高等教育學課件-

《高等教育學》復習線索湖南大學唐松林第一章緒論一、名詞解釋孔子（前551-前479）：老子（約前571-前471）：蘇格拉底（前469—前399）：柏拉圖（前427—前347）：亞里士多德（前384年－前322）：“七藝”：哲學、算術、幾何學、天文學、音樂理論、文法和修辭學“寺廟學校”：“雅典大學”：修辭學校、阿卡德米學園、哲學學?！皡慰税骸币约八苟喔鹋蓜?chuàng)立的學校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學校中世紀大學：國外最早的大學—雅典大學；12世紀的五所大學——意大利的波倫亞大學和薩勒諾大學、法國的巴黎大學和蒙比利埃大學以及英國的牛津大學。標示著近代大學的起源稷下學宮：稷下學宮創(chuàng)建于齊權(quán)公(公元前374一前357年在位)時期，稷下學宮在其興盛時期，曾容納了當時“諸子百家”中的幾乎各個學派，其中主要的如道、儒、法、名、兵、農(nóng)、陰陽、輕重諸家。匯集了天下賢士多達干人左右，其中著名的學者如孟子、淳于髡、鄒衍、田駢、慎到、接予、季真、環(huán)淵、彭蒙、尹文、田巴、兒說、魯仲連、鄒爽、荀子等。尤其是荀子，曾三次擔任過學宮的“祭酒”(學宮之長)。當時，凡到稷下學宮的文人學者，無論其學術派別、思想觀點、政治傾向，以及國別、年齡、資歷等如何，都可以自由發(fā)

表自己的學術見解，從而使學宮成為當時各學派薈萃的中心。這些學

者們互相爭辯、詰難、吸收，成為真正體現(xiàn)戰(zhàn)國“百家爭鳴”的典型。更為可貴的是，當時齊國統(tǒng)治者采取了十分優(yōu)禮的態(tài)度，封了不少著

