創(chuàng)新校本教研模式深化數(shù)學(xué)課程改革

1、創(chuàng)新校本教研模式 深化數(shù)學(xué)課程改革 四川省郫縣教育局?jǐn)?shù)學(xué)教研室 付 強(qiáng)一、新課程的深入推進(jìn)呼喚新的數(shù)學(xué)教研機(jī)制2001年9月，我縣作為首批全國38個基礎(chǔ)課程改革實驗區(qū)之一率先進(jìn)行了課改實驗工作。我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、教學(xué)評價等方面的工作進(jìn)行了深入有效地探索和研究，并取得了較好的效果。實驗之初，我們的課改實驗大體上采取的是一種自上而下的推進(jìn)模式，較好地解決了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面上一些帶共性的問題，幫助實驗教師走出了起步階段的困惑和茫然。但是隨著課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及學(xué)校、教師的個體差異，在探索中遇到的個性化問題的不斷增多，再用由少數(shù)人包攬對全縣的學(xué)校和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)的工作方

2、式已不能適應(yīng)形式的變化。更重要的是，我們逐步認(rèn)識到，要將先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念切實有效地轉(zhuǎn)化為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，要順利地解決學(xué)校和數(shù)學(xué)教師在課改過程中不斷遇到的新問題，必須確立教師在教學(xué)研究中的主體地位，喚醒一線教師們自主研究的熱情，充分相信和激發(fā)他們在課改探索中的創(chuàng)造能力。同時必須創(chuàng)造條件，改變教師的職業(yè)生活狀態(tài)，讓教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、反思和研究的習(xí)慣。唯有這樣，才能促進(jìn)教師專業(yè)水平的迅速提高，才能促進(jìn)教師迅速地走向?qū)I(yè)成熟，從而為課改實驗的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。因此，在進(jìn)入課改之后不久，我們就著手對數(shù)學(xué)校本教研活動開展的制度建設(shè)、開展形式、開展的流程等進(jìn)行了深入細(xì)致探索和研究，并逐步總

3、結(jié)和形成了一些適合我縣的有效的數(shù)學(xué)校本教研研究模式。二、實踐中反思，新的數(shù)學(xué)校本教研模式的誕生新的數(shù)學(xué)校本教研模式,即“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研模式是我們在對以前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教研活動的剖析研究，以及對新課程下數(shù)學(xué)教研活動的特點進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上逐漸摸索總結(jié)出來的。反思過去的數(shù)學(xué)教研活動，由于缺乏與新課程相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教研管理機(jī)制，缺乏對數(shù)學(xué)教研活動本身的研究，往往效率低下。主要表現(xiàn)在：1數(shù)學(xué)教研活動形式單一陳舊。一般都以“先由老師上研究課,再由教者說課,然后聽課的老師進(jìn)行評課,最后組織者進(jìn)行總結(jié)發(fā)言”的固定模式開展活動。2不能聚焦研究的話題。每一次的數(shù)學(xué)教研活動中教師們研究的隨意性較大，往往是想

4、到哪兒，就說到哪兒；什么都在研究，面面俱到,但什么又都沒有進(jìn)行深入的研究,針對性不強(qiáng)。由于數(shù)學(xué)教研活動缺乏明確的研究主題，聽課教師不能進(jìn)行有效地準(zhǔn)備和深入地思考，所以在評課時往往是人云亦云，沒有思維的碰撞和觀點的交鋒,教師收效甚微。3缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)。研究層次不高，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不能讓參與者感受到活動的價值，因而教師參與的積極性不高。總之，由于數(shù)學(xué)教研形式單一、研究的內(nèi)容脫離教師的教學(xué)需要等因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)教研活動效率低下，教師在教研活動中的收獲不大，逐漸缺乏對數(shù)學(xué)教研活動的親近感和參與熱情，從而使學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動流于形式。針對以前數(shù)學(xué)教研活動中的這些問題，我們首先提出了每次數(shù)學(xué)教研活動都

