(yè)提高和改善學(xué)生們的學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)？今天，且以我校六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科第二單元為例， 說(shuō)一說(shuō)我們的作業(yè)布置思路， 如

11、有不妥，敬請(qǐng)指正。1.因勢(shì)利導(dǎo)，興趣先行。本單元學(xué)習(xí)前，帶孩子們?cè)跉g快的英文歌曲 The ants go marching 中感受 韻律、節(jié)拍,體驗(yàn)英文歌曲帶來(lái)的美感， 以更好地激發(fā)他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。2.智慧有我，專練由你。學(xué)習(xí)中， 讀的練習(xí)總是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎讀、亂讀， 不 但會(huì)耗時(shí)耗力有時(shí)還得不償失。為此每上完重點(diǎn)詞匯或?qū)υ捨覀兌紩?huì)引導(dǎo)孩子們 先在智慧平板上完成“聽(tīng)說(shuō)專練”部分的練習(xí)?！澳ザ洹笔堑谝徊剑?耳朵熟了， 讀和說(shuō)的能力自然就出來(lái)了，好的語(yǔ)音面貌也就慢慢生成了。光說(shuō)不練假把式。為此， 我們還在每一階段學(xué)習(xí)后增添一點(diǎn)拓展性練習(xí)， 如 Part A 學(xué)完會(huì)補(bǔ)充

12、 5 道選擇題，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)則引導(dǎo)其將所學(xué)詞匯進(jìn)行思 維導(dǎo)圖式羅列； Part B 學(xué)完同樣補(bǔ)充 5 道選擇題，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)則引導(dǎo) 其將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行或筆記的梳理、或 chant 的匯編、又或是英文手抄報(bào)的形成， 以提高孩子的思辨能力與綜合語(yǔ)用能力等。3.小結(jié)歸納，我有我的樣。單元結(jié)束后， 我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入生活， 踐行于生活。本單元學(xué) 習(xí)主題為： Ways to go to school.所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生在周末以思維導(dǎo)圖 或手抄報(bào)的方式去小結(jié)所學(xué)內(nèi)容， 這樣他們不僅可以在活動(dòng)中復(fù)習(xí)文本內(nèi)容， 也 可以通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)“安全出行、文明出行”的意識(shí)。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)作業(yè)

13、1 (基礎(chǔ)必做題)1. 作業(yè)內(nèi)容：ALets learn.聽(tīng)說(shuō)專練82. 時(shí)間要求：約 5 分鐘3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Amazing!能主動(dòng)聽(tīng)讀， 準(zhǔn)確、熟練并流暢地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Great!能主動(dòng)聽(tīng)讀，完全準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Good!能主動(dòng)聽(tīng)讀，基本準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)中， 讀的練習(xí)總是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎讀、亂讀， 不 但會(huì)耗時(shí)耗力有時(shí)還得不償失。為此上完重點(diǎn)詞匯我們會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谥腔燮桨?上完成“聽(tīng)說(shuō)專練”部分的練習(xí)?！澳ザ洹笔堑谝徊剑?耳朵熟了， 讀和說(shuō)的能力自然就出來(lái)了， 好的語(yǔ)音面 貌也就慢慢生成了

14、。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容(選擇完成)(一)看圖寫詞，并簡(jiǎn)單介紹自己及家人上學(xué)或上班的方式。9(二)根據(jù)思維導(dǎo)圖單進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。2. 時(shí)間要求：8 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)PEP 人教版 六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)10wwoorr評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Super!單詞書(shū)寫美觀、表述清晰，邏輯性強(qiáng)且有創(chuàng)造力。Great!單詞書(shū)寫美觀、表述清晰，邏輯性強(qiáng)。Good!單詞書(shū)寫規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)分層化的作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)輔以“手腦結(jié)合引興趣， 繪畫(huà)參與添樂(lè)趣”的理念進(jìn)行素質(zhì)拓展與拔高訓(xùn)練。第二課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1. 作業(yè)內(nèi)容：A.Lets talk.2