名學者為“上大夫”，并“受上大夫之祿”，即擁有相應的爵位和俸

養(yǎng)，允許他們“不治而議論”(《史記?田敬仲完列傳》)，“不任職

而論國事”(《鹽鐵論?論儒》)。因此，稷下學宮是具有學術和政治

的雙重性質(zhì)。書院教育：書院教育：是中國古代教育的一種特殊形式，有點類似今天的私立大學。它最早出現(xiàn)在公元639年的唐代初年，是一個私人讀書治學的場所。其后，唐朝中央政府設立“書院”，用于收藏和校勘圖書。到公元十世紀中葉的宋代初年，作為教育機構(gòu)的書院才真正興起。這是因為國家統(tǒng)一之后的文教事業(yè)還處于落后狀態(tài)，而廣大讀書人又迫切希望通過求學獲取功名，這就為書院的誕生和發(fā)展提供了一個契機，并很快出現(xiàn)了書院教育的第一個高潮，后來隨著理學的興起，到南宋時期又出現(xiàn)了書院教育的第二個高潮。公元十三世紀元朝建立后，加強對書院的官方控制，使書院教育逐漸走向官學化。公元十六世紀的明代中葉，隨理學的又一次活躍，出現(xiàn)了書院教育的第三個高潮，而在公元十八世紀的清朝建立后，書院已完全被官方控制，演變?yōu)楣賹W的附庸?？傆^書院教育，其教學內(nèi)容與官學并無太大不同，但它以研究和講解理學為根本，除了名師講授，注重學生自學，同時提倡學術自由和辯論，這都是書院教育有益于后世的特點所在。岳麓書院、白鹿洞書院、嵩陽書院、應天府書院、石鼓書院、茅山書院二、簡答題高等教育研究大致可分為哪幾個時期?①個別研究階段②組織研究階段------高等教育學產(chǎn)生③系統(tǒng)研究階段------學科體系形成如何認識高等教育學的性質(zhì)?相對于教育科學或在教育科學的大系統(tǒng)中，高等教育學當屬應用學科或分支學科。它的任務在于應用教育學的基礎理論和相應的方法和技術，來認識和解決高等教育中的各種問題；而在高等教育學科群中，相對于高等教育哲學、高等教育社會學、高等教育管理學等高等教育學科而言，高等教育學又屬基礎學科或基本學科，因為它還必須擔負起一定的基礎理論的研究任務，以指導自身領域的研究和豐富教育基礎科學的理論。3.試分析高等教育學發(fā)展的動因。①高等教育事業(yè)的發(fā)展極大地推動著高等教育學的產(chǎn)生和成熟②高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華③相關學科的協(xié)同效應推動著高等教育學的發(fā)展三、論述題1.簡論世界高等教育的發(fā)展趨勢。㈠規(guī)模化隨著高等教育不斷發(fā)展，世界高等教育普遍從精英教育走向大眾教育，部分國家和地區(qū)的高等教育已進入普及階段。㈡中心化高等教育與整個社會生活的關系越來越密切取決于它在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用越來越重要，高等教育逐漸成為了社會的核心領域。㈢綜合化科技加速發(fā)展以及科技與人文兩種文化的發(fā)展趨勢，使高等教育表現(xiàn)出學科整體化和人才素質(zhì)綜合化和人才素質(zhì)綜合化的特征。主要表現(xiàn)：①學科的整體化發(fā)展趨勢，要求21世紀人才素質(zhì)綜合化。②人才素質(zhì)綜合化的要求，推動了以“增強質(zhì)量意識，加強素質(zhì)教育”為重點的教育改革在全球興起。③教學內(nèi)容的改革，著重體現(xiàn)在大力推動面向21世紀教學內(nèi)容、課程體系的改革上，包括兩個方面：一是結(jié)構(gòu)重組；二是內(nèi)容更新。㈣國際化表現(xiàn)為：①內(nèi)容更為廣泛；②空間更加寬廣；③活動方式更為多樣。㈤職業(yè)化高等教育向職業(yè)化趨勢發(fā)展，是經(jīng)濟飛速發(fā)展的產(chǎn)物。國際上出現(xiàn)了職業(yè)教育向高等教育延伸的趨勢。㈥終生化高等教育不再只是一個人一次性受教育，而變成了終生接受教育和主動學習的事情，出現(xiàn)終生化趨勢。主要有兩個方面：①無論從提高工作適應性，還是從提高生活質(zhì)量來看，都必須告別“一次教育觀”，確立與時代相適應的“終生觀”。②建立健全終生教育體系，在保障和推進終生教育體系，在保障和推進終生教育的實踐過程中，不斷強化全社會的終生教育觀。㈦多元化高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復雜。表現(xiàn)：①高等教育層次結(jié)構(gòu)多樣化。②類型結(jié)構(gòu)多樣化。③形式結(jié)構(gòu)多樣化。④高等教育跨學科性教育方興未艾。2.高等教育研究可運用哪些研究方法？一般認為，科學研究方法按其地位可分為上、中、下三個層次。上層為哲學方法，中層為一般科學研究方法，下層為適用于某些科學研究或某種科學分支甚至某個科研課題的特殊研究方法。㈠哲學層面的高等教育研究方法哲學層面的方法，是高等教育研究中最高級最普遍的

方法論，是高等教育科學研究的根本學說，是方法的方法。㈡一般科學層面的高等教育研究方法㈢高等教育的具體研究方法①多學科研究法；②文獻研究法；③案例分析法；④反思批判法；⑤體悟總結(jié)法。3.高等教育學是如何產(chǎn)生的？目前對高等教育學有哪些體系的探索？㈠在西方，高等教育有組織的研究最早可上溯到1880年的法國的

