重慶市中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略探究

1、重慶市中小學(xué)特色學(xué)校進(jìn)展戰(zhàn)略研究一、研究的價(jià)值與意義1993年，中共中央、國務(wù)院公布的中國教育改革和進(jìn)展綱要中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素養(yǎng)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和軀體心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)爽朗地進(jìn)展，辦出各自的特色?！泵鞔_提出了中小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校的要求。在新的歷史時(shí)期，創(chuàng)建特色學(xué)校更有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，創(chuàng)建特色學(xué)校是時(shí)代的呼喚。當(dāng)今時(shí)代是社會(huì)變革的時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪、市場經(jīng)濟(jì)全球化、國力競爭日趨激烈的時(shí)代。尤其是我國加入WTO以后，學(xué)校進(jìn)展面臨著開放教育市場的挑戰(zhàn)，國外辦學(xué)主體將以各種形式參與中國辦學(xué)

2、，使辦學(xué)主體更加多樣化，教育體制結(jié)構(gòu)異質(zhì)化。這一方面為我國學(xué)校辦學(xué)體制和治理體制改革注入活力，另一方面也使我國現(xiàn)有學(xué)校生存進(jìn)展空間面臨威脅，迫使我們的學(xué)校在同一時(shí)空環(huán)境下與“狼”共舞，從非義務(wù)教育到義務(wù)教育的所有學(xué)校概莫能外。社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，迫使我們學(xué)校教育要重新審視自己生存、進(jìn)展的策略和走向。為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，為了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格人才，創(chuàng)建特色學(xué)校的問題，已十分尖銳地?cái)[在我們面前。第二，創(chuàng)建特色學(xué)校是教育競爭的客觀要求?，F(xiàn)代教育競爭是現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)本身所固有的，它不是外加的。教育競爭機(jī)制包括教育運(yùn)行機(jī)制、教育激勵(lì)機(jī)制、教育自身調(diào)節(jié)機(jī)制、約束機(jī)制等。不能把教育競爭都看

3、作是消極的東西。積極的教育競爭是學(xué)校創(chuàng)建特色、追求高質(zhì)量教育的過程，是追求人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的卓越教育的過程。正是在競爭過程中，創(chuàng)特色，展優(yōu)勢，通過競爭學(xué)校互動(dòng)進(jìn)展，共同向更高層次、更新目標(biāo)邁進(jìn)。這種競爭是與互爭生源、互挖墻腳、互相保密、互相封鎖，甚至弄虛作假等消極的競爭完全是兩回事。我們倡導(dǎo)創(chuàng)特色、求質(zhì)量的積極教育競爭，反對(duì)的是違背規(guī)律、損人利己的消極的教育競爭。第三，創(chuàng)建特色學(xué)校有利于滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。依照中國教育與人力資源問題報(bào)告指出，目前我國尚處于教育總體供給能力不足的狀況，其中突出的表現(xiàn)是優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)峻匾乏，數(shù)量稀少的“名校”、“好?！?，與希望就讀的千軍萬馬沖突明

4、顯.這就導(dǎo)致寬敞群眾日益增長的同意優(yōu)質(zhì)教育的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足的矛盾.這一矛盾的直接結(jié)果便是社會(huì)上“擇校風(fēng)”盛行。特色辦學(xué)模式有利于增加我國優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育資源匾乏的要緊緣故在于受政府公共財(cái)政投入及教育總供給能力不足等因素的阻礙。而創(chuàng)辦特色學(xué)校走的是一條內(nèi)涵式進(jìn)展道路即依靠學(xué)校實(shí)行自主的改革、挖掘本校所具有潛在的優(yōu)勢，合理而又充分的利用學(xué)校即有的資源并最終形成名校。事實(shí)證明，我國許多原先基礎(chǔ)較差的薄弱學(xué)校通過創(chuàng)辦特色學(xué)校而優(yōu)化了教育資源。因此，創(chuàng)辦特色學(xué)校能夠在國家有限的教育投入下為國家增加更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，以滿足社會(huì)的需求。同時(shí)，特色學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育不僅表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、教育效