15、. 時(shí)間要求：6 分鐘3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)聽(tīng)讀， 準(zhǔn)確、熟練并流暢地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Great!能主動(dòng)聽(tīng)讀，完全準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Good!能主動(dòng)聽(tīng)讀，基本準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。4. 作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖PEP 人教版 六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)wwoorr11學(xué)習(xí)中， 讀的練習(xí)總是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎讀、亂讀， 不 但會(huì)耗時(shí)耗力有時(shí)還得不償失。為此每上完對(duì)話我們都會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谥腔燮桨?上完成“聽(tīng)說(shuō)專練”部分的練習(xí)?！澳ザ洹笔堑谝徊?， 耳朵熟了， 讀和說(shuō)的能力自然就出來(lái)了， 好的語(yǔ)音面 貌也就慢慢生成了。作業(yè) 2 (選擇完成)

16、1. 作業(yè)內(nèi)容采訪自己家人及好朋友并填寫以下表格，記錄大家的出行方式。參考例句：A: Excuse me,Nick! How do you come to school？ B: I come to school by bus.Because my home is far from here.WhoFromtoHowNickhomeschoolBy busSurvey report：Nick comes to school from home by bus.Because it is far.2. 時(shí)間要求：8 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)完

17、成調(diào)查，準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄，書(shū)寫規(guī)范無(wú)誤， 同時(shí)能夠結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，表述清晰、連貫， 具有很好的條理性。Great!能主動(dòng)完成調(diào)查， 準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄， 書(shū)寫規(guī)范無(wú)誤并 能結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。Good!能主動(dòng)完成調(diào)查，并準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以 Make a survey 的形式要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練。 通 過(guò)采訪親友的出行方式，強(qiáng)化 Part A 部分重點(diǎn)詞匯及句型的口頭輸出訓(xùn)練， 并 鼓勵(lì)孩子進(jìn)行 Survey result 的匯報(bào)， 提升重點(diǎn)詞匯及句型的書(shū)寫能力， 促進(jìn)所 學(xué)知識(shí)的鞏固內(nèi)化。第三課時(shí)12作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1. 作業(yè)內(nèi)容Part

18、A階段性練習(xí)(一) 單選題1) Is London _ here?Afar from Bfar Cfar to2) _ hot and sunny day!AHow a BWhat CWhat a3) My school is next to my home. So I come to school _.Aby car Bby bus Con foot4) _ do you come to school? By bus.A. How B .What. C. Where5) How do you get the USA China? A.to,from B. from, from C.to,to

19、(二)自制思維導(dǎo)圖完結(jié) Part A 部分所學(xué)。2. 時(shí)間要求： 8 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)完成練習(xí)， 選擇正確、小結(jié)準(zhǔn)確， 書(shū)寫規(guī)范無(wú) 誤。同時(shí)能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)， 表述清晰、連 貫，具有很好的條理性。Great!能主動(dòng)完成練習(xí)， 選擇正確、小結(jié)準(zhǔn)確， 書(shū)寫規(guī)范無(wú) 誤。Good!能主動(dòng)完成練習(xí)，選擇正確、小結(jié)準(zhǔn)確。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖在 Part A 部分學(xué)完后，通過(guò) 5 道單選題進(jìn)行練習(xí)，題目難易程度適中，學(xué) 生易于接受，在激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也幫孩子們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。13作業(yè) 2 (選擇完成)1. 作業(yè)內(nèi)容(一)

20、 給下列句子排序，使其完整通順。 ( )How do you come to school, Mike? ( )Good morning, Mrs Smith! ( )I come on foot.( )How about Sarah?( )Good morning!( )She comes by bike.(二)小腦袋，大智慧：介紹同學(xué)或老師的來(lái)校方式。Hello,everyone.Im Nick.There are different ways to come to school.Tom comes on foot.Momo usually comes2. 作業(yè)時(shí)間： 10 分鐘左右3.

