幼兒教育心理學(xué)全

1、. 幼兒教育心理學(xué)的概念幼兒：一般是指三至六七歲的兒童。教育：是一種造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)歷傳遞系統(tǒng)。廣義學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、企業(yè)培訓(xùn)狹義在學(xué)校情景中的教育人才：是指能適應(yīng)開展著的人類社會生活的要求，能參與社會生活，承當(dāng)社會責(zé)任的社會成員。幼兒教育：即以幼兒為對象的教育。幼兒園教育非幼兒園教育幼兒園教育：是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)歷、以促進幼兒身心全面開展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理開展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒身心安康開展的一門科學(xué)。. 根本研究性原則：客觀性原則開展性原則實踐性原則綜合創(chuàng)造性原則教育性原則主要研究

2、方法：觀察法作品分析法. . 觀察法：是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有方案、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進展考察，然后分析處理，從而判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。作品分析法：是指通過兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型，玩具拼裝或其他作品等，進展分析研究，以了解、評定兒童身心開展的狀況與特點的一種方法。幼兒教育心理學(xué)的意義：形成科學(xué)的世界觀提高幼兒教育的效能促進幼兒教師的專業(yè)成長. 第二章幼兒教師心理幼兒教師的角色：國民素質(zhì)教育的奠基人幼兒人格的塑造者幼兒心理衛(wèi)生的保健者幼兒教育科學(xué)的研究者幼兒教師的心理素質(zhì)：幼兒教師的品德熱愛幼兒教育事業(yè)，遵守職責(zé)團結(jié)互勉，善于

3、合作廣泛而濃厚的求知興趣幼兒教師的個性特征積極而穩(wěn)定的情緒堅強的意志健全的性格幼兒教師的知識構(gòu)造較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識堅實的幼兒教育理論根底觀察能力幼兒教師的教育能力與幼兒溝通的能力創(chuàng)設(shè)教育活動的能力教育科研能力樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境促進教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境使用適當(dāng)?shù)难哉Z要注意與幼兒的目光接觸掌握溝通的技巧提出幼兒能夠答復(fù)的問題依個別幼兒的能力調(diào)整難度進展有效的提問提問要清楚明確面向全體，注意差異恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案第三章幼兒心理開展概述心理開展的含義：廣義-從出生到死亡的整個一生的心理變化狹義-從出發(fā)到心理成熟階段的心理演

4、變與擴展. 心理活動從簡單、具體不斷向復(fù)雜、概況開展主要表現(xiàn)：心理活動從無意向有意開展心理活動從籠統(tǒng)向分化開展心理活動從零亂形成體系心理開展的性質(zhì)：連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性. . 連續(xù)性與階段性：個體的心理開展是由一個逐漸由低級向高級演進的過程，高級的心理是在低級的心理開展的根底上進展的，具有連續(xù)、累積性。同時心理開展又是一個逐漸由量變到質(zhì)變的過程，隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理開展也就到達了一個新的階段。定向性與順序性：個體身心的開展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也不可逾越。不平衡性：人類個體從出生到成熟的進程不是千篇一律地按一個模式進

5、展的，也不總是按相等的速度直線開展的。開展的不平衡性主要表現(xiàn)為開展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的開展模式。差異性：開展有共同規(guī)律，有表現(xiàn)出個別差異，即共同性中包含著特殊性，共性是從特殊性中概括出來的。主要特征：幼兒的言行表現(xiàn)詞匯的開展語法的掌握和口語表達能力的開展幼兒的感知覺與觀察的開展幼兒的認(rèn)知開展幼兒的記憶開展幼兒的思維開展幼兒的想象開展情緒識別與理解幼兒的情緒與情感開展情緒情感體驗情緒表達與控制幼兒的個性與社會性開展個性的開展社會性的開展年齡特征：是指在一定社會和教育條件下，在個體開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。認(rèn)知：即認(rèn)識，是人的全部認(rèn)識過程的