“高等教育研究會”（Societe

de

Lenseignement

Superieur),但其主要發(fā)展是在二次大戰(zhàn)后至20世紀70年代。為了有效地開展有關高等教育各方面問題的研究，一些官方或民間的國際組織和團體，相繼建立高等教育研究研究推向了一個新的發(fā)展時期。㈡在中國，20世紀50年代前后，出現(xiàn)了專門的高等教育研究組織和機構(gòu)。第二章高等教育本質(zhì)一、名詞解釋高等教育：在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級 專門人才的社會活動。高等教育價值：高等教育兩個最基本的價值應是其本體價值與社會價值。高等教育的本體價值：即高等教育的個人價值。高等教育的社會價值：二、簡答題1.怎樣理解高等教育這一概念？2.高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？基本特征：一是性質(zhì)任務的特征：高等專門性；二是教育對象的特征：身心成熟性；三是教育勞動的特征：復雜精神性。3.簡析個人本位價值觀與社會本位價值觀。⑴個人本位的高等教育價值觀的實質(zhì)是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進個人理智的發(fā)展，達到個性之完善。主要觀點：第一，高等教育的價值在于促進個人理智的發(fā)展第二，大學的職責在于知識的傳遞而非知識創(chuàng)新第三，主張實施自由教育、人文教育和普通教育⑵社會本位的高等教育價值觀的實質(zhì)是主張高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)各種專門的人才，促進國家政治經(jīng)濟和社會發(fā)展。主要觀點：第一，高等教育的價值首先在于促進國家和社會發(fā)展第二，高等教育的首要目標是培養(yǎng)公民、造就人才三、論述題1.為什么說高等教育主要載體——大學，必將走進社會的中心？㈠知識經(jīng)濟時代，大學走進社會的中心，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的邏輯結(jié)果，也是知識經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因為大學自身具有的優(yōu)勢，決定了它是知識經(jīng)濟發(fā)展的強大基礎和動力。首先，大學是知識經(jīng)濟發(fā)展的“人才庫”；其次，大學又是知識經(jīng)濟的“知識庫”和“思想庫”；另外，大學還是知識經(jīng)濟時代產(chǎn)物的孵化器。㈡從我國經(jīng)濟與社會發(fā)展看，發(fā)揮大學在知識經(jīng)濟中的中心作用，具有重大的戰(zhàn)略意義。一方面，知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，恐怕要比以往歷史上任何一次社會變革都更加猛烈。另一方面，知識經(jīng)濟時代的到來又使我們面臨發(fā)展的轉(zhuǎn)機。2.高等教育與社會發(fā)展的基本關系是什么？㈠教育受社會發(fā)展制約生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平與高等教育對高等教育的發(fā)展，最基本的制約因素是生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平。2.社會制度與高等教育社會制度是直接制約高等教育發(fā)展的因素。3.文化傳統(tǒng)與高等教育傳統(tǒng)文化與外來文化，對高等教育的改革與發(fā)展，是潛在的制約因素。㈡教育為社會發(fā)展服務教育為社會主義經(jīng)濟建設服務教育為社會制度建設服務教育為文化發(fā)展服務3．怎樣理解高等教育與人的發(fā)展的基本關系？在影響人的發(fā)展的因素當中，遺傳、環(huán)境和教育是不可缺少的因素。㈠遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提環(huán)境的各種因素只能通過遺傳因素的作用。遺傳因素是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但并不能決定一個人的發(fā)展。㈡環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件個體一出生，就承受著自然和社會環(huán)境對他的各種影響，而對人的發(fā)展起作用的主要是社會環(huán)境。㈢教育對人的發(fā)展起主導作用教育，也是環(huán)境因素，但不同于一般環(huán)境因素。一般環(huán)境因素對人的影響是自發(fā)的，而教育，特別是學校教育，使有目的、有計劃、有組織的對人施加影響的因素，對人的發(fā)展起主導作用。第三章高等教育目的一、名詞解釋教育方針：教育方針是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。教育目的：就是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的設想或規(guī)定。高等教育目的：高等教育目的與一般教育目的一樣，對教育對象的培養(yǎng)

具有調(diào)控和指導作用。培養(yǎng)目標：專才教育：是以培養(yǎng)某一專業(yè)領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，因此也有人認為“專才教育”就是以職業(yè)訓練為目的的教育。通才教育：主要有三種理解，一是從性質(zhì)上理解，認為通才教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育，種通才教育以一發(fā)

展人的理性為終極目的。二是從目的上理解，認為通才教育是旨在培養(yǎng)積極

參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的任何國家公民的教育。三是從內(nèi)

