趙吉剛論文有效利用已有資源提高課堂教學效率修改

1、有效利用已有資源，提高課堂教學效率減輕學生課業(yè)負擔的思考與嘗試永昌六中 趙吉剛本學期隨著“五校并一”的教育整合進程，我們相聚在一個新的大家庭永昌六中。 新的環(huán)境，新的期望，新的挑戰(zhàn)，我接手的是初二，俗稱“斷腳桿”，學生來自不同學校，不同的班級，我倍感壓力巨大。期中考試后我仔細分析了學生的試卷，發(fā)現(xiàn)基礎積累失分太多，閱讀題的答題技巧較差，作文內容貧乏。我想，如果我能加強學生基礎知識的積累，閱讀技巧的指導和寫作的訓練，那么學生的成績一定會有提高。為了豐富學生的基礎積累，我要求課前有預習，并且交給學生預習的方法；要求學生按時按量按質完成作業(yè)；準備一個積累本，把日常閱讀中遇到的好詞佳句、閱讀疑惑、閱讀

2、困難寫下來，盡量在寫作中運用，通過討論辨析不斷進步。我要求學生多閱讀，帶著思考讀；多寫，堅持寫日記，寫生活，寫思考，寫感悟。通過讀寫積累生活、豐富情感、提高思想。沒想到“熱臉貼上了冷屁股”，學生的反對聲一片，盡管我做了大量的疏導工作，但課堂氣氛沉悶，作業(yè)馬虎、書寫潦草、不做作業(yè)、不交作業(yè)的現(xiàn)象相當嚴重，我自己也整天埋在作業(yè)堆里疲憊不堪。這種情況是我從來沒有遇到過的。我有些失望和憤怒，但是我知道，沒有人會同情我的遭遇，沒有人會幫助我克服面前的困難，更不能去和學生對抗。我別無選擇，只有改變自己的教學理念，改進教學方法。要想減輕學生的課業(yè)負擔，又不允許學生的考試成績下滑，只有在課堂教學上下功夫。我的

3、課堂究竟要做些什么呢？怎樣讓我的課堂教學更有效呢？我深刻反思我的教學行為，學習課改理論，探求更好的教學方法?！皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”（語文課程標準）而當前的語文教學中教師講得過多，學生實際體悟到的卻很少，課堂空洞虛無，學生作業(yè)繁多，抄襲現(xiàn)象嚴重，效率低下。語文課應該以學生的學為主，教師的導為輔，堅持語言和文學并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。首先要加強記憶、背誦

4、和思維的訓練，不斷積累語匯，重視口語和書面語的訓練，打好堅實的語文基礎。其次，使用語言的技能要經過反復實踐才能形成。所以，要在教師的指導下養(yǎng)成認真認字、寫字、字斟句酌的習慣，克服念錯音、寫錯字的毛病。再次，培養(yǎng)書面表達能力。學生在老師的指導下要明確“題中應有之義”，以自己寫為主，通過集體討論，理清思路，這樣寫作就順理成章了。由于許多毛病是共同的，大家在老師的指導下集體辨析，不僅可以做到“旁觀者清”，而且可以達到互相啟發(fā)、共同提高的效果。學習使我茅塞頓開，思考讓我不斷深入，我展開大膽嘗試。我學生手頭的語文學習資料統(tǒng)一的有語文書、配套練，有的還有優(yōu)化設計、教材全解等教學參考資料、課外閱讀刊物等。其

5、中前三種有的部分內容是重復的，所以在運用時就要避免重復。第一步是教師備課。首先，教師要認真?zhèn)湔n，讀透文章。備教材，知道學生學什么；讀教參，借鑒教什么和建議怎樣教；備學生，知道學生想干什么，能學什么；看名家教學視頻，啟迪怎樣教。其次，讀出自己的理解，只有自己的理解才是真正的知識，教師才能用淺顯曉暢的語言講解，學生才能有新的體會。最后要選擇，選擇最精要的內容，選擇學生容易找到的內容，選擇最能掌握的內容，選擇最能接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的內容；選擇教法，課堂教學中，先讓學生結合語文書的“注釋”、參考資料里“作者作品介紹”，采用勾畫的方法幫助學生了解作者作品及寫作背景，如有助于理解課文又是必需的但教材和