5、果上的“優(yōu)”，而且還能提供“特”即多樣化的教育來滿足不同的學(xué)生的興趣、愛好、特長及潛能的需要，使得有某方面興趣、特長的學(xué)生能夠選擇自己所喜愛的學(xué)校。第四，創(chuàng)建特色學(xué)校是推進(jìn)素養(yǎng)教育、促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展和個(gè)性健康成長的必定要求。學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長和進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育將為學(xué)生終身進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。創(chuàng)建特色學(xué)校，歸根到底，是為了促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展和個(gè)性健康成長。通過十余年的理論研究與實(shí)踐探究，特色學(xué)校建設(shè)問題在許多方面差不多取得了突出的成果，如明確了建設(shè)特色學(xué)校的意義、宣傳了特色學(xué)

6、校建設(shè)的典型、提高了薄弱校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的熱情、形成了創(chuàng)辦特色學(xué)校的新觀念等。但也存在著如下一些問題，如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的研究較多，理論探討性的偏少；討論盡管是圍繞“特色學(xué)?！蹦莻€(gè)問題展開的，卻提出了許多不同的概念，如學(xué)校特色、辦學(xué)特色、教育特色、特色學(xué)校等，研究多停留在概念爭鳴上，缺乏深入的、實(shí)證的研究；討論中多數(shù)差不多上談我國的學(xué)校和學(xué)校特色，專門少涉及國外的特色學(xué)校等等。在特色學(xué)校建設(shè)研究中尤其突出的問題是盡管有一些中小學(xué)校追求特色進(jìn)展，還屬于學(xué)校自發(fā)的民間行為，沒有被納入政府的教育政策中，得不到政府部門的有力支持和統(tǒng)一規(guī)劃。而政府的統(tǒng)一規(guī)劃與引導(dǎo)是西方國家在特色學(xué)校建設(shè)中取得突出成效的重要保證。比

7、如在美國，一方面，通過特許學(xué)校和合同學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)形式的特色化和多樣化；另一方面，為了追求個(gè)性化的教育和教學(xué)，美國中小學(xué)實(shí)施了掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、處方教學(xué)等特色化教育模式。而當(dāng)前英國教育改革的中心之一確實(shí)是特色學(xué)校。政府制定的中等教育特色學(xué)校打算關(guān)心中等學(xué)校與私人贊助者結(jié)成伙伴關(guān)系，學(xué)校額外得到政府的資金資助，通過選擇一些特色的科目建立與眾不同的特征，達(dá)到提高標(biāo)準(zhǔn)的目的。該打算是政府整頓中等教育體系的重要步驟。英國教育部長2003年宣布：英國所有的中等學(xué)校都將成為特色學(xué)校。 基于上述緣故，課題組特提出“重慶市中小學(xué)特色學(xué)校進(jìn)展戰(zhàn)略研究”，在深入分析、明確特色學(xué)校內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足

8、于重慶教育的實(shí)際，積極探究以教育行政部門為導(dǎo)向、教育科研機(jī)構(gòu)為支撐、以學(xué)校進(jìn)展為主體的“三位一體”的特色學(xué)校進(jìn)展模式，培育一批特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)重慶教育的“百花齊放”、“百家爭鳴”，豐富重慶優(yōu)質(zhì)教育資源。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1探究建構(gòu)以教育行政部門為保障、教育科研部門為支撐、以學(xué)校進(jìn)展為主體的“三位一體”的特色學(xué)校進(jìn)展模式。2總結(jié)提煉特色學(xué)校的類型、特征、要素和形成條件。3形成特色學(xué)校進(jìn)展的差不多策略。4總結(jié)形成特色學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5促進(jìn)重慶市特色學(xué)校進(jìn)展，形成一批特色學(xué)校，豐富我市優(yōu)質(zhì)教育資源。（二）研究內(nèi)容1特色學(xué)校的內(nèi)涵與特征所謂特色學(xué)校，確實(shí)是指在辦學(xué)主體的刻意追求下，通過較