6、總稱，如感知覺、注意、記憶、思維等心理活動都屬于認(rèn)知。記憶：是過去經(jīng)歷在頭腦中的保持和重現(xiàn)。思維：是對事物的概括間接的反映。想象：是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。個性：是指一個人在活動中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的、整體的心理和行為模式。社會性：是指個體在與社會環(huán)境交互作用的過程中學(xué)習(xí)到的如何依據(jù)社會規(guī)對待自己，對待他人，遵紀(jì)守規(guī)等方面的態(tài)度、觀念和行為。關(guān)鍵期：是指個體開展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。最近開展區(qū)：即個體的現(xiàn)有開展水平與即將到達的開展水平之間的差異。幼兒感知覺的開展特點：顏色感知：幼兒不僅能區(qū)分紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，而且

7、能夠按顏色名稱來選擇顏色，但對混合色和不同色度的顏色還不一定分清。由易到難，由簡單到復(fù)雜。空間感知：先認(rèn)識圓形長方形三角形再認(rèn)識更復(fù)雜的圖形；到六歲時能區(qū)分上下前后左右，但這個階段的幼兒對方位的區(qū)分常常以自我為中心。由易到難，由具體到抽象。時間知覺：幼兒已經(jīng)有一些初步的時間觀念，但這些觀念要和具體的生活或活動相互聯(lián)系才能掌握。幼兒思維開展經(jīng)歷的三種水平：動作思維、具體形象思維、抽象思維。幼兒想象的開展特點：想象的任意性：主題易變，不能長時間想象同一個主題。想象的夸與混淆想象的再造性：以再生想象為主，創(chuàng)造想象開場開展。幼兒自我意識的開展特點：自我評價：2、3歲左右開場出現(xiàn)，幼兒的自我評價能力還很

8、差，成人對幼兒的評價在幼兒個性開展中起著重要作用。自我體驗：在4歲是一個轉(zhuǎn)折點。幼兒自我情緒體驗由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗向社會性情感體驗不斷深化、開展。自我控制：3、4歲兒童中還不明顯，幼兒的自我控制能力還是很弱的，通常表現(xiàn)為隨便發(fā)脾氣，上課隨意講話，無故招惹別人，做事有頭無尾，好動等。幼兒性格的開展表現(xiàn)：好奇心強、獨立性不斷開展、堅持性不斷提高。影響幼兒心理開展的主要因素：遺傳和生理成熟：遺傳是心理開展的物質(zhì)前提；遺傳素質(zhì)的個體差異為兒童開展的個體差異提供了最初的可能性；生理成熟在一定程度上制約心理開展環(huán)境環(huán)境使遺傳所提供的心理開展的可能性變?yōu)槭聦崳画h(huán)境制約個體心理開展的水平和方向遺傳與

9、環(huán)境相互作用環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟；遺傳素質(zhì)及生理開展制約著環(huán)境對個體心理的影響幼兒教育應(yīng)遵循的原則：熱愛與尊重幼兒促進身心全面和諧開展面向全體，因人施教保教合一教育的活動性和活動的多樣性氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛，反響迅速，脾氣急躁，容易沖動，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長多血質(zhì)：活潑好動，反響敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反響緩慢，沉默寡言，交際適度，能抑制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移抑郁質(zhì)：行為孤僻，反響緩慢；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反響深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有傾性遺傳：是一種生

10、理現(xiàn)象，是指雙親的身體構(gòu)造和功能的各種特征通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。樹立早期教育觀：早期教育一般是指從出生到小學(xué)前的教育。幼兒早期教育是非常有必要的，也是有可能進展的。但值得注意的是，強調(diào)幼兒早期教育的重要性，并非意味著任何形式的早期教育都可以促進身心開展。在進展早期教育時一定要注意教育的方式和方法。早期教育的容應(yīng)該是啟蒙性的，啟智性的，而不是以灌輸知識為目的的。幼兒的根本活動形式：游戲性格差異：外傾型和傾型外傾型：對人對事能很快熟悉、適應(yīng)；反響敏捷，好動但不多思考；情感外露，活潑開朗，喜歡交往；做事不太精細(xì)。傾型：不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨處，不善于交往；安靜，辦事穩(wěn)妥；不輕易相信別人，多思