21、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)完成練習(xí)， 選擇準(zhǔn)確， 習(xí)作表達(dá)無(wú)誤， 表述清 晰、連貫，具有很好的條理性。Great!能主動(dòng)完成練習(xí)，選擇準(zhǔn)確，習(xí)作表達(dá)準(zhǔn)確、無(wú)誤。Good!能主動(dòng)完成練習(xí)，選擇準(zhǔn)確，習(xí)作表達(dá)基本準(zhǔn)確。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣， 幫孩子們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。引導(dǎo)將與交通方式相 關(guān)的詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖式羅列。以提高孩子們的思辨能力， 同時(shí)鼓勵(lì)有能力的孩 子就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多知識(shí)的補(bǔ)充、完善與拓展。第四課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1. 作業(yè)內(nèi)容：BLets learn.142. 作業(yè)時(shí)間：4 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng)

22、 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Amazing!能主動(dòng)聽(tīng)讀， 準(zhǔn)確、熟練并流暢地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Great!能主動(dòng)聽(tīng)讀，完全準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Good!能主動(dòng)聽(tīng)讀，基本準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)在智慧平板上布置并引導(dǎo)其完成“聽(tīng)說(shuō)專練” 以學(xué)生會(huì)讀、熟讀所學(xué)為目標(biāo)，把好基礎(chǔ)關(guān)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣。作業(yè) 2 (選擇完成)1. 作業(yè)內(nèi)容：( 一) 選擇正確答案，并將 1、3 兩句改寫為否定形式。1) You can take _ bus.A. the No.10 B. No.10 C. No102) We must pay attention _ the

23、traffic lights!A. on B. to C. at3) The bus is _.A. goes B. coming C. Come(二)收集生活中的交通標(biāo)志如下圖，并做簡(jiǎn)單介紹。15Its _ now.We must _.Dont _ at a red light.2. 作業(yè)時(shí)間：8 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Amazing!能主動(dòng)完成練習(xí)，選項(xiàng)完全準(zhǔn)確且熟練否定句的改寫。Great!能主動(dòng)完成練習(xí)，選項(xiàng)基本準(zhǔn)確且會(huì)否定句的改寫。Good!能主動(dòng)完成練習(xí)，選項(xiàng)基本準(zhǔn)確。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型的練習(xí)， 以提高學(xué)生的讀寫能力， 內(nèi)化所學(xué)

24、， 加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn) 用能力與交通安全意識(shí)。第五課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1. 作業(yè)內(nèi)容：BLets talk.162. 時(shí)間要求：6 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)聽(tīng)讀， 準(zhǔn)確、熟練并流暢地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Great!能主動(dòng)聽(tīng)讀，完全準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。Good!能主動(dòng)聽(tīng)讀，基本準(zhǔn)確地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)專練”。4. 作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)中， 讀的練習(xí)總是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎讀、亂讀， 不 但會(huì)耗時(shí)耗力有時(shí)還得不償失。為此每上完對(duì)話我們都會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谥腔燮桨?上完成“聽(tīng)說(shuō)專練”部分的練習(xí)?！澳ザ洹笔堑谝徊?， 耳朵熟了， 讀和說(shuō)

25、的能力自然就出來(lái)了， 好的語(yǔ)音面 貌也就慢慢生成了。作業(yè) 2 (選擇完成)1. 作業(yè)內(nèi)容：尋找生活中常見(jiàn)的交通標(biāo)識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文介紹。172. 時(shí)間要求：8 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)完成整理與練習(xí)， 并進(jìn)行備注， 書(shū)寫準(zhǔn)確、美 觀，表述清晰、連貫，具有很好的條理性。Great!能主動(dòng)完成整理與練習(xí)， 并進(jìn)行備注， 書(shū)寫準(zhǔn)確、美 觀。Good!能主動(dòng)完成整理與練習(xí)。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 理解更多的交通標(biāo)識(shí)， 安全出行、文明出行， 以 Findand mark 的形式要求學(xué)生進(jìn)行備注。 同時(shí)提升重點(diǎn)詞匯及句型的書(shū)寫

26、能力，促 進(jìn)所學(xué)知識(shí)的鞏固內(nèi)化。第六課時(shí)作業(yè) 1 (基礎(chǔ)必做題)1. 作業(yè)內(nèi)容：Part B階段性練習(xí)(一) 單選題1)公共汽車來(lái)了， 我們可以說(shuō)：A.We can go by bus.B.The bus is coming.C.The train is coming.2) 建議別人一起去公園時(shí)，你可以說(shuō)：A.How do you get to the park?B.Let，s go to the park.C.Where is the park?3) 當(dāng)你想表達(dá)“紅燈時(shí)禁止通行”，可以說(shuō)：A.Don，t go at the red light.B.Go at the red light.C.

