初中語文教學(xué)中的美育滲透

1、PAGE PAGE - 5 -淺談?wù)Z文教學(xué)中美育滲透策略 美育，簡(jiǎn)而言之就是審美教育，美感教育。蘇霍姆斯基說過:“沒有美育就沒有任何 HYPERLINK / t _blank 教育?！痹谥袑W(xué) HYPERLINK /YW/ t _blank 語文教學(xué)中,忽視美育教育,將影響 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生審美能力的發(fā)展。而現(xiàn)階段較普遍的現(xiàn)象是:學(xué)生缺乏在典型形象中領(lǐng)悟藝術(shù)作品深刻內(nèi)涵的能力,他們往往拋開形象感知和情感體驗(yàn)來抽象理解作品內(nèi)容。因此,語文教師只有了解了學(xué)生現(xiàn)有的審美能力發(fā)展的特點(diǎn),才能最大限度發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能。對(duì)于美的 HYPERLINK / t _blank

2、教育應(yīng)該如何運(yùn)用于 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文課堂呢?我想就這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。 一、 情景設(shè)置注意美感 在 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文教學(xué)中,教師要善于開發(fā)與利用現(xiàn)代科技手段,精心創(chuàng)造出一個(gè)情景交融的審美意境,激發(fā) HYPERLINK / t _blank 學(xué)生的審美情趣,為教學(xué)拓展出更豐富更廣闊的學(xué)習(xí)空間。隨著多媒體走進(jìn)課堂,教師有了更多的設(shè)置情景的辦法,但是多媒體總歸只是一個(gè)輔助工具,我們不能全靠它進(jìn)行輔助教學(xué),更多的學(xué)校還不能滿足每位教師上課都用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),仍然是粉筆、書本加黑板的模式,那么教師如何有效地利用身

3、邊的資源呢?我想,以下幾個(gè)方面是可以利用的。 第一,利用教學(xué)掛圖 為了使 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生能夠直觀地了解各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí),現(xiàn)在各學(xué)?；旧隙冀o各學(xué)科配有教學(xué)掛圖,其中也包括 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文學(xué)科。據(jù)我了解,現(xiàn)在各學(xué)校里的教學(xué)掛圖的利用率最高的是 HYPERLINK /shengwu/ t _blank 生物學(xué)科和 HYPERLINK /dili/ t _blank 地理學(xué)科,其他學(xué)科的教學(xué)掛圖基本上無教師帶進(jìn)課堂。一是嫌麻煩,另一個(gè)原因,也是最主要的原因是教師認(rèn)為掛圖的意義不大,對(duì)教學(xué)沒有多大的幫助。其實(shí),只要我們提高認(rèn)

4、識(shí),教學(xué)掛圖在我們的輔助教學(xué)中也起著非常重要的作用。例如,在講授阿累的一面時(shí),我們利用教學(xué)掛圖,就能更好地讓學(xué)生從感官上去認(rèn)識(shí)魯迅,單就一面中的三處外貌描寫,教師不管如何給學(xué)生講,作者是如何如何抓住魯迅的外貌來寫的,都不如讓學(xué)生看了圖中的魯迅以后,讓學(xué)生自己體會(huì)來得深刻,進(jìn)而 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生的理解力自然加強(qiáng),對(duì)文章中作者的描寫也就更加容易理解了。 第二,設(shè)置 HYPERLINK /yinyue/ t _blank 音樂場(chǎng)景 音樂是一個(gè)很好的載體,通過靈活運(yùn)用音樂資源,能夠提高 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與品位。新課程 HYPER

5、LINK /yuwen/ t _blank 語文教材中許多文學(xué)作品,其情感和美質(zhì)往往是內(nèi)涵的。這樣,在品味鑒賞文學(xué)作品的同時(shí),可根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn),輔之以情感內(nèi)涵與之相近的音樂,創(chuàng)設(shè)一種和諧的情感意境,渲染出濃郁的審美氛圍,使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶,靈魂得到凈化和升華。如講授課文“諾曼底”號(hào)遇難記時(shí),為了表現(xiàn)船難發(fā)生時(shí)慌亂危急的場(chǎng)面,我們可以播放TITANIC的電影原聲帶中關(guān)于海難的片斷,那急促緊張的旋律配上教師充滿感情的朗讀,能使 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生有一種身臨其境的感覺。沉船時(shí)哈威爾船長(zhǎng)沉著指揮的場(chǎng)面以及表現(xiàn)他對(duì)大海和輪船至死不