6、資料都沒有列出的，老師就作精要補充。如小石潭記一文，學生手頭的資料已經較詳盡了，教師指導學生勾畫后稍微強調劉宗元這篇游記的創(chuàng)作背景和文學地位就可以了。但余秋雨的夜雨詩意教師就要稍微補充介紹其散文風格和他對客觀事物人文內涵的深刻關注，為理解主旨鋪墊。勾畫完后立即讓學生完成相應的練習，通過勾畫、反思、練習，作者作品的理解和積累應該差不多了。第二步是學生的自讀。要求學生讀后了解大意，讀時作好圈點批注，學生勾出生字新詞，勾出疑難詞句，勾出讀后感悟，勾出精彩句段，勾出自己的困惑和頓悟等。稍微短的文章教師可以范讀，學生立即解決字音或者朗讀停頓。學生在課堂練習本上寫出找出的疑惑，然后通過查詞典解決字詞。在此

7、基礎上學生完成配套練中相關的題目。如果是文言文，要求學生結合注釋高聲口譯課文（學生的翻譯往往停留在膚淺階段，離開教材翻譯就不準確，口譯時就不只是“意會”更要“言傳”，學生翻譯時就要補全省略部分、調整前后置部分，這樣翻譯出來的文章才“暢達”。）第三步是教師的指導。針對學生自讀時出現(xiàn)的問題（主要是錯誤和不足之處），教師要及時指出和補充。教師的“指出”要幫助學生找到問題的原因，指出改正的方向和方法；教師的補充要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取精要的，學生易忽略又是考查的重點內容。如學生在學習小石潭記一文時，“斗者蛇行”、“犬牙差互”等，學生不易理解但考試的幾率較大；課文“移步換景”的寫作順序；“一樂一

8、憂”的情感變化，各類資料書也有不同的理解。教師必須運用自己的理解和教學智慧加以指導。第四步就是學生帶著幾個問題去閱讀，通過思考討論寫作，提高思維能力，豐富情感體驗，積累閱讀經驗，提高閱讀能力。我認為課文的學習主要解決四個方面的問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？有何感受？我在教學論讀書時，先讓學生在課堂練習本上寫出課文內容，口頭說出概括的理由，然后課堂展示（展示的形式根據課文難易程度分同桌交流、小組交流和全班交流）。當此環(huán)節(jié)完成后就指導學生理清課文結構并說出原因。此兩個問題完成后就請學生打開配套練，結合“品讀軒”讓學生閱讀領會。閱讀教學的一個重點在賞析語言，此環(huán)節(jié)中教師一定要結合課文內容賞

9、析語言。論讀書中，我抓住培根格言式的句子讓學生去辨析體會文章包含的哲理，感受本文樸實無華且蘊含哲理的語言特點，并且用文字記錄在課堂練習本上。文章的寫作總是為主旨服務的，“形式必須服從于內容并為內容服務”，因此語言的賞析一定不要脫離內容。學生閱讀的感想除了要結合文章內容外，一定要結合自己的生活，老師要激發(fā)學生的情感體驗寫出自己的感悟。在次基礎上，學生及時完成語文書課后練習中的“詞句品味”，教師當堂點撥。第五步是結合配套練（或優(yōu)化設計、教材全解）中的知識講解，由學生勾畫，進一步理解課文的疑難（教材全解的“問題探究”、優(yōu)化設計的“課文探究”是很好的材料，沒有教師的指導和要求容易被學生忽略，甚是可惜）。為了進一步鞏固教師指導下的學生勾畫成果，教師應立即讓學生當堂完成配套練的“品讀軒”或者優(yōu)化設計的“課內精讀”，針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題教師及時指導其辨析改正。通過一系列的辨析、指導，學生完成了大部分作業(yè)，課外主要完成日記和配套練的“博覽齋”，所需時間就少了。學生的課業(yè)負擔減輕了，同時學生的抄作業(yè)現(xiàn)象得到很好的控制，教師也能從繁重的作業(yè)批