27、Go at the green light.4) -How do they go to school?- 18A. I go on foot.B. He goes by ship.C. They go by bus.5) -They go to school by bus- the car doesnt work.A.so B.but C.because(二)看圖選擇準(zhǔn)確的選項(xiàng)。A B C D1) Dont go at the red light! 2) Dont touch the door. 3) You must look right before you cross the road.

28、 4) Dont turn right. (三)選詞填空。PEP 人教版 六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)wwoorr192. 時(shí)間要求：10 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)完成練習(xí)，選擇準(zhǔn)確，并熟練地運(yùn)用于生活。Great!能主動(dòng)完成練習(xí)，選擇準(zhǔn)確，并進(jìn)行朗讀理解。Good!能主動(dòng)完成練習(xí)，選擇準(zhǔn)確。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖在 Part B 部分學(xué)完后，通過(guò)單選題練習(xí)所學(xué)，題目難易程度適中，學(xué)生易 于接受，在幫孩子們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也加固了他們對(duì)知識(shí)的掌握與理解。作業(yè) 2 (選擇完成)1. 作業(yè)內(nèi)容：(一)朗讀文本并進(jìn)行復(fù)述或補(bǔ)充。Hello,every

29、one.Im Nick.There are different ways to come to school over the world.In Munich,Germany,students usually come on foot.Some students in Alaska,USA go to school by sled (二) 結(jié)合單元所學(xué)，辦一份有關(guān)“安全出行”的英文手抄報(bào)。PEP 人教版 六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)wwoorr202. 作業(yè)時(shí)間： 30 分鐘左右3. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Wonderful!能主動(dòng)完成練習(xí)， 復(fù)述清晰、連貫， 具有很好的條理 性。手抄報(bào)

30、具有一定的感染力與創(chuàng)造力。Great!能主動(dòng)完成練習(xí)，復(fù)述準(zhǔn)確 ，手抄報(bào)主題明確。Good!能主動(dòng)完成練習(xí)，表述準(zhǔn)確。4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)： 所學(xué)即所用。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn) 行有效的梳理， 并鼓勵(lì)有能力的孩子就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多知識(shí)的補(bǔ)充、完善與拓 展。以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容親愛(ài)的同學(xué)們， 一個(gè)單元又結(jié)束了！ 老師為你們準(zhǔn)備了豐富的大禮包， 如果21能順利通過(guò)以下兩個(gè)任務(wù)的挑戰(zhàn)， 你將有機(jī)會(huì)來(lái)老師這里抽獎(jiǎng)， 領(lǐng)取禮物哦！ 快 來(lái)挑戰(zhàn)吧！任務(wù)一、聽(tīng)力闖關(guān)練習(xí)一、聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)

31、到的單詞。每小題聽(tīng)一遍。 (5 )( ) 1.A.subway( ) 2.A.rain( ) 3.A.kite( ) 4.A.window( ) 5.A.sleepB. awayB. trainB. lightB. followB. sheepC. alwaysC. greenC. tonightC. yellowC. sweep二、聽(tīng)錄音，給下列圖片排序。每小題聽(tīng)兩遍。 (5 )三、 聽(tīng)錄音，選擇合適的應(yīng)答語(yǔ)。每小題聽(tīng)兩遍。 (10)( ) 1.A.Usually，I come on foot.B. Sometimes I go home.( ) 2.A.Hell stop and wait

32、.B. She will stop and wait.( ) 3.A.Take the No.57 bus.B. The bus is coming.( ) 4.A.Of course you can.B. Thank you.( ) 5.A.She goes on foot.B. He goes home by bike.22任務(wù)二、筆試闖關(guān)練習(xí)四、 選出每組中不同類的一項(xiàng)。 (5 )( ) 1.A.by shipB. by planeC. go home( ) 2.A.hospitalB. helmetC. museum( ) 3.A.turn rightB. turn leftC. on