9、長的教育實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成具有較高辦學(xué)水平和育人效果顯著，且呈現(xiàn)整體風(fēng)格獨(dú)特的學(xué)校。特色學(xué)校具有以下特征：(1)獨(dú)特性。獨(dú)特性是特色學(xué)校的核心特征，獨(dú)特即指與眾不同、獨(dú)樹一幟。(2)優(yōu)質(zhì)性?！疤厣笔侵竷?yōu)質(zhì)事物的規(guī)定性，它是區(qū)不于優(yōu)質(zhì)事物與非優(yōu)質(zhì)事物的依據(jù)或特征?！疤厣珜W(xué)校確實(shí)是優(yōu)質(zhì)的學(xué)校行為過程及活動(dòng)的良好結(jié)果?！薄?3)整體性。要緊體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，任何特色學(xué)校的創(chuàng)建差不多上以發(fā)揮本校優(yōu)勢，以點(diǎn)為突破口而開始的。這就要求我們從整體動(dòng)身注意處理好特色子系統(tǒng)與其它子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)進(jìn)展。不能為了片面的進(jìn)展學(xué)校特色而犧牲其它部門，同時(shí)其它部門也應(yīng)支持特色部門的進(jìn)展。其次，特色學(xué)校的特色不能只停留

10、在某點(diǎn)或局部，而應(yīng)通過以點(diǎn)帶面、以局部促整體形成整體的綜合的特色。(4)穩(wěn)定性。特色學(xué)校是在遵循教育規(guī)律和通過長期的教育實(shí)踐中逐步形成的，特色學(xué)校的特色成熟后便相對(duì)穩(wěn)定下來，這種穩(wěn)定性要緊表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，特色辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)的確立將在一定時(shí)期內(nèi)可不能改變，它可不能由于學(xué)校人員要緊是領(lǐng)導(dǎo)者的變動(dòng)而改變，因此也可不能由于其它因素的阻礙而輕易的進(jìn)展變化，具有一貫性。第二，穩(wěn)定性的另一方面表現(xiàn)為特色學(xué)校的特色形成后在社會(huì)上能夠產(chǎn)生較長久的正面阻礙，在一定的時(shí)空范圍內(nèi)可不能有質(zhì)的變化，這也能夠講是特色學(xué)校的名牌效應(yīng)。2特色學(xué)校建設(shè)的差不多類型：（1）目標(biāo)優(yōu)化型：即遵照教育方針的差不多精神，依據(jù)當(dāng)

11、地經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)展和學(xué)校的實(shí)際情況，確定本校的育人目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)化全局，形成學(xué)校特色的目的。（2）內(nèi)容優(yōu)化型：教育內(nèi)容涵蓋面比較廣，一般來講，德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是差不多教育內(nèi)容。能夠抓住某一“育”作為“突破口”，對(duì)學(xué)校實(shí)行整體優(yōu)化，形成鮮亮的特色。如德育特色，即加強(qiáng)德育工作，以抓學(xué)生思想道德品質(zhì)教育為突破口，創(chuàng)建學(xué)校特色等。（3）方法優(yōu)化型：如教育思想特色、教研教改特色等。（4）系統(tǒng)優(yōu)化型：系統(tǒng)優(yōu)化模式是從組織治理的角度來談學(xué)校特色的。3特色學(xué)校建設(shè)的差不多環(huán)節(jié)：即特色的挖掘和凝練、特色的形成與擴(kuò)展、特色的鞏固與提升等。4特色學(xué)校建設(shè)的差不多策略（1）積極推進(jìn)校本研究：特色科