5、應(yīng)有一個明確的主題，并且先在縣級數(shù)學(xué)教研活動時進(jìn)行實驗，然后推廣到區(qū)片的數(shù)學(xué)教研活動中去。由于數(shù)學(xué)教研活動有了主題，這些從老師們自身教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑提升出來的主題使每次數(shù)學(xué)教研活動的目的性更加明確， 教師們感覺有話可說了，針對在教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑暢所欲言,數(shù)學(xué)教研活動逐漸“活”了起來，初步的嘗試取得了較為理想的效果。但隨著數(shù)學(xué)教研活動的深入開展，我們又發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教研中還存在一定的問題：如在數(shù)學(xué)教研活動之前教師們對相關(guān)主題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，使得研討的深度不夠；在數(shù)學(xué)教研中橫向交流不足，更多的表現(xiàn)為各自對主題的看法，沒有形成多向地交流，研究還處于一種封閉的狀態(tài)，更沒有研究的現(xiàn)場生成

6、性；教師們的研究往往就事論事，不能得到及時地梳理、理性地提升和專業(yè)地引領(lǐng)。這些問題若不得到有效解決，勢必影響數(shù)學(xué)教研活動的實效性和教師的專業(yè)成長。于是，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教研活動有了主題之后，還更應(yīng)有教師互動的研討與交流，以及適時的專業(yè)引領(lǐng)。經(jīng)過六年來的實踐探索，我們逐漸探索出比較完善的具有我縣特色的“主題+互動”的校本數(shù)學(xué)教研模式。三、新型數(shù)學(xué)校本教研模式的內(nèi)涵“主題+互動”式的數(shù)學(xué)校本教研作為多種數(shù)學(xué)校本教研形式之一，它除了具有一般數(shù)學(xué)校本教研的特點外，還具有與其他形式的數(shù)學(xué)校本教研不同的內(nèi)涵。首先，我們強(qiáng)調(diào)每一次的數(shù)學(xué)校本教研活動應(yīng)該有明確的主題。新課程下的校本數(shù)學(xué)教研的主要目的是解決學(xué)校和數(shù)

7、學(xué)教師在課改實踐中遇到的問題與困惑，以服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師的。學(xué)校和教師在課改中遇到的問題與困惑是方方面面的，而我們不可能把所有的這些問題與困惑都作為我們數(shù)學(xué)校本教研的主題，因此，我們要對這些問題與困惑進(jìn)行梳理和提煉，找出那些具有共性的，急需解決的，而且又能夠通過數(shù)學(xué)教研活動逐步解決的問題與困惑作為我們研究的主題。這樣自下而上形成的主題是來自我們廣大的一線教師，要解決的是他們自己的問題困惑，教師們就有了研究的親近感，有了研究的熱情。同時，有了主題后，研究目的指向明確，可以切實提高數(shù)學(xué)教研的效率。在課改之初，廣大數(shù)學(xué)教師的觀念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，因此確立了如何開展小組合作學(xué)習(xí)、怎樣提高自主學(xué)習(xí)的有

8、效性等理念方面的主題，接著又針對數(shù)學(xué)課不同類型即如何上好新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課進(jìn)行研究，后來又專門研究計算教學(xué)和解決問題教學(xué)中的難點、熱點問題，收到了較好的效果。其次，我們提倡互動生成的研討活動。這種積極互動的探討活動應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)校本教研活動之中，主要分為教師個體之間的個別互動與集中的、有組織的互動兩種形式。教師個體之間的個別互動是指教師在整個數(shù)學(xué)校本教研活動中自發(fā)進(jìn)行的個別的交流與研討；而集中有組織的互動研討則是指在學(xué)校的統(tǒng)一組織下進(jìn)行的，全體數(shù)學(xué)教師參與研究的，有預(yù)定目標(biāo)的研討活動，主要在以下三個階段進(jìn)行：首先是在現(xiàn)場研討活動之前，教師圍繞主題積極進(jìn)行數(shù)學(xué)教研的準(zhǔn)備（包括理論資料的學(xué)習(xí)