11、慮。順從型與獨立型順從型：獨立性差，易受暗示，常照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。獨立型：善于獨立，在困難情況下不慌，獨立發(fā)揮自己的力量。因材施教：【氣質(zhì)】膽汁質(zhì)特點：精力旺盛，反響迅速；脾氣急躁，容易沖動；情緒明顯外露，但持續(xù)時間不長。教育：既要讓他們有所觸動，又要防止激怒他們；培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)；防止任性、粗暴，教會他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。多血質(zhì)特點：活潑好動，反響敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，易變。教育：因勢利導(dǎo)，發(fā)揮長處，培養(yǎng)活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、有始有終的習(xí)慣；培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣、自我控制力和鍥

12、而不舍的精神，加強他們的責(zé)任感、紀(jì)律性。總體而言，培養(yǎng)勇敢頑強、樂觀向上的良好性格。粘液質(zhì)特點：安靜穩(wěn)定、反響緩慢、沉默寡言，交際適度，能抑制自己，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移。教育：多給予活動時機，及時表揚成績，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。引導(dǎo)他們機敏地完成活動，防止拖拉、過分慎重。抑郁質(zhì)特點：行為孤僻，反響緩慢；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反響深刻持久，不外顯，具有傾性。教育：給予充分關(guān)心和幫助，防止公開批評和指責(zé)。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，多給予鼓勵和夸獎；引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，培養(yǎng)合群的習(xí)慣；教會他們各種活動技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨等消極品質(zhì)。【性格】幼兒期是兒童性格形成的奠

13、定時期。對于有良好性格的幼兒，應(yīng)給以適宜的表揚和及時的肯定，使他們的性格得以穩(wěn)固。對于有不良性格品質(zhì)的幼兒，先了解這種性格形成的原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點，提出積極的要求，激起他們改正缺點的愿望?？傮w來看，在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒具有這樣的性格：朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，老實正直；勤勞樸實，做事認(rèn)真；勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀(jì)律?！灸芰Σ町悺康谒恼聦W(xué)習(xí)與幼兒心理開展學(xué)習(xí)的定義：通過主客體的相互作用，在主體頭腦部積累經(jīng)歷，構(gòu)建心理構(gòu)造以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的相對持久的變化表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)的種類：一、學(xué)習(xí)容知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)態(tài)度與社會規(guī)

14、的學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)幼兒通過親身參與實踐活動，獨立思考、獨立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原本不知道的東西，從而獲得有關(guān)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式承受學(xué)習(xí)把別人的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：1.活動游戲性 2.直觀操作性 3.指導(dǎo)模仿性幼兒游戲：指幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動來反響并探索周圍世界的一種活動形式，也是對人的社會活動的一種初級模式。幼兒游戲的特點：自由性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性、實踐性。幼兒游戲的作用：1.游戲促進幼兒身體的開展 2.游戲促進幼兒心智能力的開展 3.游戲促進幼兒良好品行的養(yǎng)成 4.游戲促進幼兒美感和美的

15、創(chuàng)造力的開展 5.游戲促進幼兒社會性的開展游戲種類：1.創(chuàng)造性游戲角色游戲經(jīng)歷性、自主性、想象性角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動構(gòu)造游戲材料多樣性、造型性構(gòu)造游戲又稱建筑游戲，是幼兒使用多種構(gòu)造材料，通過想象和實際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑物或建筑形象的游戲活動。表演游戲表演性、自娛性、自創(chuàng)性表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的容，借助于語言、動作、表情等完成活動或角色的游戲 2.規(guī)則性游戲智力游戲由成人設(shè)計的生動有趣的規(guī)則性游戲，旨在增進幼兒的知識、開展幼兒的智力體育游戲由各種根本動作所組成的一種有規(guī)則的游戲，能夠開展幼兒的體力和智力，促進幼兒