6、渝的執(zhí)著的愛在 HYPERLINK /yinyue/ t _blank 音樂聲中表現(xiàn), HYPERLINK / t _blank 學(xué)生就更容易理解了。 第三,提高教師 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文修養(yǎng) 在課堂上,教師要隨時(shí)注意自己的言行,初中生并沒有完全擺脫模仿教師,因此教師的言行會(huì)直接影響 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生的的審美觀。因此,語文教師要注重以豐富的文化素養(yǎng)來提高人文修養(yǎng)。要有能力從祖國(guó)豐富的語文寶庫中汲取營(yíng)養(yǎng),從現(xiàn)實(shí)生活中努力學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)一切有用的知識(shí),以提高自己的 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語

7、文素養(yǎng)。特別還要煉化出屬于自己的“活”的富有創(chuàng)意的語言。把學(xué)生引向一種美麗的、主動(dòng)創(chuàng)新的課堂境界。例如在講授春時(shí)我們可以利用學(xué)生熟悉的杜牧的江南春導(dǎo)入課題,讓學(xué)生首先進(jìn)入春的氛圍。當(dāng)然也可以引用其他優(yōu)美的語句或是描寫春天的詩詞,給 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的情景。 二、課文中蘊(yùn)含的美 語文課本是 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生學(xué)習(xí) HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文的藍(lán)本,很大一部分 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生也許一周、一月,甚至一個(gè)學(xué)期也就只讀語 HYPERLINK / t _blank 文書,而沒

8、有其他課外讀本。教師引導(dǎo) HYPERLINK / t _blank 學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)美,得到美的體驗(yàn),得到美的 HYPERLINK / t _blank 教育也就至關(guān)重要。 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文課文中的美,大體可從以下幾個(gè)方面來看。 第二,優(yōu)美的語言 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文課本隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能從美學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“美”,欣賞這些“美”,對(duì)開拓 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生的視野,陶冶他們的情操,提高他們的審美情趣,有很大的幫助。吳均的與朱元思書寫了從杭州附近的富陽到桐廬航行

9、時(shí)所見沿江的山水奇景。我們閱讀時(shí),越讀越覺得自己的身心進(jìn)入那“風(fēng)煙俱盡,天山共色”,“天下獨(dú)絕”的奇妙異常的自然景象之中。當(dāng)讀到“水皆縹碧。千丈見底,游魚細(xì)石,直視無礙”處,我們仿佛也置身于富春江上那種寧靜幽深的境地;領(lǐng)略、享受那種靜態(tài)之美。又當(dāng)讀到“千百成峰”,“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”的文句時(shí),我們又似乎感覺到那里兩岸山峰充滿著生命的活力,有一種昂揚(yáng)向上的精神,讀著讀著,我們覺得自己也徜徉山水之間,恬淡超逸的心境脫穎而出。此時(shí)此刻,閱讀主體沉醉在一種和諧寧靜的境界,山水與我交融為一,神與物游,整個(gè)身心獲得怡情歡愉的享受。又如朱自清春描寫春花一段:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了

10、花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味,閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！彼\(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭,使得語言優(yōu)美,形象生動(dòng),情感真摯。認(rèn)真讀一讀,就會(huì)產(chǎn)生心靈的愉悅。特別是聯(lián)想到寫法,讓我們也不得不聯(lián)想到春給人帶來的希望。 第三,美好的情感 對(duì)文章的審美,不能只是簡(jiǎn)單地停留在對(duì)詞句表相的理解,而應(yīng)結(jié)合作家的個(gè)性與 HYPERLINK / t _blank 寫作時(shí)的特定心境,幫助學(xué)生深入分析和發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點(diǎn),揭示作者通過描寫美景或形

11、象美等各種客觀美所表現(xiàn)的深層性的審美情趣。讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文中思想情感的美,達(dá)到以情化人的目的,使 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生在真摯高尚的審美情感中得到陶冶,很自然地進(jìn)入文章的美感世界。反映社會(huì)美的文章在 HYPERLINK /yuwen/ t _blank 語文課本中俯拾即是。眾多的形象美能引起 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生的仰慕、敬重之情,進(jìn)而去模仿、追求和學(xué)習(xí),創(chuàng)造出新的社會(huì)美。魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?！?文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,龔自珍的“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”,劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”他們這些人的身上體現(xiàn)的是人性的品質(zhì)和情感,體現(xiàn)的是人類追求進(jìn)步時(shí)的苦難、磨練和奮爭(zhēng),體現(xiàn)的是一種堅(jiān)強(qiáng)和不屈的精神意志,他們帶給讀者的是一股強(qiáng)大的心靈震撼力,促使讀者從他們身上汲取精神的人性的力量,這正是課文的美育 HYPERLINK / t _blank 教育目的之一。 總之,語文的審美化教學(xué)體現(xiàn)了“鑒賞美內(nèi)化美表現(xiàn)美”這一動(dòng)態(tài)的過程,而語文課外活動(dòng)則是一個(gè)廣闊的天地,美育在其中