容上理解，認為通才教育是一種有關非專業(yè)、廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。二、簡答題1.高等教育的目的觀主要有哪些？如何評價？2.簡述專才教育與通才教育相結(jié)合的主要模式。⑴學科專業(yè)綜合發(fā)展模式；⑵學分制與選課制相結(jié)合的模式；⑶不分專業(yè)模式；⑷產(chǎn)學研結(jié)合模式。3.當前我國的教育方針是什么？要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。三.論述題1.在高等教育實踐中怎樣做到“人文教育與科學教育的融合”？2.假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等學校培養(yǎng)目標？我們在考慮高等教育的目標時，重點應考慮本?？茖哟蔚慕逃龑ο?，兼顧研究生教育階段的教育對象。㈠體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的十六大報告中的教育方針，應作為我國21世紀教育事業(yè)發(fā)展的根本指針，各級各類高等學校在設計自己的培養(yǎng)目標時，應以此作為最高指導原則。㈡根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務來確定培養(yǎng)目標我們各級各類高等學校必須以高等教育的性質(zhì)和任務作為根據(jù)來設計自己的培養(yǎng)目標，通過人才的培養(yǎng)來促進社會主義現(xiàn)代化建設的宏偉目標的實現(xiàn)。㈢根據(jù)高等學校的層次設計培養(yǎng)目標由于高等學校的層次差異，分屬不同層次的高等學校在確立自己的培養(yǎng)目標時，應考慮到各層次教育的具體要求，不能拔高，也不能降低。㈣根據(jù)高等學校的類型設計培養(yǎng)目標我們的各級各類高校在設計、確立自己的培養(yǎng)目標時，無疑應當考慮各院校的學科特點，因為，在現(xiàn)實社會中，不同學科常常是為社會不同的行業(yè)、領域培養(yǎng)不同層次、不同類型的專門人才的。第四章高等教育結(jié)構(gòu)與功能一、名詞解釋高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關系和相互作用的形式，它是一個多維多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)，可以將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。高等學校職能：具有發(fā)展科學、服務社會與培養(yǎng)人才，引導社會前進，創(chuàng)造新職業(yè)，以及開展國際交流與合作等職能。層次結(jié)構(gòu)：指高等教育中各層次間的組合比例關系，又稱水平結(jié)構(gòu)，它反映了社會分工的縱段面?？祁惤Y(jié)構(gòu)：是不同學科領域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等學校的地區(qū)分布，即高等學校的數(shù)量、類型在不同地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域結(jié)構(gòu)。莫里爾法案：二、簡答題1.當代高等學校有哪些新的職能？⑴引導社會的職能；⑵創(chuàng)造新職業(yè)的職能；⑶國際合作的職能2.高等教育的功能與高等學校職能有何聯(lián)系與區(qū)別？3.簡述國外高等教育的能級結(jié)構(gòu)。⑴美國大學分為四個能級：①兩年制的初級學院、社區(qū)學院；②四年制的文理學院與法、醫(yī)等專門學院；③一般性的綜合大學；④能授予博士學位的研究型大學。⑵英國大學的能級結(jié)構(gòu)大致可分為：古典名牌大學；新名牌大學；現(xiàn)代大學；多科技術學院以及培養(yǎng)中小學師資的高等教育學院等。⑶法國將全國分為28個大學區(qū)，每個大學區(qū)都分設下述四類高校：綜合大學；大學校；短期技術學院和技術員班；以及實施有限的、系統(tǒng)的高等教育的公共科學文化機構(gòu)。⑷德國高校能級結(jié)構(gòu)以綜合大學和科技大學為核心。具體分為；綜合大學；師范大學；神學院；藝術和音樂大學；高級?？