借代的相關(guān)性答題模板

1、借代的相關(guān)性答題模板記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文（一）記敘文：是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi) 容的一種文體。1、記敘文的分類（1）從內(nèi)容及表達(dá)方式分：簡單記敘文。復(fù)雜記敘文。（2）從寫作對象的不同分：以寫人為主的記敘文。以敘事為主的記敘文。以寫 景為主的記敘文。以狀物為主的記敘文。（二）說明文：以說明為主要表達(dá)方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功 能、制作方法、發(fā)展過程和事理的成因、功過的一種文體。1、說明文的分類從說明對象（內(nèi)容分：實(shí)體事物說明文。事理說明文?？茖W(xué)小 品文。從語言表達(dá)方式分：平實(shí)說明文。文藝性說明文。2、說明文的特點(diǎn):內(nèi)容上具有高度

2、的科學(xué)性。結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性。（3） 語言上具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性。（三）應(yīng)用文：應(yīng)用文是一種切合日常生活、工作及學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，具有一定格式、 篇幅短小、簡明通俗的實(shí)用文體。1、應(yīng)用文的種類:（1）書信類：一般書信、專用書信（感謝信、表揚(yáng)信、慰問信、介 紹信、公開信、證明信、申請書、建議書、倡議書、聘請書）、電報(bào)、匯款。（2）筆記類： 日記、讀書筆記。（3）公文類：命令、決定、公告、通告、通知、通報(bào)、議案、報(bào)告、請示、 批復(fù)、意見、函、會議紀(jì)要等十三種。（4）宣傳類：廣告稿、演講稿、板報(bào)、新聞、通信、 產(chǎn)品說明書。（5）告示類：啟示、海報(bào)。（6）禮儀類：請柬、祝辭（賀信、賀電）、唁電、 唁函。

3、(7)契據(jù)類：條據(jù)(收條、借條、領(lǐng)條、欠條、請假條、留言條等)、合同(協(xié)議書)、 公約。(8)傳志類：傳記、地方志、家史(校史、村史)。議論文：議論文是以議論為主要方式，通過事實(shí)、擺道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn) 和主張的常用文體。、議論文的分類：按內(nèi)容目的分：一般性政論文。評論。雜文(隨筆、雜談、 筆記)。讀后感。按論證方式分：立論文。駁論文。作文六要素你拍一，我拍一，要寫時(shí)間莫忘記；你拍二，我拍二，要寫地點(diǎn)記在心；你 拍三，我拍三，寫好人物是關(guān)鍵；你拍四，我拍四，事情經(jīng)過寫具體；你拍五，我拍五，什 么原因?qū)懬宄?；你拍六，我拍六，什么結(jié)果不能丟；好詞好句多積累，寫作文時(shí)好運(yùn)用；記 牢作文六要素，作

4、文一定能寫好。開頭的寫法：萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。常用的方法有以 下幾種：背景法：說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情景等背景。人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關(guān)人主題句法：提出一個(gè)觀點(diǎn)或論據(jù)作為文章要闡明或論述的主題。問題法：用提問的方式來引出文章的內(nèi)容，以引起讀者的注意力。驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎(chǔ)上展開文章。多用語記敘文， 也可用語議論文。數(shù)據(jù)法：引用已經(jīng)被證實(shí)的數(shù)字來引起話題。引語法：引用名人名言或常見習(xí)語、諺語等作為文章的開頭。定義法：常見于對標(biāo)題下定義，然后通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細(xì)說

5、明夸張法：以一個(gè)絕對不可能發(fā)生的為前提，吸引讀者正文的寫法演繹法：從一般到個(gè)別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子 就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。歸納法：從特殊到一般。具體、個(gè)別的事例出發(fā)，總結(jié)出一般的規(guī)律。結(jié)尾的寫法簡要評價(jià)或作結(jié)論：文章的最后幾句概括全文內(nèi)容，并進(jìn)一步肯定文章的中心思想 或作者的觀點(diǎn)。重復(fù)主題句：回到文章的中心思想或主題句上，達(dá)到再次肯定或強(qiáng)調(diào)的效果。用反問句結(jié)尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明顯的強(qiáng)調(diào)作用，能 引起讀者的思考。提出展望或希望：對未來提出展望或希望，號召讀者為此而行動。引用名人名言、諺語、常用習(xí)語結(jié)尾。寫作能力是人的

6、語言表達(dá)能力的重要組成部分，所以，在漢語教學(xué)過程中，對于學(xué)生寫作 能力的培養(yǎng)十分重要。我的教學(xué)對象主要是中級水平的學(xué)生,在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫 作主要存在以下一些問題：1、詞匯量有限，不能細(xì)致地進(jìn)行表達(dá):我的媽媽是個(gè)好媽媽，她不但對我很好，她對每個(gè)人 也都很好。她真是一個(gè)好媽媽。簡單重復(fù)的詞語明顯地限制了語言的表現(xiàn)力。2、表達(dá)能力有限難以組織一篇結(jié)構(gòu)完整語氣連貫的文章。由于學(xué)生還不太熟悉漢語的 思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，當(dāng)他從寫單句過渡到組織一篇文章，用漢語進(jìn)行連貫的表達(dá)時(shí)，就常常 會顯得力不從心，寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達(dá)意。3、自己不知道自己的文章里寫的是什么。這是一種很特殊的現(xiàn)象