33、 foot( ) 4.A.stopB. waitC. sled( ) 5.A.mustB. oftenC. sometimes五、 根據(jù)圖片提示寫出短語(yǔ)。 (10 )六、單項(xiàng)選擇。 (8)( ) 1.Look at the traffic lights. Its red now. A. Please wait! B. Watch out. C. Go slowly.( ) 2.Dont go at the red light! A. Oh, right! Thanks. B. Let me try. C. Youre welcome.( ) 3.How do they go to school

34、? A. I go on foot. B. He goes by ship. C. They go by bus.( ) 4.Lets go to the cinema! A. Good idea! B .Thank you. C. By bus.23七、讀一讀，從 B 欄中選出A 欄問(wèn)題的答語(yǔ)。 (10 )A( ) 1.Where is the Renmin Park? ( ) 2.How can I get to the library? ( ) 3.How do you come to school? ( ) 4.Look! The light is yellow.( ) 5.Lets

35、go to the science museum.BA. Yeah!B. You can take the No. 23 bus.C. I often come by bus.D. Its next to the cinema.E. We must slow down and stop.八、連詞成句。 (8 )1. come, do, school, you, How, to (?)2. go, Dont, light, at, red, a (.)3. stop, and, yellow, at, down, a, Slow, light (.)4. get, the, can, I, to

36、, hospital, How (?)九、閱讀短文，判斷正(T)誤(F)。 (10 )Hello, Im John. Im a student. My home is far from school. Usually I go to school by bus. Sometimes I go by bike, because its good exercise.I have a sister. She is a student， too. We usually go to school together. My sister tells me that we must remember the

37、 traffic rules: Stop and wait at a red light; slow down and stop at a yellow light; go at a green light. Do you know the traffic rules?( ) 1. John usually goes to school by bike.( ) 2. Johns sister is a student.( ) 3. John usually goes to school with her sister.( ) 4. Johns sister doesnt know the tr

38、affic rules.( ) 5. Slow down and stop at a green light. wwoorr(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解應(yīng) 用1選擇1易改編40 分鐘2排序1易改編3選擇2易選編4選擇1易改編5單詞拼寫2中等改編6選擇2易改編7選擇2中等選編8連詞成句2較難選編9選擇2中等改編單元學(xué)習(xí)總反饋：星星數(shù)量星星數(shù)9594星星數(shù)6059 星星數(shù)評(píng)價(jià)等級(jí)Wonderful!Good!Come On!評(píng)價(jià)話術(shù)恭喜！本單元知識(shí) 掌握扎實(shí)，能出色 地挑戰(zhàn)每一次的任 務(wù)單， 有較好的創(chuàng) 新意識(shí)和設(shè)計(jì)能 力。恭喜！本單

39、元知識(shí) 點(diǎn)掌握地不錯(cuò)，但 是還存有少許知識(shí) 漏洞，希望及時(shí)查 漏補(bǔ)缺，加油！加油！學(xué)習(xí)上有困 難， 可以隨時(shí)向老 師或小伙伴請(qǐng)教 哦， 老師相信你的 努力定能助力你 的成長(zhǎng)！獎(jiǎng)品神秘大禮包一份免寫作業(yè)一次強(qiáng)化練習(xí)一份PS：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)總反饋 (等級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù)) = 課時(shí)作業(yè)所得星(滿星36) + 單元檢測(cè)作業(yè)所得星(滿星71)。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）圖 圖 3 3- - 1 交互閱讀教學(xué)模型根據(jù) A.S.Palincsa & A.L.Brown(1984)繪制1根據(jù)上述設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生各自默讀同一篇文章，扮演教師角色的那一方依據(jù)文本提出問(wèn)題，歸納文本內(nèi)容，做出閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)和澄清。剛開(kāi)始由教