9、準(zhǔn)備和自身教學(xué)實踐的準(zhǔn)備）之后，進(jìn)行的一次互動交流。第二次的互動研討，也是最主要的一次是教師們在主持人的引領(lǐng)下，圍繞研究主題，以研究課為載體，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行現(xiàn)場的互動式的研討活動。最后的互動研討，是在后續(xù)的反思、實踐、總結(jié)過程中進(jìn)行的研討活動。通過研討教師們相互交流各自對主題研究的反思和總結(jié)，實現(xiàn)研究成果的資源共享，擴(kuò)大研究的實效。四、新型數(shù)學(xué)校本教研模式的操作流程及要求“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研模式是一個系列的研究活動，充分體現(xiàn)了一般數(shù)學(xué)校本教研操作流程的特點。第一個階段：確定研究的主題。首先，研究主題的來源。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中總會遇到一些困惑和問題，但有時候不會對這些問題和困

10、惑進(jìn)行自覺的分析研究，而我們以往的數(shù)學(xué)教研活動往往又不會研究到這些問題。所以，我們從學(xué)校層面出發(fā)，積極鼓勵我們教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，自覺反思和收集教學(xué)中遇到的問題和困惑，然后反饋到數(shù)學(xué)教研組或?qū)W校教導(dǎo)處，教導(dǎo)處再對這些困惑和問題進(jìn)行分析、梳理，找出其中具有代表性的、急需通過數(shù)學(xué)教研活動來加以解決的一些問題作為研究的主題。這樣的主題獲得的渠道是自下而上的。如某小學(xué)高段數(shù)學(xué)研究的主題：在課堂40分鐘內(nèi)，如何提高接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率；中段數(shù)學(xué)研究的主題：如何處理算法多樣與算法優(yōu)化間的關(guān)系；低段數(shù)學(xué)研究的主題：如何在大班中提高操作活動的有效性。其次，我們認(rèn)為研究的主題不宜過大。研究的主題應(yīng)該是我們教師日

11、常教學(xué)中的一些小現(xiàn)象、小問題、小困惑。例如，小組合作學(xué)習(xí)中如何使分工明確，使組內(nèi)每個成員都有事可做，通過小組學(xué)習(xí)使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展；又比如對數(shù)學(xué)教學(xué)情景圖的使用問題；學(xué)生數(shù)學(xué)操作實踐活動有效性的保證等一些貼近我們教師教學(xué)實際的問題。這些問題最切合我們教師的需要，能夠讓教師感受到切實的收獲與成長，能夠感受到研究的意義與研究的真實性，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)校本教研的親近感和增強(qiáng)研究的動機(jī)，提高研究的興趣，激發(fā)和培養(yǎng)教師的問題意識和研究意識。第二個階段：教師圍繞主題進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。首先，圍繞主題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。確定了研究的主題，但往往我們會發(fā)現(xiàn)有的主題還有些概括、抽象，這時需要學(xué)校教導(dǎo)處幫一把，即還可

12、以對主題進(jìn)行初步的分析，將主題進(jìn)一步細(xì)化，讓教師明白從哪些方面入手進(jìn)行研究。然后應(yīng)及時讓教師熟悉研究的主題，幫助我們教師制定研究的行動計劃，并鼓勵教師圍繞主題通過多種渠道收集相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教導(dǎo)處也可以為教師推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；同時鼓勵教師在自己的教學(xué)實踐中有意識地對主題進(jìn)行探究、實踐，幫助教師進(jìn)行相應(yīng)的行為研究，收集第一手的實踐素材。當(dāng)教師學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到一定階段后，數(shù)學(xué)教研組或教導(dǎo)處可以組織教師坐到一起，就前階段各自圍繞主題開展的學(xué)習(xí)實踐情況進(jìn)行一次交流，這樣既可以實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)研究資源的共享，教導(dǎo)處也可以及時了解教師學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。其次，圍繞主題的數(shù)學(xué)教研課的準(zhǔn)備。以數(shù)學(xué)教研組為單位，圍