茖W校和綜合高等學校。⑸日本高等學校的能級結(jié)構(gòu)分為四類：學部大學；短期大學；高等專門學校；專修學校。三、論述題1.我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)有何特點？如何對其進行優(yōu)化？我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：⑴層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育⑵科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進學科專業(yè)綜合化⑶形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)⑷地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強西部地區(qū)高等學校的發(fā)展2.請以學科專業(yè)結(jié)構(gòu)為例，談談對高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與高等教育功能的發(fā)揮二者之間關系的理解。第五章高等學校教師與學生一、名詞解釋學生中心論：主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎，學生在教育、教學中處于支配地位，起決定作用。并認為學生的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直接干預學生的學習。雙主體論：當教師的教與學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程是，教師和學生就是交互主體地參與教學過程，二者的關系是“主體—主體”，也就是“雙主體”的關系。教育質(zhì)量：就是對教育水平高規(guī)格高低和效果優(yōu)劣的評價。它包括教育工作質(zhì)量和學生發(fā)展質(zhì)量兩方面的內(nèi)容。二、簡答題1，簡述高等學校教師的素質(zhì)要求。第一：文化素質(zhì)理論知識。第二：心理素質(zhì)第三：道德素質(zhì)作。第四：能力素質(zhì)包括①專業(yè)知識；②科學文化基礎知識；③教育科學包括①情感品質(zhì)；②意志品質(zhì)；③個性品質(zhì)。包括①熱愛學生；②為人師表；③學而不厭；④團結(jié)協(xié)包括①教學能力；②科研能力；③組織能力。2.簡述高等學校教師的角色特征。㈠大學生增長知識和完滿心靈的導師；㈡大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模；㈢人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。3.建樹高等學校師生關系的主要特點。㈠以教師為主導和中心；㈡師生關系比較淡漠。三、論述題1.如何營造高等學校良好的師生關系？高等學校的師生關系，應是教師主體與學生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關系。在由這種師生關系所創(chuàng)設的民主、平等、柔靜、寬容的心理氛圍中，師生貫通研究、探討問題，教學相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標。㈠民主與平等；㈡自由與寬容。2.如何根據(jù)不同學齡段的大學生進行因材施教，發(fā)展他們的主體性？㈠低年級是“接受性學習”為主階段。掌握文化科學知識和塑造完美人格，是這一時期的主導活動。這一階段主要發(fā)展的十大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。㈡中年級是“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉(zhuǎn)折期。中年級大學生主要發(fā)展的是認知主體性和實踐主體性。㈢高年級是“發(fā)展性學習”為主階段。高年級大學生主要發(fā)展的是其實踐主體性。第六章高等學校教學一、名詞解釋課程：⑴狹義理解：課程即教學科目，這是以學科的出現(xiàn)為前提的。⑵中義的理解：課程即教學內(nèi)容，相當于把狹義課程作為一個課程體系