40、師示范整個(gè)過(guò)程，逐步由學(xué)生扮演教師角色實(shí)施相關(guān)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生起初從事這個(gè)流程的時(shí)候，教師就如何提出好的問(wèn)題，如何形成好的小結(jié)等給予指導(dǎo)，讓學(xué)生有能力承擔(dān)閱讀中的相關(guān)任務(wù)。隨著能力增強(qiáng)，教師的支架作用逐漸退出，充當(dāng)監(jiān)控、偶爾提供暗示或評(píng)價(jià)的角色。這是一個(gè)彼此交互執(zhí)教的過(guò)程，師生輪流擔(dān)任教師角色，學(xué)生在此過(guò)程中得到鍛煉。就理解效果以及何時(shí)、何處使用了怎樣的策略進(jìn)行互動(dòng)反饋。2 學(xué)習(xí)者從為他人示范，對(duì)他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，以及與他人之間的協(xié)商逐漸過(guò)渡到自我調(diào)控和自我協(xié)商的水平上。3 最終，學(xué)生形成運(yùn)用相關(guān)策略獨(dú)立承擔(dān)閱讀任務(wù)的能力。三、實(shí)施效果交互教學(xué)法出現(xiàn)后，產(chǎn)生了較大的影響。來(lái)自美國(guó)、新西蘭、英國(guó)、

41、伊朗、馬來(lái)西亞和中國(guó)臺(tái)灣的研究者使用不同體裁的語(yǔ)篇，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了實(shí)1 Palincsar, A. S.,&Brown, A. L .Reciprocal teaching of comprehension-fostering andcomprehension-monitoring activitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1:117-175.2 Mcallum R . Reciprocal Teaching: Critical Reflection on Practice.J. Kairaranga,2014,15:56-58.3 We

42、stera, J. Reciprocal teaching as a schoolwide inclusive strategy. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland,Auckland. 2002:監(jiān)控 指導(dǎo) 暗示 促進(jìn) 消退教師和學(xué)生默讀一篇文章教師示范認(rèn)知過(guò)程學(xué)生扮演教師角色實(shí)施學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)閱讀任務(wù)提問(wèn) 預(yù)測(cè)澄清 概述77證研究。1 整體說(shuō)來(lái)，交互式閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的多方面起了積極作用。其一，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知技能和成績(jī)。研究者把交互閱讀干預(yù)和常規(guī)閱讀教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納、提問(wèn)、澄清和預(yù)測(cè)水平有提高，關(guān)注學(xué)生閱

43、讀策略的運(yùn)用并及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的理解。2 學(xué)生的閱讀考試成績(jī)有改進(jìn)，閱讀理解策略水平能保持較長(zhǎng)時(shí)間不衰減。學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與度更高，趨于像成人一樣能展示和示范自己的理解，能在新的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用所學(xué)閱讀策略。學(xué)生一般認(rèn)知技能得到發(fā)展，并能遷移到其他學(xué)科，如文學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。3其二，提高學(xué)生元認(rèn)知和自主閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、元認(rèn)知意識(shí)、自我調(diào)控和自我認(rèn)知得到了發(fā)展。4 提問(wèn)和總結(jié)對(duì)促進(jìn)理解和監(jiān)控發(fā)揮了積極作用。5 交互閱讀教學(xué)法可發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自信、開(kāi)放的學(xué)習(xí)品格，優(yōu)化師生關(guān)系。6 交互閱讀教學(xué)能提高學(xué)生元認(rèn)知思維技能，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品

44、質(zhì)有積極作用。7 交互式閱讀教學(xué)法因?yàn)槠溆腥齻€(gè)基本特征，即元認(rèn)知策略、協(xié)作學(xué)習(xí)和真實(shí)的情境，從而成為具有包容性的教學(xué)方式。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生可以全心投入，主動(dòng)從事學(xué)習(xí)。8其三，對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀品格有益。交互式閱讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀興趣。9， 10 交互式閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知指導(dǎo)，可以增加有關(guān)閱讀量和關(guān)于閱讀的交流量、提高學(xué)生閱讀的效能感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。11 交互式閱讀教學(xué)法基1 李偉健,趙晶.閱讀教學(xué)中的交互教學(xué)研究述評(píng)J.中國(guó)特殊育,2005,09:60-63.2 King, Caryn M ., Johnson, Lara M.Parent.Constmcting meani

