《桂花雨》課堂教學實錄(薛法根)

1、桂花雨課堂教學實錄（薛法根）薀蚆薅師：今天我們學習新課文桂花雨，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）莂師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的?！蓖N以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。（學生陸續(xù)寫好并舉手）莈師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。莄師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）蒂師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角

2、星。肈（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）袆師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。膃生：糕餅尤其新鮮。薁從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。葿生：非常薈師：不是很準確袂生1：特別生2：格外蟻師：對了，有“特別”、“格外”的意思。袀（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）肆師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？羅生：老師，您可以吩咐我。螁師：那在家里，誰可以吩咐誰?。空厣?：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆螈師：那你可以吩咐誰??？蚄生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）袁生

3、2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。蒈“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。（批到錯詞“挑撿”）膆眾生：錯了！蒃師：錯了？袁眾生：對了?。ū娦Γ茙煟旱降资清e了還是對了，別看我，去看你的書。（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區(qū)分兩字的不同含義，羇隨機進行了選取字填空的訓練。）師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星三角形，錯兩個的有沒有角啊。蒆評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進行了選擇性教學，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。羈師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學的這篇課文里，這篇文

4、章的作者是琦君，原名潘希真（略）師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。艿（生自讀課文，略）蒞讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。芄師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？肁生1：美！生2：香！生3：樂！蝕師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？肇生：小時候，我最喜歡桂花。肅師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？膁生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！蔽墡煟簼M樹的葉子好看嗎？薅生：不

5、好看！袂師：那滿樹光禿禿的好看？芀生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，膈連忙改口說“好看”。）芇師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？裊生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。莀師：那你認為桂樹的花好看嗎？蕿生：不太好看，太小了！蚅師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？蚄生：香氣迷人！莀師：請你再讀這一自然段。羀生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。蕆師：嗯，不好看！莃生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；蒀師：嗯，不好看！莁生：開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。裊師：嗯，不好看！蒆生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。薀師：嗯，這一點好！同學

6、們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，薈那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？薆生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！膅師：對，這就是反襯。蝕老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。羈(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)莈師：你讀得真迷人！羃當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。螀師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。荿（生自讀自悟）螆生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個

7、字突出了香？螂生：浸袀師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？螀生：看得見蒈師：摸得著嗎？螅生：摸得著罿師：那香味呢？看得見嗎？袇生：看不見羆師：摸得著嗎？薄生：摸不著罿師：感覺得到嗎？羋生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”蚈師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。芃生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”莃師：哪個字體現(xiàn)了“樂”？蠆生：落肆師：課文中有父親體會到的香嗎？莆生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。蒃師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜

8、、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。肀（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）袈師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？肅生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。薃師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相蒁機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）芅此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。袃師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不

9、過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？蚃生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。薇生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。羇生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。螞師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？蚃生：情的濃和淡羈師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情蒅師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣蚅師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，螃你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？荿生：淚流滿面膇師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是生齊：鄉(xiāng)愁蒄師生齊讀：

10、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。袂引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關(guān)鍵點來體會，什么是關(guān)鍵點，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點。螀師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香。”蚅師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。芃（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑

11、”不妥。）羂（生一邊匯報一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）羇師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。莇生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。羂生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。肂生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。莈生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。螅生5：水還是故鄉(xiāng)的清。肅生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。膂生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。蝿生8：人還是故鄉(xiāng)的親。薇生9：月還是故鄉(xiāng)的明。螄（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）節(jié)這一教學環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣趣味盎然；有情情意濃濃；有味回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗、風格的體現(xiàn)。膀師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。羄生1：家鄉(xiāng)美薂師：俗了節(jié)生2：回憶薀師：有點莫名其妙了蚆生：鄉(xiāng)

12、情薅師：帶了點淡淡的憂傷莂生：鄉(xiāng)愁蚇要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。莈師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目莄生：桂花雨蒂師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。肈（下課）袆總評：語文課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的

13、對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。膃一、抓文本用心讀薁課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。葿教學一開始，薛老師就說讀課文最重要的是讀出個“情”字，讓學生用一個字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當學生找到“香、甜、趣、樂、美”時，薛老師又讓學生再找出哪些語句寫出了桂花的香味，一步步引導學生研讀文本。整堂課薛老師充分調(diào)動了孩子們的主動性、自主性，老師跟著學生走，學生說到哪，就學到哪，充分體現(xiàn)了以學生為主體的這一理念。薈薛老師讀課文讀的非常透，如在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點水，浸在水里能感受到，浸在香氣中就把“無形的東西寫得更真切了”。接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?！边@樣，孩子對桂花的香了解就更深入了。袂整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內(nèi)心融入。當學生了解了文本內(nèi)容后，薛老師隨即抓住語言表達形式，展開教