16、良好性格的形成和優(yōu)秀品德的培養(yǎng)音樂游戲是在音樂的伴奏或歌曲伴唱下，按一定規(guī)則和音樂的要求進展歌曲動作的游戲?qū)W習(xí)的根本理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1.經(jīng)典性條件反射巴普洛夫是指將不誘發(fā)反響的中性刺激與一個能誘發(fā)反響的刺激相匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反響的過程2.操作性條件反射斯金納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1.早期的頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒頓悟：即突然覺察到問題解決的方法，它是通過個體理解事物之間的關(guān)系，構(gòu)造與性質(zhì)等實現(xiàn)的 2.現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論皮亞杰、布魯納、奧伯爾社會學(xué)習(xí)理論 1.觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究班杜拉 2.觀察學(xué)習(xí)的根本過程【注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機】社會學(xué)習(xí)：是個體通過與環(huán)境中的其他個體或群體間的相互作用來獲

17、得各種行為、獲得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識以及獲得有效地進展*種活動的知識經(jīng)歷等的學(xué)習(xí)方式。觀察學(xué)習(xí)：有時又稱模仿學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)或例學(xué)習(xí)，是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在*種情景中做出或防止做出與之相似的行為。第五章幼兒活動的動機及其調(diào)動動機：是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動機機制。動機的主要類型：認(rèn)知的動機附屬的動機自我提高的動機影響學(xué)習(xí)動機的主要因素：1.學(xué)習(xí)任務(wù)的特點 2.重要他人的行為與態(tài)度 3.根本需要的滿足狀況 4.認(rèn)知觀念的合理性調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機的措施：1.應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具 2.設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒好奇心問題情景：是一種適度的疑難情景，是幼兒

18、力所能及，但需要一定努力和投入才能解決的問題狀態(tài)。 3.制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 4.給予積極反響，讓幼兒體驗成功快樂 5.引導(dǎo)幼兒樹立合理而積極的認(rèn)知觀念馬斯洛的需要層次理論：人的需要是分成多個層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。馬斯洛把生理需要、平安需要、愛與歸屬的需要以及尊重的需要統(tǒng)稱為缺失需要，意指不可缺失的需要，是最為根本的，必須得到滿足的需要，否則個體難以在社會中生存。同時將求知與理解的需要和自我實現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為開展需要，這些需要是個體所追求的更高層次的需要。第六章幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育運動技能：有時也稱作操作技能、動作技能，是由有組織的、協(xié)

19、調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、準(zhǔn)確、流暢和嫻熟的身體運動之中。運動技能的分類：1.細(xì)微型運動技能與粗放型運動技能 2.連續(xù)型運動技能與連續(xù)型運動技能 3.閉合型運動技能與開放型運動技能 4.徒手型運動技能與器械型運動技能幼兒形成運動技能的過程：定向階段在掌握*種運動技能之前，先形成掌握這種技能的動機，了解動作構(gòu)造，在頭腦中形成這種技能的一般、粗略的表象。模仿階段指實際再現(xiàn)出動作方式或行為模式，即做出所看到的動作。整合階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程，使個別動作一體化。熟練階段指所形成的動作協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，到達完善化和自動化。體育：是指開展體力、增進體質(zhì)的教育。廣義旨在增強人們體質(zhì)的各

20、種體育活動及衛(wèi)生保健活動。狹義專指在教育機構(gòu)中進展的，保證受教育者的身體正常生長和發(fā)育的一種有目的、有方案、有組織的教育活動。促進運動技能形成的體育措施：1.保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒 2.創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動幼兒自主性 3.遵循規(guī)律，采取有效教學(xué)方法 4.將體育與其他教育資源整合如何遵循教學(xué)規(guī)律：示與講解練習(xí) 1.事件提煉法及時反響與強化 2.故事借鑒法設(shè)計并選用適宜的體育游戲方法 3.角色衍生法 4.器械相關(guān)法第七章幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育認(rèn)知：是全部認(rèn)識過程的總稱，又稱認(rèn)識，是智力活動的過程，是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。智

21、力：通常也稱智能，是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識及解決實際問題的能力，是由感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力等根本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。能力：指順利完成一定活動的穩(wěn)定的心理特質(zhì)，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成活所必需的心理特征。幼兒智育：是根據(jù)幼兒身心開展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教育，是通過開展語言、傳授知識與技能來開啟幼兒智慧的教育。智育的目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的根本能力，增進對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。智育在幼兒開展中的可能性與必要性：生理成熟為智育提供了可能性幼兒心理開展的年齡特征決定了