來對待，并統(tǒng)稱為課程。⑶廣義的理解：把課程看成為學生在學校習

得的一切文化的總和。學科：是根據(jù)某科學領域里研究對象和性質(zhì)的差別來分門別類的，有一級學科、二級學科、三級學科之說。專業(yè)：是根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。教學計劃：是課程體系結(jié)構(gòu)方案，使國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。教學大綱：是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關學科內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了各門學科的目的、任務、內(nèi)容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及隨教學方法的要求等。教學過程：是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。教學評價：在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動（包括教學過程及結(jié)果）進行價值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對ji傲雪活動的控制，以達到預期教學目標的過程。學導式教學法：就是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法。研討式教學法：它的目的在于為學生提供問題和討論問題的機會，討論并解決其他教學形式無法解決的問題。問題教學法：就是教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去探索、尋找答案，從而激發(fā)學生的學習積極性。二、簡答題高等學校的專業(yè)是指主要受到哪些因素的影響？⑴相應的學科對專業(yè)設置的影響；⑵經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要對專業(yè)設置的影響；⑶個人自身發(fā)展需要對專業(yè)設置的影響。高等學校的課程與教學內(nèi)容有怎樣的關系？教學內(nèi)容是學校教育過程的基本因素之一，是教學過程中教師的教育學生的學得雙邊活動的中介，學校的教學內(nèi)容是以教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。3.怎樣在廣義和狹義的理解下把握課程的內(nèi)涵？廣義的理解：把課程看成為學生在學校習得的一切文化的總和。狹義理解：課程即教學科目，這是以學科的出現(xiàn)為前提的。4.常用的教學評價有那幾類？教學評價的作用有哪些?教學評價的分類：⑴按評價的對象分為：對學校整體教學水平的評價，對專業(yè)教學質(zhì)量的評價，對課程的評價，還有其他的單項的評價等。⑵按評價主體分：有自我評價、政府評價、中介機構(gòu)評價。⑶按評價基準分：相對評價；絕對評價。⑷按評價的性質(zhì)分：需要性評價；可行性評價；配量性評價。作用：⑴管理作用；⑵導向作用；⑶鑒定作用；⑷激勵作用；⑸改進作用。5.簡述高等學校教學方法的選用原則。⑴教法與學法的統(tǒng)一；⑵講習知識的方法與訓練智能的方法的統(tǒng)一；⑶常規(guī)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的統(tǒng)一。三、論述題1.結(jié)合實踐談談如何選擇與組織高等學校教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇和組織應遵從以下原則：⑴適時原則。主要是指高等學校的教學內(nèi)容應跟上時代、科學、學科的發(fā)展步伐。⑵完整原則。教學內(nèi)容是以學科為基礎的，各學科是一個個完整的體系，教學內(nèi)容應保證基本原理、原則和知識在邏輯上的內(nèi)在完整性。⑶發(fā)展學生個性原則。教學內(nèi)容的選擇必須考慮血身在心理、生理、智能、學習目的與動機等方面的差異，只有如此，才能解決壓抑學生個性發(fā)展，難以使優(yōu)秀人才脫穎而出的問題。⑷寬口徑原則。一些教育專家指出，我們今后培養(yǎng)的人才應具備寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)，才能適應社會對人才的多樣化需求。⑸調(diào)動教師積極性的原則。教師是學校的主體，是教育教學工作的主要承擔者，只有充分發(fā)揮廣大教師的作用，充分調(diào)動廣大教師的積極性，才有利于提高教育教學質(zhì)量。你在高等學校教學實施中遇到過哪些困難或困惑？是如何克服和解決的？你在高等學校教學中會遵循哪些教學原則？你在高等學校教學中常選用哪些教學方法？你認為大學生們對你的教學方法滿意嗎？5.結(jié)合實際談談高等學校教學改革的發(fā)展趨勢。⑴高等學校教學改革趨向國際化；⑵學科綜合化趨勢增強；⑶高等學校教學趨向個性化；⑷教學管理的活性化；⑸倡導自主性學習；⑹教學改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開；⑺趨向于強調(diào)教學內(nèi)容的更新。第八章高等學校服務社會一、名詞解釋美國都市大學：也稱合作大學、相互作用大學，它的基本戰(zhàn)略是“是學校與它所在的社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領導建立一種積極的、雙向作用的伙伴關系，為實現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟繁榮和社會公正的共同目標而努力”。專業(yè)發(fā)展學校：其核心是“大學與基礎學校之間建構(gòu)性伙伴關系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學院氣氛的淡化和實踐氛圍的濃厚”。教學服務：就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播、推廣文化科學知識和新技術，不拘一格地培養(yǎng)各種應用型人才。二、簡答題1.高學等校服務社會的意義是什么？⑴對辦學方向的意義。高等學校為社會服務是對社會主義辦學方向的堅持。⑵對促進教學、科研的意義。服務社會的實踐增強了高等學校教學和科研的適切性，并在促進教學和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著舉足輕重的作用。⑶對高等教育發(fā)展的意義。社會支持和高等學校發(fā)展之間形成良性循環(huán)，學校通過科技成果的轉(zhuǎn)讓和其他服務所的經(jīng)費用以提高教師待遇、改善教學和科研條件，學校發(fā)展走入良性發(fā)展的軌道，而學校教師的教學、科研水平的提高又意味著高等學校能為社會提供更優(yōu)質(zhì)的服務。2.簡述高等學校服務社會的主要內(nèi)容。㈠教學服務⑴高校為了滿足特定單位的實際需要或時代發(fā)展的需要而提供的正規(guī)的教學服務；⑵高校為當?shù)卣?、企業(yè)或個人提供崗位培訓；⑶高校直接提供技術性教學服務；㈡科研服務⑴科技開發(fā)⑵科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓⑶科技咨詢⑷科技人才的直接輸入㈢通過信息和設備資源共享為社會服務⑴高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發(fā)展；⑵高校將圖書館、體育場館和設施對外開放，為社會的精神文明建設服務；⑶高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識的普及作出貢獻。三、論述題目前我國高校在社會服務過程中存在的主要問題是什么？如何解決？學術性與實用性的矛盾是高等學校為社會服務過程中面臨的首要