13、繞主題選擇研究課的內(nèi)容，然后大家共同分析研究教材，集思廣益設(shè)計一節(jié)能充分體現(xiàn)研究主題的數(shù)學(xué)教研課。第三個階段：以研究課為載體，圍繞主題開展的現(xiàn)場互動研討。首先由一位教師執(zhí)教大家共同設(shè)計的數(shù)學(xué)教研課，其他成員參與聽課活動。在聽課時，聽課教師應(yīng)有意識地關(guān)注教者的教學(xué)是否體現(xiàn)了研究的主題，在哪些地方體現(xiàn)了，體現(xiàn)的效果如何，哪些地方還需要改進(jìn)等問題，并結(jié)合自己前期的學(xué)習(xí)研究為接下來進(jìn)行的互動研討做好充分地準(zhǔn)備。接下來，大家就以剛才的研究課為載體，圍繞主題開展現(xiàn)場的研討活動。這種研討應(yīng)充分體現(xiàn)互動和現(xiàn)場的生成性：在民主平等、寬松愉快的現(xiàn)場研討氛圍中，有教師們不同觀點的陳述，更有對不同觀點的看法與表達(dá)；有

14、思維的交鋒和觀點的碰撞；有教學(xué)實踐事實的陳述，更有理性的思考與延伸；有預(yù)設(shè)、既定的研討內(nèi)容，更有在研討中現(xiàn)場生成的目標(biāo)。如何使現(xiàn)場研討活動真正形成互動、真正具有現(xiàn)場生成性呢？從我們幾年來的數(shù)學(xué)校本教研的探索與實踐來看，研討活動的主持人是關(guān)鍵。我們認(rèn)為主持人是現(xiàn)場研討活動的靈魂，他既是活動的組織協(xié)調(diào)者，更是研究活動的專業(yè)引領(lǐng)者。用個形象的比喻，主持人有點像電視訪談類節(jié)目的主持人，既能機(jī)智幽默地拋出話題，能有效地控制研討話題的走向，更能對話題進(jìn)行深入淺出的點評分析。一方面，我們的主持人要善于有效地營造寬松的研討氛圍。主持人拋出的話題應(yīng)該貼近我們教師的教學(xué)實際，能夠激發(fā)教師的表達(dá)欲望，起到“一石激起

15、千層浪”的效果。另一方面，主持人還要有效地控制話題的走向。在現(xiàn)實的研討過程中，教師有時會不自覺地跑題，這時主持人應(yīng)巧妙地引導(dǎo)教師回到主題的研討上來。最后，也是最為重要的一方面，主持人能在現(xiàn)場研討中，及時地捕捉教師們對話中的積極因素，進(jìn)行及時地點撥、提升和引領(lǐng)，還應(yīng)對整個研討活動中形成的零散的、感性的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)提煉，提升到系統(tǒng)的、理性認(rèn)識的高度。要做到這點，主持人應(yīng)該比一般教師做更為充分地準(zhǔn)備，對主題進(jìn)行更為深入地研究，形成更為深刻地認(rèn)識。當(dāng)然，要形成積極互動的研討，還需要對我們教師進(jìn)行必要的合作交流技能的培訓(xùn)。例如，要積極鼓勵教師（尤其是薄弱教師）克服心理障礙，大膽發(fā)言，形成積極的專業(yè)自信；

16、要提倡教師實話實說；要培養(yǎng)教師善于傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣；要培養(yǎng)有理有據(jù)進(jìn)行發(fā)言的習(xí)慣等等。第四個階段：在現(xiàn)場研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實踐、反思和總結(jié)。現(xiàn)場研討活動的結(jié)束，并不意味著整個數(shù)學(xué)教研活動的結(jié)束。這也是新課程下的數(shù)學(xué)校本教研不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教研活動的地方之一。一方面，學(xué)校主要從數(shù)學(xué)校本教研活動的管理層面進(jìn)行反思和總結(jié)。反思整個活動開展的每一個環(huán)節(jié)中還有哪些需要完善、調(diào)整的；反思并研究教師作為研究的主體其主體性的體現(xiàn)程度，以及其參與研究活動的心態(tài)變化和專業(yè)成長的進(jìn)展等。還要注意在研討基礎(chǔ)上對主題研究的系統(tǒng)歸納和總結(jié)；對后續(xù)的研究做出進(jìn)一步的規(guī)劃等。另一方面，教師應(yīng)帶著研討活動形成的研究成果或結(jié)

