淺談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感

1、淺談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感自古以來(lái)“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”就被稱為讀書(shū)的一劑良方，實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛(ài)，成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。 教師要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)

2、學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。這就需要教師要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀呢？我認(rèn)為有以下幾種方法：一、換位促讀法 換位促讀法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來(lái)朗讀課文。 （1） 我是“小小導(dǎo)游員” 這種方法可用于寫(xiě)景的課文。如：教學(xué)第三冊(cè)北京一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是我國(guó)的首都，一座美麗的城市北京，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請(qǐng)導(dǎo)游來(lái)為我們做介紹，介紹詞就是北京這一課中的內(nèi)容。接

3、下來(lái)是爭(zhēng)當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動(dòng)，看誰(shuí)爭(zhēng)取到的游客多，誰(shuí)就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，他們喜讀、樂(lè)讀，爭(zhēng)先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點(diǎn)撥下不斷地提高。 （2）我是“小小解說(shuō)員” 這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如：第四冊(cè)黃山奇石一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師要在我們班里招聘解說(shuō)員，解說(shuō)員的素質(zhì)要求不僅要把講述的內(nèi)容清楚流利地講給觀眾，而且要有聲有色，聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”（學(xué)生的回答一定是肯定的。）出示文中的四幅圖畫(huà)，這分別是黃山中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，讓學(xué)生喜歡哪一幅圖就講述哪一幅圖。這樣的情境學(xué)生一定是積極主動(dòng)

4、的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。（3）我是“故事大王” 這種方法適用于故事性較強(qiáng)的課文。如狐貍和烏鴉一課，在教學(xué)中，讀通句子之后，展開(kāi)故事大王演講比賽，看誰(shuí)能把這件事生動(dòng)形象的再現(xiàn)給大家，讀得好的獎(jiǎng)給一個(gè)故事大王“證書(shū)”。學(xué)生對(duì)此會(huì)百試不厭。 （4）我是“小詩(shī)人” 這種方法適用于詩(shī)歌體的課文。如教學(xué)四季的腳步一文，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文中插圖）“同學(xué)們，一年有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都是那么美，春季百花香，夏季綠樹(shù)成行，秋季金黃的落葉，冬季雪花飛舞。你們能想象出各個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)和給人們帶來(lái)的歡樂(lè)嗎？”用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生們仿佛都是小詩(shī)人，朗讀自然了，有感情了

5、，同時(shí)也有了一定的質(zhì)量。 二、媒體促讀法 多媒體直觀生動(dòng)的畫(huà)面、悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，能喚起孩子們無(wú)窮的樂(lè)趣，配樂(lè)朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫(huà)面配音、聽(tīng)電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式了。如：教學(xué)清清的溪水一課，在訓(xùn)練有感情朗讀，理解課文時(shí)，就可采用給畫(huà)面配音的方法。播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫(huà)面配音。能嘗試一下做配音演員的樂(lè)趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松快樂(lè)中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：小蝌蚪找媽媽一課，在讀的方式上采用了電腦評(píng)價(jià)的方式。把課文中的插圖掃入電腦，做成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，在初讀時(shí)讓圖中的動(dòng)物來(lái)評(píng)價(jià)讀的效果。在細(xì)讀理解中，讀到哪一段，就讓對(duì)應(yīng)的或是小蝌蚪、

6、或是鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙做點(diǎn)評(píng)，讀得好的小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙分別說(shuō)道：“謝謝你，表達(dá)出了我的情感”。讀得不佳的，就鼓勵(lì)學(xué)生“再努力，你一定能讀好”。對(duì)課文中人物的話學(xué)生感到新鮮有趣，讀起課文來(lái)興趣盎然，意猶未盡。 三、表演促讀法 孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來(lái)達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。 四、評(píng)比促讀法 兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)模瑢?duì)比賽有一種特殊的興趣如教狼和小羊一課，在朗讀方式不僅可以采用換位促讀法，而且可以運(yùn)用評(píng)比最佳小羊和最佳老狼的方法，使學(xué)生興趣倍增，課堂氣氛非?；钴S，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和感情，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)。任何一篇課文都可采取不同的朗讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。 除上述講到的方法外，關(guān)于激發(fā)學(xué)生朗讀