7、多發(fā)生在華裔孩子身上?？雌饋砦膹淖猪樀囊黄魑牡淖髡邊s不會讀它。為什么?因?yàn)樽魑氖窃诩议L幫助下 寫出來的，遣詞造句反映的是家長的思維。這樣的作文練習(xí)根本起不到練習(xí)的作用。4、畏懼寫作文。有些學(xué)生在讀書和默寫甚至造句方面都表現(xiàn)不錯(cuò),但由于害怕寫作文，幾 乎放棄堅(jiān)持了幾年的中文學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)對象面前，只講解怎樣審題,怎樣組織材料似乎是遠(yuǎn)水不解近渴。因?yàn)樵趧?筆寫作之前，他們還有一連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們越過這些障礙,那么寫作只可 能是紙上談兵。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)把寫作程序由想寫變?yōu)?想說寫是幫助 學(xué)生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個(gè)變化意味著，此時(shí)對于這個(gè)特定群體的教學(xué)重點(diǎn)不能僅

8、放在寫上，而應(yīng)該首先做好 前兩步:想和說,即寫前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。由于這些活動環(huán)節(jié)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上, 所以，我們也可以稱之為寫前預(yù)練。寫前預(yù)練的重點(diǎn)是按照某篇作文的要求，引導(dǎo)、幫助學(xué) 生把他想要寫的內(nèi)容首先用漢語正確地說出來。寫前預(yù)練的程序及其作用如下1、準(zhǔn)備階段，實(shí)際上就是想的階段,。在動筆之前，把作文的題目以及思考提綱以家庭作 業(yè)的形式布置下去,如作文我最喜歡的人/物，需要學(xué)生事先思考:誰/什么?他/它有什么特 點(diǎn)?你為什么喜歡她/它?等等。由于中低年級大多數(shù)學(xué)生的詞匯量有限，直接用書面表達(dá)出來 有一定困難，而適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生對自己所要涉及的內(nèi)容，尤其是一些有關(guān)的詞語 和

9、表達(dá)方式事先有所了解和熟悉，從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個(gè)階段，許多學(xué)生是 先借助于母語進(jìn)行思考，而后，再翻譯成漢語,母語的影響會或多或少地留下痕跡，從而影響漢 語的表達(dá)效果。所以，下面的一個(gè)環(huán)節(jié)便顯得更為必要和重要了。2、口述作文與課堂討論即說階段。就是讓學(xué)生把自己的構(gòu)思在課堂上口述出來然后 進(jìn)行課堂討論和老師點(diǎn)評。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等幾 方面入手,確定幾個(gè)重點(diǎn)，一步一步解決問題，一點(diǎn)一點(diǎn)積累和提高。這個(gè)活動環(huán)節(jié)的作用如下：從口頭表達(dá)入手提高學(xué)生的整體表達(dá)能力。葉圣陶曾說:口頭為語，書面為言。文本于 語，不可偏指,因合而言之。任何一種語言都分為語和文兩

10、部分。語的表現(xiàn)是聽說，實(shí)質(zhì) 是語言思維的運(yùn)用。文的表現(xiàn)是讀寫，實(shí)質(zhì)是語言思維的書面表達(dá)。學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是先 語后文。口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能 力。成功的說與評可以幫助學(xué)生在每一次的寫作練習(xí)中，建立一個(gè)小小的專題詞庫。如 在寫我最喜歡的人/物時(shí),可以通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，口頭介紹自己喜歡 的人或物:他/它是什么樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來,進(jìn)行講 解，如關(guān)于人/物外貌的詞,關(guān)于人/物性格的詞，關(guān)于人/物品質(zhì)和行為的詞等。然后讓學(xué)生讀和 記。在這樣的過程中，學(xué)生積累和建立起了一個(gè)個(gè)有關(guān)的小小詞庫，不但為下一步

11、的寫作掃除 了詞匯障礙，同時(shí)也可以開闊思路,增強(qiáng)表達(dá)效果，提高表達(dá)能力。中文的難學(xué)，不僅僅在于漢字難記難寫，更重要的在于中文與拉丁語系的語文在表達(dá)方 式、思維習(xí)慣上巨大的差異給學(xué)生所帶來的使用困惑。我們經(jīng)常遇到的情況是學(xué)生能認(rèn)字, 能寫字，但卻不能說或?qū)懗稣_的中文句子。如:我是偉明，我是16歲了了大為和我去書店先 ;我們把車停下在路邊,我跑了去家里。更有甚者由于不了解中國文化，而寫出我的朋友像 狗一樣的善良和友好”的句子。說從口頭表達(dá)開始，通過示范、講解和糾正，訓(xùn)練其正確的表 達(dá)方法、語序和恰當(dāng)?shù)挠谜Z，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的中文境界,寫出符合中文習(xí)慣的文章。先說后寫的訓(xùn)練步驟，有利于及時(shí)修正表達(dá)中的初級錯(cuò)誤,并且達(dá)到共同提高的效果。說是以討論發(fā)言的形式在課堂上進(jìn)行的,這種形式可以使更多的學(xué)生有機(jī)會借鑒別人的長 處并從中受到啟發(fā)。同時(shí)，由于口頭表達(dá)的不定型性，它的修正要比書面寫作的修正容易得 多。它允許學(xué)生說錯(cuò),允許相互糾正，自我更正，隨時(shí)修正。而其中暴露出的問題通過師生及時(shí) 點(diǎn)評，大家也可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。有效的寫前預(yù)練可以幫助學(xué)生克服心理障礙,提高其寫作的積極性。如前所述,有不少 學(xué)生，由于寫不好作文而變成害怕寫作文，討厭寫作文，以至惡