45、ng via reciprocalteachingJ.Reading Research and Instmtion,1999,38(3):169-186.3 Byra, M. The reciprocal style of teaching: A positive motivational climateJ. Presentationpaper at AIESEP World Congress, Finland. 2006:150-151.4 Soto, L. D. Enhancing the written medium for culturally diverse learners via

46、 reciprocalInteractionJ. The Urban Review,1989,21(3): 145-49.5 Meister R C . Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Review of EducationalResearch, 1994, 64(4):511-512.6 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland,

47、Auckland. 2002:120-125.7 Bruce, M. E., & Robinson, G. L. Effectiveness of a metacognitive reading program for poorReadersJ. Issues In Educational Research, 2000,10(1):1-20.8 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategyD. UnpublishedDoctoral Thesis, University of Auckland, Auck

48、land. 2002:201.9 Le Fevre, D. M., Moore, D. W., & Wilkinson, I. A.Tape-assisted reciprocal teaching: Cognitivebootstrapping for poor decodersJ. British Journal of Educational Psychology,2003,73:73-78.10 Palinscar A S , Brown A L . Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering andComprehension-Monit

49、oring ActivitiesJ. Cognition and Instruction, 1984, 1(2):117-175.11 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. Unpublished78于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)為共同體做貢獻(xiàn)提高學(xué)生自尊，發(fā)展自主性和獨(dú)立性，有利于建設(shè)更加包容和積極的共同體。1 理想的交互閱讀教學(xué)不僅可以提高閱讀理解能力，對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)與信心等方面也有積極作用。2，3，4其四，適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象和多樣的情境。交互閱讀教學(xué)可在不同基礎(chǔ)的學(xué)生中進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。5 針對(duì)

50、不同規(guī)模的群體進(jìn)行教學(xué)，提高班級(jí)和全校學(xué)生閱讀理解水平。6 交互式閱讀教學(xué)具有包容性，使教師可基于交互對(duì)話過(guò)程中收集到的證據(jù)持續(xù)調(diào)整教學(xué)和目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需求。交互閱讀教學(xué)法可用于不同年齡層次、不同文化群體、小群體或者整班教學(xué)中。7 從相關(guān)文獻(xiàn)的表述來(lái)看，交互式閱讀教學(xué)法的確具有很強(qiáng)基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。四、研究評(píng)述從應(yīng)用效果來(lái)看，基于認(rèn)知學(xué)徒制的交互式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展有著積極影響。但是，交互式閱讀教學(xué)法的強(qiáng)大包容性也成了其弱點(diǎn)，關(guān)于其所產(chǎn)生的變式到底如何運(yùn)用于特定群體，學(xué)界很難達(dá)成一致，盡管有研究表明變式的運(yùn)用對(duì)閱讀理解成就的影響并不大。8 這說(shuō)明，針對(duì)具體的受眾和特定的教學(xué)環(huán)

51、境，如何在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，還有必要進(jìn)行針對(duì)性的探索。此外，對(duì)于研究中涉及的一些具體問(wèn)題，仍然有待進(jìn)一步探究。Doctoral Thesis, University of Auckland, Auckland. 2002:120-125.1 Alton-Lee, A., Westera, J., & Pulegatoa-Diggins, C. BES Exemplar 4 Nga -Kete Raukura Hetauira 4: Reciprocal teaching. Ministry of Education, NZ. Retrieved fromt.nz/_data/ass

52、ets/pdf_file/0017/107108/BES-Exemplar4.pdf2012 :4.2 Gilroy, A., & D. Moore, Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities with ten primary school girlsJ. Educational Psychology,1998,8(1/2):41-49.3 King, C.M., & L. Johnson. Constructing meaning via reciprocal

53、teachingJ.Reading Researchand Instruction, 1999,38(3): 169-186.4 Palincsar, A.S., & Brown,A.L. Reciprocal teaching of comprehension- fostering andcomprehension monitoring activitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1: 117-175.5 Hacker, D., &Tenent, A. Implementing reciprocal teaching in the classro