難題。應掌握幾條原則：不可替代性、促進性和擁有來自教師的支持。你認為你所在的高校在處理培養(yǎng)人才、發(fā)展科研及為社會服務這三者的關系上做得怎樣？如何協(xié)調(diào)三者的關系？在培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和位社會服務這三項職能中，其重要性的程度不是一樣的，培養(yǎng)人才才是學校最根本的使命。所以在對服務人員進行獎勵時必須把握好度，不能因此挫傷教學和科研人員的積極性。第十章高等學校教育制度一、名詞解釋教育制度：是國家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實現(xiàn)，根據(jù)教育的規(guī)律和國家的教育方針、政策建立起來的相互聯(lián)系的各種教育機構(gòu)的體系。高等學校學制：指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，是一個學校教育制度的一個組成部分。高等學校招生制度：是高等學校教育制度的重要部分，它規(guī)定者不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標準、形式和范圍等等。高校畢業(yè)生就業(yè)指導制度：二、簡答題1.概述我國高等學校學制的結(jié)構(gòu)。㈠全日制高等學校：普通高等學校：①高等?？茖W校；②大學和專門學院；③研究生院職業(yè)高等學校㈡成人高等學校2.我國針對全國統(tǒng)一考試的招生制度作了哪些方面的改革？簡述我國高校招生制度改革的方向。㈠改革方面：①在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度；②實行多渠道的招生制度。㈡改革方向：①進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學基金等制度，保證其得以順利有效的實施；②在我國市場經(jīng)濟體制逐漸完善和經(jīng)濟區(qū)域化的大趨勢下，逐步嘗試驚醒招生權(quán)利的下方，對有條件的地區(qū)應擴大地方在編制招生計劃、確定招生方式的自主權(quán)；③對部分條件較好的高校，不妨在同一招生的前提下，允許嘗試單獨舉辦考試，增加其錄取過程中的選擇性。3.簡述我國成人高等教育的形式。我國成人高等學校包括職工大學，職工業(yè)余大學，農(nóng)民大學，廣播電視大學，函授學院，教育學院或教師進修學院，管理干部學院和普通高等學校舉辦的函授大學、夜大學等。主要招收在職人員，實行脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的學習形式，也招收部分社會知識青年人學。三、論述題1.針對高校畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)制度實施以來所出現(xiàn)的問題，我們應作哪些方面的改革？㈠規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)在公平競爭的用人環(huán)境；㈡明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位；㈢發(fā)揮高校就業(yè)指導的主渠道作用；㈣畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準備。2.各國招生制度對我國招生制度的改革有何啟發(fā)？第十一章高等學校建設一、名詞解釋教師聘任制：就是按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。本質(zhì)就是要使教師和學校雙方便人身依附關系為平等的合同關系。雙方按合同各自行使自己的權(quán)利并履行義務。教師資格制度：是衡量學校教師的質(zhì)量與素質(zhì)及其供需調(diào)節(jié)的重要標準。課程管理：是對課程的生成和實施過程的管理。校園文化：指在高校校園區(qū)域中，有學校管理者和廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。校園精神：是全體師生員工的精神面貌，它具體體現(xiàn)在學風、教風、領導作風等各個方面，是校園文化的靈魂。二、簡答題1.在高校教師隊伍建設中要有怎樣的教師隊伍結(jié)構(gòu)？㈠切合實際的職稱結(jié)構(gòu)；㈡多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)；㈢充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)；㈣不斷優(yōu)化的學歷結(jié)構(gòu)；㈤多元互補的學源結(jié)構(gòu)。2.如何進行課程評價？課程建設的評價由自評、院系評、小平和整改四個步驟組成。專家在評審過程中通過聽取自評匯報、召開教師座談會、學生座談會、閱讀評價資料、抽查教案、作業(yè)、問卷調(diào)查、分析試卷和考試成績等多種形式，對照評價指標體系全面評價課程建設，同時提出問題和整改意見。3.高校應該怎樣建設文獻信息資源？㈠傳統(tǒng)文獻信息資源建設①保證適當投入；②加快流通速度，提高圖書資料的利用率；③突出藏書特色。㈡電子文獻信息資源建設高校應建立以圖書館為中心的學校文獻信息資源服務系統(tǒng)，對網(wǎng)上文獻信息資源進行有效地開發(fā)和利用。㈢共享也是一種建設除了傳統(tǒng)館際互借和文獻傳遞這些傳統(tǒng)文獻的共享方式之外，建立局域網(wǎng)是高校文獻信息資源共享的最佳途徑。高校之間可以建立起圖書館網(wǎng)絡。三、論述題1.學科建設、專業(yè)建設及課程建設三者有何聯(lián)系和區(qū)別？2.請為你所在學校擬定一份校園文化建設的計劃書。㈠共創(chuàng)校園精神①保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；②培養(yǎng)