17、論，甚至是形成的新的困惑和問題，在教學(xué)中進(jìn)行再實踐、再驗證，再探索、再研究，并在這一過程中進(jìn)行積極有效的自我反思和總結(jié)，這樣才能使得數(shù)學(xué)校本教研具有深度，具有了深入推進(jìn)的可能，同時也能不斷促進(jìn)和提高教師的研究水平和能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。最后，必須強(qiáng)調(diào)和說明的是，“主題+互動”模式的數(shù)學(xué)教研獲得理想效果的前提是研究必須真實。這里的“真實”有三層含義：一是數(shù)學(xué)教研要真正成為學(xué)校和教師自身的需要。不能盲目地追求所謂的高層次和人無我有的課題創(chuàng)新，如有的學(xué)校需要對基礎(chǔ)性的計算教學(xué)進(jìn)行研究，而有的學(xué)校則需要研究如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，研究的內(nèi)容和形式一定要符合學(xué)校的實際和滿足教師的需求

18、。二是研究要建立在真實的教學(xué)情景基礎(chǔ)之上。研究課和觀摩課不能混為一談，不能人為地包裝和粉飾研究課，研究課必須回歸常態(tài)。三是研究要“實話實說”。在研究中要營造實事求是的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓研究者在一種民主和諧的氛圍中進(jìn)行思維的交鋒和觀點的碰撞。五、新型數(shù)學(xué)校本教研的成效“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研模式在我縣開展的六年時間里，我縣數(shù)學(xué)教研室的數(shù)學(xué)教研員以分頭包校的形式直接參與學(xué)校數(shù)學(xué)校本教研活動，包括對學(xué)校和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)校本教研的通識培訓(xùn)，參與學(xué)校數(shù)學(xué)校本教研制度的建設(shè)，更重要的是直接參與到數(shù)學(xué)校本教研活動的全過程：從研究主題的確定、教師的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、研究課和互動的現(xiàn)場研討，到后期的反思總結(jié)，對每個環(huán)節(jié)

19、進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)。學(xué)校和教師經(jīng)歷了從最初的茫然、不知所措，到后來的邊實踐邊探索，到現(xiàn)在形成較為完善的數(shù)學(xué)校本教研模式，親近和認(rèn)同了“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研模式，取得了較為理想的效果。首先，從全縣層面來看，“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研模式有力地推動了我縣數(shù)學(xué)教研制度改革，促進(jìn)了教研室和數(shù)學(xué)教研員職能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動研究隨意性較大，沒有明確的主題，這種低效的數(shù)學(xué)教研模式一直困擾著數(shù)學(xué)教研員們。隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，數(shù)學(xué)教研員的工作重心也隨之發(fā)生變化：從過去的關(guān)注某個或某些教師到現(xiàn)在關(guān)注參與活動的全體教師；從過去只關(guān)注本次活動到現(xiàn)在關(guān)注數(shù)學(xué)校本教研的整個系列活動，關(guān)注學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，

20、關(guān)注學(xué)校數(shù)學(xué)教研文化的建設(shè)；從過去立足于純教學(xué)業(yè)務(wù)到現(xiàn)在關(guān)注每次數(shù)學(xué)校本教研活動的組織、策劃、實施。數(shù)學(xué)教研員的工作職能也從單純的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、評估檢查向現(xiàn)在的親身參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、專業(yè)引領(lǐng)的方向轉(zhuǎn)變。從實踐來看，我縣數(shù)學(xué)教研制度的改革有力地提高了數(shù)學(xué)教研的效率。從學(xué)校層面來看，“主題+互動”的校本數(shù)學(xué)教研模式有效地解決了學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的難題，提升了學(xué)校教學(xué)研究的層次，形成了一定的校本研究文化氛圍。自學(xué)校開展“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研以來，學(xué)校加大了對數(shù)學(xué)校本教研制度的建設(shè)力度，加大了對學(xué)校數(shù)學(xué)教研文化建設(shè)的研究力度。學(xué)校盡力為教師們開展數(shù)學(xué)校本教研提供軟硬件的服務(wù)，如：有的學(xué)校專門開通電子備課