12、研、特色課程、校本治理、校本培訓(xùn)等。（2）積極的政策導(dǎo)向：教育行政部門出臺(tái)相關(guān)文件，積極引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)展特色，如宣傳特色學(xué)校建設(shè)成果、為特色學(xué)校建設(shè)和進(jìn)展掃清障礙、為特色學(xué)校建設(shè)提供政策支持等（3）搭建特色學(xué)校研究共同體：由教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校共同參與特色學(xué)校進(jìn)展研究，教育科研機(jī)構(gòu)為特色學(xué)校建設(shè)提供理論支撐，關(guān)心學(xué)校共同分析特色學(xué)校建設(shè)中的問題、困惑與挑戰(zhàn)；學(xué)校為教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門提供特色學(xué)校建設(shè)的第一手資料，為政策制定提供依據(jù)；為學(xué)校與學(xué)校的交流、互動(dòng)搭建平臺(tái)等。5特色學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特色學(xué)校有兩類要緊的評(píng)價(jià)主體。一類評(píng)價(jià)主體是政府及其各級(jí)教育主管部門；另一類評(píng)價(jià)主體確實(shí)是社會(huì)

13、與家長。由誰來確認(rèn)特色學(xué)校？由誰來評(píng)價(jià)特色學(xué)校？這在特色學(xué)校創(chuàng)建和進(jìn)展的過程中是一個(gè)十分重要的問題。不同的評(píng)價(jià)主體由于各自的需要、利益以及與學(xué)校的關(guān)系不同，因而對(duì)同一所學(xué)校的評(píng)價(jià)可能會(huì)有相當(dāng)大的差異。教育行政部門要在新的教育理論指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變對(duì)特色學(xué)校的認(rèn)識(shí)，進(jìn)展形成較為可行的特色學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以之指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)展。6特色學(xué)校進(jìn)展案例研究。通過分析本市一些成功的或失敗的特色學(xué)校進(jìn)展案例，尤其是在本研究實(shí)施過程中，不斷成長起來的特色學(xué)校，總結(jié)特色學(xué)校進(jìn)展的差不多規(guī)律。 三、研究思路與研究方法本課題在研究方法上，凸現(xiàn)以下特征：1.理論研究與實(shí)證研究結(jié)合。理論源于實(shí)踐，同時(shí)，實(shí)踐亦推動(dòng)著理論進(jìn)展。本課題

14、中特色學(xué)校進(jìn)展理論的研究始終緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，并通過分析頗具典型意義的案例，驗(yàn)證理論的科學(xué)性和可行性，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用價(jià)值。特色學(xué)校進(jìn)展的實(shí)踐工作者在進(jìn)行感性分析的過程中，也始終得到理論工作者的指導(dǎo)，并注意在工作中進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，提高實(shí)踐行為的理論水平。2.宏觀研究與微觀研究兼顧。特色學(xué)校進(jìn)展研究既涉及到辦學(xué)性質(zhì)、方向、目標(biāo)、指導(dǎo)思想和方針政策問題，亦涉及辦學(xué)策略、措施、手段、治理技巧和經(jīng)營藝術(shù)問題，因此它不僅需要運(yùn)用馬克思主義具體問題具體分析的原理和鄧小平有中國特色的社會(huì)主義理論從宏觀上研究，亦需要站在學(xué)校進(jìn)展的角度，從規(guī)模大小、人才特征、辦學(xué)模式、治理方法、經(jīng)營策略等方面進(jìn)行具體

15、探討。3.內(nèi)滋研究與外向研究貫穿。首先，就學(xué)校而言，關(guān)于學(xué)校自身建設(shè)和進(jìn)展的分析，需要將學(xué)校外部因素和條件的研究協(xié)調(diào)起來，使學(xué)校外部問題的研究為學(xué)校內(nèi)部的進(jìn)展服務(wù)；其次，課題組注意將外國特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與我國的研究結(jié)合起來，為我們所借鑒；再次，就研究而言，對(duì)特色學(xué)校建設(shè)問題的研究，也注意與其他問題的研究聯(lián)系起來，使關(guān)于其他問題研究的方式、方法為特色學(xué)校研究所運(yùn)用。本課題在研究思路上的特點(diǎn)表現(xiàn)為：1.立足學(xué)校，研究起點(diǎn)恰當(dāng)。本課題立足學(xué)校層面，既方便深入學(xué)校實(shí)際，調(diào)查研究，又方便以學(xué)校為基地，進(jìn)一步研究家庭和社會(huì)社區(qū)對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色形成的作用。2.從點(diǎn)到面，研究思路具體有效。本課題擬從調(diào)查學(xué)校的

