包頭昆都侖區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》試卷模擬題

1、第 頁 包頭昆都侖區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試卷模擬題一、單選題1“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（ ）傳承的。A.柏林大學(xué) B.劍橋大學(xué)C.巴黎大學(xué) D.哈佛大學(xué) 答案：A解析：洪堡創(chuàng)立了 “柏林大學(xué)”。 2小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在（ ）。A.需要、動(dòng)機(jī)、世界觀 B.理想、信念、世界觀C.興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀 D.興趣、愛好、理想 答案：B解析：小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。 3一般在教學(xué)開始前使用，主要用來摸清學(xué)生的現(xiàn)在水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于（）。 A.診斷性評(píng)定B.形成性評(píng)定C.配置性評(píng)定D.非正式評(píng)定 答案：C解析：本題考查教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的分類。從教

2、學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。選項(xiàng)C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程

3、度。所以，本題的正確答案為B。 4生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（ ）。 A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等 答案：D5主張“經(jīng)師和人師合一”“老師要做園丁，不要做樵夫”，被毛澤東稱為“革命第一，工作第一，他人第一”的教育家是（）。 A.陶行知B.徐特立C.蔡元培D.魯迅 答案：B6在學(xué)生的成長中，發(fā)揮首席教師作用的是（）。 A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D.同伴影響 答案：B解析：家庭教育在學(xué)生的成長中，發(fā)揮首席教師作用。 7課外活動(dòng)要緊密結(jié)合社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的聯(lián)系，從而激發(fā)政治熱情

4、，提高思想覺悟，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)而頑強(qiáng)進(jìn)取的遠(yuǎn)大理想。這是課外活動(dòng)的一項(xiàng)基本要求，它就是（）。 A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向性B.充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神C.充分發(fā)揮學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)作用D.內(nèi)容豐富，形式多樣，具有科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性 答案：A解析：由題干知，這是指課外活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向性。8中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（ ）。A.孔子 B.墨子 C.荀子 D.孟子 答案：D解析：孟子是中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物，他認(rèn)為人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，優(yōu)良品質(zhì)就能得到發(fā)展。 9注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的課程是（ ）。A.基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程C.研究型課程 D.學(xué)校課程 答案：A

5、解析：基礎(chǔ)型課程的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。 10在技能學(xué)習(xí)的最初階段，（）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。 A.知識(shí) B.能力C.練習(xí) D.活動(dòng) 答案：C解析：練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。 二、判斷題11教師的教學(xué)策略主要有兩種：一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教師的教學(xué)策略可以分為三種：一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略；三是個(gè)別化教學(xué)。 12技能屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，因此，技能也就是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬手動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。

6、 13教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。（） 答案：對(duì)14教師實(shí)施的對(duì)學(xué)生的侵權(quán)行為必須由教師本人承擔(dān)。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教師實(shí)施的侵權(quán)行為若是執(zhí)行職務(wù)的行為，那么學(xué)校必須承擔(dān)因此而導(dǎo)致的損害后果。如果是教師的個(gè)人行為導(dǎo)致他人權(quán)利受損，則學(xué)校不必承擔(dān)責(zé)任。 15教學(xué)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。（ ） 答案：對(duì)解析：題干表現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。 三、填空題16在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的( )、保持和應(yīng)用。 答案：解析：同化 17對(duì)遺忘原因的一種古老的解釋

7、理論是( ) 答案：解析：痕跡衰退說 18與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的課外活動(dòng)是 。 答案：學(xué)科活動(dòng),19皮亞杰認(rèn)為 ，（ ）階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。 答案：他律道德,20一位教育工作者的真正威信在于他的_，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。 答案：人格力量21小學(xué)德育的基本途徑是_。 答案：解析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 22少先隊(duì)組織具有鮮明的革命性、廣泛的群眾性和獨(dú)立 的_性。 答案：自主,23在課程評(píng)價(jià)上，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué) 生 _、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 答案：學(xué)力,24我國教育目的主要由國家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo) 和 _幾個(gè)層

8、次組成。 答案：教學(xué)目標(biāo) ,25個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同 的 _及矛盾，這就是身心發(fā)展的階段性。 答案：總體特征 ,四、問答題26單元檢測后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不一打處來，“你”竟一時(shí)語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于

9、是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系? 解析：我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。 27簡述影響問題解決的主要因素。 解析：(1) 問題的特征(2) 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3) 定勢(shì)和功能固著。 五、解答題28學(xué)習(xí)策略 解析：學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效

10、率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 29如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育? 解析：（1)改變教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級(jí)等。（2)改革教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。（3)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，掌握學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)法都是最佳的適應(yīng)學(xué)生智力差異的方法。 30現(xiàn)代教育制度發(fā)展呈現(xiàn)出哪些趨勢(shì)? 解析：(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限;(3)普通教 育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育 的界限逐漸淡化;(6)教育制度有利于國際交流。 31在形象的直觀過程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合？ 解析：首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng) 以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象