54、om: Overcomingobstacles and making modificationsJ. Journal of Educational Psychology,2002, 94(4):699-718.6 Kula, S. S. & Budak, Y. The effects of reciprocal teaching on reading comprehension, retentionon learning and self-efficacy perception. Pegem Eitim ve retim Dergisi,2020,10(2):493-522.7 Fung, I

55、., Wilkinson, I.A.G., Moore & D.W. L1-assisted reciprocal teaching to improve ESLstudents comprehension of English expository textJ. Learning and Instruction, 2003(13):1-31.8 Rosenshine, B., & Meister, C. Reciprocal teaching: A review of the researchJ. Review ofEducational Research, 1994,64(4):479-5

56、30.79首先，如何提高對(duì)話的質(zhì)量。有研究認(rèn)為，交互式閱讀教學(xué)需要對(duì)專長(zhǎng)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生的對(duì)話具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的焦點(diǎn)和方向、促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)的評(píng)價(jià)，并能利用學(xué)習(xí)者的思維促進(jìn)新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思想意義層面的對(duì)話，防止對(duì)話停留于詞語(yǔ)層面。1 為保證對(duì)話質(zhì)量，要盡量避免提出淺層問(wèn)題或相似問(wèn)題，鼓勵(lì)深層、多樣的提問(wèn)。與此同時(shí)，需要考慮避免同伴間可能存在的誤導(dǎo)、偏題，或是討論不深入，如何減少這種可能性，提高同伴間指導(dǎo)的質(zhì)量值得研究。2，3其次，交互式閱讀教學(xué)法未必適合所有老師。教學(xué)方法的選擇取決于多種因素，有的老師可能擅長(zhǎng)講授法教學(xué)。在交互式閱讀教學(xué)中，教師的有效示范對(duì)于策略的內(nèi)化有積極作

57、用。4 但是，已有研究多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室條件下由專門研究者如大學(xué)教授進(jìn)行的。閱讀實(shí)踐中的專家不僅要懂得學(xué)科知識(shí)，還必須懂得認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)背后的原理，熟悉操作方式，并能靈活運(yùn)用。教師通過(guò)觀看教學(xué)錄像、反思教學(xué)方案、參與團(tuán)隊(duì)研討等方式熟悉核心技術(shù)，如有聲思維、腳手架、元認(rèn)知提問(wèn)，并研制出與此相關(guān)的教學(xué)反饋標(biāo)準(zhǔn)。5 這種持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和支持對(duì)于教師有效實(shí)施交互式閱讀教學(xué)非常重要。6 一線教師在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用交互式閱讀教學(xué)法有必要進(jìn)行前期的學(xué)習(xí)和相關(guān)準(zhǔn)備。7 教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的培訓(xùn)后再?gòu)氖陆换ナ介喿x教學(xué)，才可以讓學(xué)生從這種教學(xué)法中受益更多。8,9再次，在交互閱讀教學(xué)研究中，共同體建設(shè)并沒(méi)有被詳細(xì)論

58、述。交互閱讀教1 Plincsar, A .S.The role of dialogue in providing scaffold instructionJ.Educational Psychologist,1986, 21:73-98.2 Phillip, J, Moore. Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal ofResearch in Reading, 1988,11(1): 3-14.3 Hacker D J , Tenent A . Implementing Reciprocal Tea

59、ching in the Classroom: OvercomingObstacles and Making ModificationsJ. Journal of Educational Psychology, 2002,94(4):699-718.4 Duffy, G. D. The case for direct explanation of strategiesJ.Comprehension instruction:Research-based best practices,2002: 28-41.5 McAllum, Ruth. Reciprocal Teaching: Critica

60、l Reflection on Practice.J. Kairaranga, 2014,15(1):26-35.6 Rosenshine, Barak & Meister, Carla. Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Reviewof Educational Research, 1994:64(4):479-5307 Tarchi C , Pinto G . Reciprocal teaching: Analyzing interactive dynamics in the co-constructionof a texts