16、具體特色動(dòng)身，認(rèn)真考察和總結(jié)學(xué)校的特色，研究歸納出一系列特色辦學(xué)的衡量指標(biāo)，及具體優(yōu)差等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依此衡量學(xué)校辦學(xué)的特色和水平，找出阻礙其特色辦學(xué)的要緊問題和不足，并制定改善或改革的具體實(shí)施方案。四、研究步驟及要緊措施本課題起訖時(shí)刻為2006年11月2009年12月。1制定研究方案時(shí)期：2006年9月2006年11月。廣泛收集資料，分析特色學(xué)校建設(shè)已有研究成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，擬定研究方案。2課題啟動(dòng)時(shí)期：2006年11月2007年1月。組織部分具有特色研究基礎(chǔ)的學(xué)校召開“特色學(xué)校創(chuàng)建”專題研討會(huì)，邀請(qǐng)部分專家對(duì)課題研究的價(jià)值、課題研究的內(nèi)容、方法進(jìn)行論證，進(jìn)行開題會(huì)并啟動(dòng)重慶市中小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建活

17、動(dòng)（具體活動(dòng)方案見附件）。3課題研究時(shí)期：2007年2月2009年3月。組織各參研學(xué)校分析本校特色研究資料，聘請(qǐng)專家對(duì)各校的辦學(xué)思路、辦學(xué)特色創(chuàng)建等工作進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)心各校提煉特色；在分析總結(jié)各校研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究歸納出一系列特色辦學(xué)的衡量指標(biāo)，及具體優(yōu)差等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依此衡量學(xué)校辦學(xué)的特色和水平，找出阻礙其特色辦學(xué)的要緊問題和不足，并制定改善或改革的具體實(shí)施方案；總結(jié)形成特色學(xué)校創(chuàng)建的“三位一體”模式和具體策略。4課題總結(jié)時(shí)期：2009年2月2009年10月，撰寫課題研究報(bào)告，收集課題研究成果，進(jìn)行課題研究總結(jié)，編輯出版“創(chuàng)建中小學(xué)特色學(xué)校，彰顯重慶人文精神”等系列研究成果，進(jìn)行結(jié)題活動(dòng)。五、

18、課題組織機(jī)構(gòu)重慶市中小學(xué)特色學(xué)校進(jìn)展戰(zhàn)略研究領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：彭智勇副組長：鐘 燕 萬 力成 員：萬明春 李源田 徐興盛 張 榮 何勇平 隗建勛 粟 朗 夏 蒂 劉先海重慶市中小學(xué)特色學(xué)校進(jìn)展戰(zhàn)略研究專家指導(dǎo)組組 長：宋乃慶副組長：黃 翔 賴邦凡成 員：雷亨順 熊 篤 靳玉樂 彭壽清 何 躍 朱德全 張希希 晏清才重慶市中小學(xué)特色學(xué)校進(jìn)展戰(zhàn)略研究課題組組 長：鐘 燕副組長：李源田 萬明春 成 員：李常明 周建國 吳 薇 龔春燕 胡 方 張 鴻 趙淑蘭 程艷霞 楊 鴻 張薇薇附件：重慶市創(chuàng)建中小學(xué)特色學(xué)?；顒?dòng)方案 為了總結(jié)我市中小學(xué)多年來特色辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷深入，全面

