幼兒園小班案例【幼兒交往個案的分析】

1、幼兒園小班案例：幼兒交往個案的分析一、情景描述：1、早晨，老師發(fā)畫冊給幼兒講故事，晨晨根本沒有翻書，把書卷起來當(dāng)話 筒玩，惹得旁邊幾個孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁，指指畫畫。該 收書了，他把書交給小桌長陽陽，突然抬腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來, 我責(zé)問他“為什么踢陽陽”他卻回答說：“我踢老虎的!”書上走迷宮那一頁的確 有老虎，真是讓人哭笑不得。2、一天早上，晨晨看到王浩搭出一列新火車，他想要，上去就搶，王浩生 氣地叫喊、哭起來，他開始意識到自己的行為不對，趕緊說“對不起”?；疖嚹?在手上才征求人家的意見：“借給我，好不好”在他搭積木時，連續(xù)三、四次出 現(xiàn)這樣的行為。3、班上找好朋

2、友玩袋鼠媽媽的游戲，沒有一個人愿意和他做朋友，平時有 玩具也不愿意和他一齊玩。二、案例分析晨晨存在的主要問題是不懂交往規(guī)則，有打人、搶東西之類的攻擊性行為, 不被同伴接納。我們透過家訪、對孩子的觀察分析，了解到孩子存在交往問題的 原因：1）不良的家庭教育方式晨晨爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時, 也是非打即罵，晨晨十分怕爸爸。奶奶很重視對他的教育，教這教那，但管不住, 有時急了也動手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說服教育，很難發(fā) 揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來自于 更早些時候與父母的交往。2）不懂交往的規(guī)則向別人借東西

3、要主動協(xié)商請求，征得別人同意后方可借用。晨晨不懂這樣的 交往規(guī)則，不懂協(xié)商也不會協(xié)商。3）自制力差，認(rèn)知與行為脫節(jié)晨晨情緒沖動，調(diào)皮好動，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時，他才意識到行為的不對，連聲說對不起，卻不把東西還給 人家以改正自己的行為，發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。4)缺少交往的機會此刻大多數(shù)孩子是獨生子女，缺少玩伴，加之晨晨的一些負(fù)面行為，不被同 伴接納，缺少互動的機會，更加不能獲得交往的經(jīng)驗，增強這方面的潛力。三、教育引導(dǎo)指導(dǎo)措施1、與家長溝通，改變不良的教育方式。這天幼兒園活動安排畫熱帶魚，晨晨奶奶看到先來的小朋友在畫畫，便催促 晨晨快點畫。晨晨東看看

4、西瞧瞧并沒有動手，奶奶有點急了，舉起手要打晨晨， 晨晨嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對晨晨說：“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲??！背砍恳贿叧槠贿叜?。奶奶看孩子畫好了才?心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現(xiàn)，可能就是他們平時教育方式不正確， 嚴(yán)格要求不必須非要動手打，奶奶意識到問題的嚴(yán)重性，后悔不已。我對她說“如 果你當(dāng)著那么多孩子打晨晨，他多沒面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他?！?、利用同伴及班群眾的力量對晨晨實施影響。透過教師引導(dǎo)、同伴約束、家長說服幫忙等，強化晨晨認(rèn)識到“不能打人”， 控制不良行為。教師的表揚或批評，教師對兒童所表現(xiàn)出來的信任程度，會影響兒童在同伴 中的地位和受歡迎程度。

5、當(dāng)同伴排斥孩子時，教師及時幫忙，引導(dǎo)他們看到晨晨 的閃光點，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機, 給晨晨表現(xiàn)的機會，使大家看到他的進步，用語言表揚或掌聲鼓勵孩子，增強自 信心，利用班群眾的力量激勵孩子的學(xué)習(xí)，樹立他的威信，讓其他孩子愿意和他 交往，同樣受到感染和鼓舞。3、順勢利導(dǎo)，在實際活動中指導(dǎo)孩子進行正確有效的交往。(1)強化認(rèn)識，預(yù)防為先，規(guī)則約束，適時引導(dǎo)。給幼兒帶給充足的游戲活動材料，盡量避免爭搶之類的破壞性行為“為了防 止幼兒的爭搶，我給班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強調(diào)，大家一齊玩， 誰搶就取消他的游戲資格。一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣

6、好玩的車子。晨晨走在活動 室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，盯著人家的東西看，我問他想不想借輛玩一玩他回答說“想!” 我趁他動手搶之前提醒：“先問人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家, 要說謝謝!”我先帶晨晨向練練借一輛吊車，指導(dǎo)他說：“把你的吊車借我玩一下好嗎我 玩一會兒就還給你!”練練愉快地說“好的!”我又讓晨晨說“謝謝!”晨晨很開心地玩了一會兒。為了鞏固練習(xí)交往，我推薦他把車子還給練練, 再去向陽陽借賽車，他更開心了，借到之后還和陽陽兩人一塊玩。活動之前，明確交代規(guī)則，進行約束?；顒又卸床旌⒆拥男臋C表現(xiàn)，在孩子 產(chǎn)生不良行為前，適時引導(dǎo)，學(xué)習(xí)商量征求別人意見，在借玩具、搭積木等實際 活動情境中練習(xí)，鞏

7、固交往行為，體驗成功，積累交往經(jīng)驗。(2)利用相關(guān)性促進幼兒的學(xué)習(xí)、交往。在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動中潛力較強，表現(xiàn)主動、用心，受到多數(shù)同伴 的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影 響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進。我們利用這種相關(guān)性，如晨晨當(dāng)小老師指導(dǎo)伙 伴訂正:作業(yè)，一方面促進學(xué)習(xí)進步，另一方面增強交往潛力。(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動培養(yǎng)自制力，促進交往合作。晨晨十分喜歡游戲和操作活動，發(fā)放材料時我們經(jīng)常要求他堅持一分鐘，在 活動中鼓勵他耐心完成作業(yè)，培養(yǎng)自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛的人 物、動物，豐富語言表達，加強交往合作。四、指導(dǎo)效果經(jīng)過我們

8、幾位老師和家長的不懈努力，兩個多月之后，晨晨有了明顯的進步。 當(dāng)他看到小朋友打鬧時，他會說:“打人家，眼睛會紅!(意思是會把人家眼睛打傷) 把人家打傷了，要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他 主動去扶起來，幫忙榛眼淚，安慰伙伴。在一日活動中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。 晨晨在活動中更加專注，學(xué)習(xí)進步明顯，好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級 前幾名，手工作品多次參加展出。他會與老師小朋友商量、征求意見“老師， 我也想搭積木?！?、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等 等。他主動要求當(dāng)值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書等，小朋友們越來越喜歡 和他一齊玩。四、案例反思1、

9、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規(guī)則，妥善解決問 題，與同伴友好交往。目前，晨晨也喜歡表現(xiàn)自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān) 注、肯定和夸獎，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規(guī)則意識還要增強，有 時還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過渡期。我們認(rèn)識到對孩子的教 育不可能一蹴而就，需要一個過程,他的點滴進步都讓我們對他充滿期盼和信心。 同時，需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫忙和等待。2、晨晨的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行 為。假期返校剛開始的時候，表現(xiàn)更為明顯。我們

10、還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕，及時 與孩子談話，了解到家長有時還有暴力或體罰的過激行為，導(dǎo)致晨晨產(chǎn)生了逆反 心理，表現(xiàn)出對立情緒。我們與家長做了深入細(xì)致的交流，指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家 庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時要求家長充分發(fā)揮 家庭教育一對一的優(yōu)勢，更有效的指導(dǎo)幫忙孩子。3、晨晨和大多數(shù)孩子一樣活潑好動，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、 玩打擊樂器等活動中個性專注，我們有針對性的安排，讓他參加到喜愛的活動中, 少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機會。4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，晨晨在拍球、畫畫方面動手 潛力較差，缺少興趣，堅持時間不長。我們和家長共同努力，發(fā)展動作協(xié)調(diào)性， 培養(yǎng)自制力。和孩子一齊看書，引導(dǎo)他觀察，給孩子講故事，指導(dǎo)他回憶，持續(xù) 一段時