21、室，有的學(xué)校則訂閱十幾種數(shù)學(xué)教學(xué)雜志供老師們閱讀，盡力營造寬松、民主、平等的數(shù)學(xué)教研氛圍，并運用管理和評估等激勵手段，積極鼓勵和調(diào)動廣大教師主動參與教學(xué)研究的積極性，有的學(xué)校已經(jīng)初步形成了教師樂于數(shù)學(xué)教研、善于數(shù)學(xué)教研的校本教研文化氛圍。從教師層面來看，“主題+互動”的校本數(shù)學(xué)教研模式真正促使我們廣大教師成為數(shù)學(xué)教研的主體，提高了教師主動參與教學(xué)研究的意識和積極性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。研究的主題來自我們教師自身的教學(xué)實踐，要解決的是他們自身教學(xué)中的問題和困惑，通過研究能夠起到立竿見影的效果，所以我們教師從以前的抵觸、應(yīng)付數(shù)學(xué)教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的親近數(shù)學(xué)教研、喜歡數(shù)學(xué)教研活動。在“主題+

22、互動”的數(shù)學(xué)教研過程中，教師要進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和實踐探索，要進(jìn)行充分的行為研究，并且能在研究中實現(xiàn)研究資源和成果的共享，得到及時有效的專業(yè)引領(lǐng)。在這些學(xué)習(xí)研究的過程中，教師的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究意識和研究能力不斷得到提升，在一次次小問題、小困惑的解決中，教師的教學(xué)實踐能力逐漸得到提高，專業(yè)自信心不斷得到加強(qiáng)，從而有力地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。廣大一線數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教研員進(jìn)行了眾多主題的研究和探討，教師們撰寫了大量的數(shù)學(xué)校本教研反思札記，記錄了他們的成長軌跡、他們的心路歷程，折射出他們教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)思想的成熟和發(fā)展。其間，涌現(xiàn)出一大批善于研究、樂于研究的教學(xué)骨干教師，

23、也涌現(xiàn)出一批頗有潛質(zhì)的學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)人才，他們正成為我們數(shù)學(xué)校本教研的骨干力量，使我們的數(shù)學(xué)教研充滿勃勃生機(jī)。從課堂教學(xué)層面來看，“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研模式正逐步改變著我們的課堂教學(xué)。一個個主題的研究都會使得我們的課堂教學(xué)發(fā)生積極的變化。例如，在某所小學(xué)進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)中如何保證人人參與”的主題研究，研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從合作的意識培養(yǎng)、合作技能的訓(xùn)練入手，更重要的是要使合作學(xué)習(xí)中的每個成員都明白合作學(xué)習(xí)活動的目的，然后進(jìn)行合理的分工，從而確保每個小組成員都有事可做，真正讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)都得到不同程度的發(fā)展。在“4的乘法口訣”的教學(xué)中我們看到教師有意識地通過小組示范，使學(xué)習(xí)小組把合作任務(wù)進(jìn)行

24、細(xì)化分工，合作活動中注意關(guān)注小組中的弱勢學(xué)生的參與，并通過積極的評價進(jìn)行引導(dǎo)，如“我發(fā)現(xiàn)這個小組的分工很不錯，張小平負(fù)責(zé)撥珠子，李川計算珠子的個數(shù)，侯小凱寫乘法算式，大家和陳芳一起編制乘法口訣，接著再輪流擔(dān)任不同的角色進(jìn)行口訣編制?！边@樣使小組合作學(xué)習(xí)效率明顯地提高。我們發(fā)現(xiàn)通過“主題+互動”的數(shù)學(xué)校本教研活動的開展，教師的課改理念正在不斷內(nèi)化，教學(xué)行為也發(fā)生較大變化。在課堂上教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程；關(guān)注書本以外或紙筆測試不能進(jìn)行評價的一些學(xué)習(xí)能力、方法策略的培養(yǎng)，如學(xué)生的數(shù)學(xué)估計意識、估測能力、動手操作能力等；關(guān)注在課堂上讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展；關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正回歸平實、開放和有效。另一方面，學(xué)生也發(fā)生較大變化：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有了積極的情