19、實(shí)施素養(yǎng)教育，打造具有重慶特色的名牌學(xué)校，實(shí)現(xiàn)我市基礎(chǔ)教育的均衡進(jìn)展、跨越式進(jìn)展，市教委決定開展創(chuàng)建特色學(xué)?；顒?dòng)，特制定如下方案：一、明確創(chuàng)建活動(dòng)的指導(dǎo)思想中國教育改革和進(jìn)展綱要指出，“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素養(yǎng)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和軀體心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)爽朗地進(jìn)展，辦出各自特色”。綱要明確了全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量要落在“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教育”和辦學(xué)特色上。新一輪課程改革為學(xué)校的特色進(jìn)展和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，提供了更寬敞的空間。時(shí)代要求我們必須注重以學(xué)校為辦學(xué)主體的校本治理，進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，同意和鼓舞學(xué)校追求自己的進(jìn)展目標(biāo)、自己

20、的教育風(fēng)格，形成自己的學(xué)校文化，辦出自己的特色。二、正確理解特色學(xué)校的內(nèi)涵1、特色學(xué)校是指在辦學(xué)主體的刻意追求下，通過較長的教育實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成具有較高辦學(xué)水平和育人效果顯著，且呈現(xiàn)整體風(fēng)格獨(dú)特的學(xué)校。2、明顯區(qū)不于制度化的學(xué)校，對(duì)現(xiàn)行學(xué)校的劃一、封閉、僵化是一種突破，同時(shí)又是對(duì)學(xué)校教育的一種創(chuàng)新。3、更自覺地面對(duì)各種各樣的學(xué)生和家長對(duì)學(xué)校教育的不同需求，并切實(shí)關(guān)心每個(gè)學(xué)生進(jìn)展自己的個(gè)性和潛能。4、明顯重視教師的自主性、獨(dú)創(chuàng)性。5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有獨(dú)特的教育思維和治理戰(zhàn)略。6、具有獨(dú)特的教育教學(xué)治理等工作的組織、運(yùn)作形式。三、強(qiáng)化創(chuàng)建過程1、各學(xué)校要準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)。依照各自的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)和優(yōu)勢，選準(zhǔn)適

21、合自己的特色載體。2、多元培育特色。創(chuàng)辦特色學(xué)校，不僅僅取決于教育行政部門和校長、教師的良好愿望、先見之明，也需要社會(huì)各界的支持和培育。特色學(xué)校的進(jìn)展需要獲得教育行政部門、專家、校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等的共識(shí)和共同參與學(xué)校決策和治理。3、不斷豐富和進(jìn)展特色。學(xué)校的特色是相對(duì)存在的，要依照時(shí)代的進(jìn)展和人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，不斷豐富和進(jìn)展學(xué)校的特色。4、以特色促全局。學(xué)校的特色，必須是全面提高學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)上的特色，其最終目的是要以特色作為一種進(jìn)展的載體，在學(xué)生、教師、辦學(xué)條件、體制、目標(biāo)、課程、方法、評(píng)價(jià)等方面，推動(dòng)學(xué)校全面進(jìn)展。四、遵循創(chuàng)建原則1、多樣性原則。在創(chuàng)建學(xué)校特色形式上，

22、要不拘一格，百花齊放，各學(xué)校要依照自身的優(yōu)勢和基礎(chǔ)去選擇，去培育。2、超前性原則。學(xué)校特色的確立，要具有一定的前瞻性，一旦確立了適合本校的特色，就會(huì)成為全校師生共同追求的目標(biāo)，學(xué)校才有自我超越的可能。3、穩(wěn)定性原則。學(xué)校特色的形成不是一蹴而就的，是學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、校園文化氛圍、教育教學(xué)方式、學(xué)校人際關(guān)系的現(xiàn)狀和人際關(guān)系所體現(xiàn)的精神境地等一系列因素長期積淀的結(jié)果，特色形成后，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)和完善，而不能朝令夕改。4、獨(dú)特性原則。學(xué)校特色既能夠表現(xiàn)為人無我有，也能夠表現(xiàn)為人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也能夠表現(xiàn)為人多我少，人有我無。獨(dú)到而優(yōu)異即為“特”。學(xué)校特色不在大而全，在少而精。不管是辦學(xué)、治理上依舊課外活動(dòng)上，只要能在其中一點(diǎn)有獨(dú)到之