桂林臨桂區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》強(qiáng)化練習(xí)卷

1、第 頁(yè) 桂林臨桂區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)強(qiáng)化練習(xí)卷一、單選題1兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和情緒易沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（ ）。A. 35歲 8.57歲 C.810 歲 D.12 13 歲 答案：C解析：8 10歲是兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡。 2教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)期是（ ） A.20世紀(jì)之前B.20世紀(jì)20年代以前C.20世紀(jì)2050年代D.20世紀(jì)60一70年代 答案：C3研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是（ ）。 A.統(tǒng)計(jì)法B.實(shí)驗(yàn)法C.

2、調(diào)查法D.訪談法 答案：B解析：教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或形式的效果，檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。 4小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（ ）。 A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類(lèi)屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí) 答案：C解析：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，題于描述的是相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。 5凡是需要知道的事物都要經(jīng)過(guò)事物本身來(lái)教學(xué)，體現(xiàn)了（ ）教學(xué)原則。A.啟發(fā)性 B.直觀性C.鞏固性 D.循

3、序漸進(jìn)性 答案：B解析：教學(xué)中應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去感知，所以題干體現(xiàn)了 直觀性原則。 6創(chuàng)造性思維的核心是( )。A.形象思維 B.聚合思維C.直覺(jué)思維 D.發(fā)散思維 答案：D解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不 同的方向去探求多種答案的思維形式。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題只有從多個(gè)角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。 7教育制度形成的標(biāo)志是( )A.教育實(shí)體的出現(xiàn)B.學(xué)校的出現(xiàn)C.學(xué)校教育系統(tǒng)的形成D.大學(xué)的出現(xiàn) 答案：C解析：教育制度形成的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)的形成 8學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本

4、途徑是( )。A.興趣小組B.教學(xué)C.課外活動(dòng)D.社會(huì)實(shí)踐 答案：B9問(wèn)一名4歲兒童:“你有兄弟嗎?”他回答:“有?！薄靶值芙惺裁疵?”他回答:“湯姆?！钡催^(guò)來(lái)問(wèn):“湯姆有兄弟嗎?”他回答:“沒(méi)有?！边@說(shuō)明兒童思維具有( )。A.單維性B.抽象邏輯性C.自我中心性D.不可逆性 答案：D解析：思維的可逆性，皮亞杰術(shù)語(yǔ)。指具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段兒童思維的一種基本特征。兒童能夠在心理上設(shè)想一個(gè)動(dòng)作的倒轉(zhuǎn)順序，而無(wú)須具體執(zhí)行這些動(dòng)作。材料中4歲兒童無(wú)法完成思維可逆，因此選D. 10下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是( ) 。A.溫故而知新B.學(xué)而時(shí)習(xí)之C.近朱者赤近墨者黑D.書(shū)山有路勤為徑答案：A解析：“溫

5、故”對(duì)“知新”產(chǎn)生了影響，屬于學(xué)習(xí)的遷移。 二、判斷題11心理健康是絕對(duì)的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。 12性格具有直接的社會(huì)意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（ ） 答案：對(duì)13言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制，可以廣泛使用。（ ） 答案：對(duì)解析：言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制，是教學(xué)中大量采用的直觀方式。 14在正常條件下心理的發(fā)展總是具有一定的方向和順序。 答案：對(duì)15素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)，多上文體課。 答案：錯(cuò)解析：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，

6、與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。無(wú)論是開(kāi)展課外活動(dòng)，還是上文體課，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生，提高國(guó)民素質(zhì)。因此，并不能片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)，多上文體課。 三、填空題16影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和_。 答案：學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)|17師生在人格上是_ 的關(guān)系。答案：解析：民主平等 18心智技能與操作技能相比，具冇以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)緣具冇觀念性，執(zhí)行具冇內(nèi)潛性，( ) 答案：解析：結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 19布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識(shí)。最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是( ) 答案：解析：評(píng)價(jià) 20建國(guó)后為了盡

7、快普及小學(xué)教育，我國(guó)采取了兩個(gè)基本方針，其一是堅(jiān)持 “ ”的辦學(xué)方針。 答案：兩條腿走路,21知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過(guò)程 是（ ）。 答案：記憶,22通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式 （ ），教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)業(yè)成就的信息。 答案：觀察,23兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí) 、（ ）和（ ）三個(gè)方面。 答案：自我體驗(yàn),自我監(jiān)控,241862年清政府在北京開(kāi)辦_中首次采用班級(jí)授課制。 答案：京師同文館,解析：京師同文館 25德育工作要循循善誘，以理服人，這是德育工作 的_ 原則。 答案：.疏導(dǎo),四、問(wèn)答題26小學(xué)生的思維正處于_向_過(guò)渡階段。 解析：具體形象思維、抽象邏輯思維 27簡(jiǎn)述小學(xué)德育

8、的主要內(nèi)容有哪些。 解析：(1)愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育: (2)理想與傳統(tǒng)教育: (3)集體主義教育:(4)勞動(dòng)教育: (5) 紀(jì)律和法制教育(6) 人道主義與社會(huì)公德教育。五、解答題28正式群體 解析：正式群體：正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地 位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。 29簡(jiǎn)述學(xué)記的教育思想。 解析：學(xué)記是我國(guó)古代對(duì)世界教育的一大重要貢獻(xiàn)，其教育思想主要有：（1)教育原理方面,揭示了教育的 重要性及教育與政治的關(guān)系，主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。（2)教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué),提 倡開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，但不牽著學(xué)生走；對(duì)學(xué)生提出較高

9、的要求，但不使學(xué)生灰心;指出解決問(wèn)題的方法途徑， 但不提供現(xiàn)成的答案。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)要循序漸進(jìn)。 30簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。 解析：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明,學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān),教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師,他們的教學(xué)工作較為成功。(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己 的行為。 31學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持巳引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使行