22、智育的必要性社會開展要求必須對幼兒進展智育智育在幼兒開展中的作用：智育能夠促進幼兒的智力開展智育有助于幼兒根本技能的形成智育促進幼兒良好個性的形成和開展幼兒形成認(rèn)知能力的過程：1.知識的領(lǐng)會A感性認(rèn)識階段 a.充分運用只管形式，形成感性認(rèn)識實物直觀：通過對各種實際事物的感知進展的。模像直觀：通過實際事物的模像和圖像的感知進展的。言語直觀：通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的記憶表象恢復(fù)或激起幼兒的想象活動而實現(xiàn)的。動作直觀：通過動作的演示、示等來到達直觀的目的。 b.利用感知規(guī)律，提高感知效果差異律：即被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別?；顒勇桑杭丛陟o止的背景上，使感知對象呈現(xiàn)

23、活動的狀態(tài)，以此來增強感知的效果。組織律：即從背景中分出對象，使感知對象在容上或時間、空間上組成一個有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識。B.理性認(rèn)識階段知識的穩(wěn)固知識的識記：是反復(fù)認(rèn)識*種事物，并在頭腦中留下痕跡的過程。無意識記：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識記叫做無意識記。有意識記：指的是具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的識記。機械識記：對要識記的材料不理解，只依據(jù)材料的外部聯(lián)系而機械重復(fù)地進展識記。知識的保持：是對識記過的事物進一步在頭腦中穩(wěn)固的過程遺忘：就是對于識記過的材料、不能再認(rèn)和回憶或是錯誤的再認(rèn)和回憶永久性遺忘：已經(jīng)識記過的材料在頭腦中保

24、存的痕跡小時，不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，記憶不再恢復(fù)。暫時性遺忘：以識記過的材料由于受到其他因素的干擾，使頭腦中保存的痕跡受到抑制，不能立即再認(rèn)和回憶，但干擾一經(jīng)排除，記憶仍可恢復(fù)。遺忘定律：【德國心理學(xué)家艾賓浩斯】遺忘的進程是不均衡的，即先快后慢，剛開場遺忘得較多、較快，而以后遺忘得較少。過度學(xué)習(xí)：記在恰能背誦*一材料后在進展適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。C.知識的再認(rèn)和回憶：是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時，確知是以前識記過的。是指過去感知國的事物不在面前時，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。能回憶的一般都能再認(rèn)，而能再認(rèn)的不一定都能回憶知識的應(yīng)用：就是依據(jù)已有的知識去解決有關(guān)問題的過程知識的領(lǐng)會和知識的穩(wěn)固

25、是知識應(yīng)用的前提，知識的應(yīng)用又使知識的領(lǐng)會和穩(wěn)固得到檢驗和開展。培養(yǎng)幼兒感知觀察力：1.要注意保護和及早訓(xùn)練幼兒的感官 2.培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力 3.要引導(dǎo)幼兒進展有目的、有條理的觀察教師要保護好幼兒積極探求知識的愿望，不可因孩子的想法不著邊際、不切實際或者比擬怪異等而無視甚至批評挖苦。要尊重幼兒的自主性，使幼兒在自由創(chuàng)造時具有平安感，而不受到人為的限制或者被刻板的標(biāo)準(zhǔn)所左右。教師要形成良好的應(yīng)答環(huán)境，熱情、準(zhǔn)確地答復(fù)幼兒的問題。 4.使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維：保護幼兒的創(chuàng)造萌芽激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維提供豐富、適宜的刺激環(huán)境應(yīng)用多種訓(xùn)練方法重視非智力因素的培養(yǎng)創(chuàng)造性個性

26、品質(zhì)：樂觀的態(tài)度、自信心和冒險精神；正確的批評態(tài)度和探索精神；發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力；獨立性、好奇心及洞察力；堅持不懈的精神和融會貫穿的能力。第八章幼兒社會規(guī)的承受規(guī)律與德育社會規(guī)：是指社會成員在社會生活中，為了維護公共利益，維持社會秩序二必須遵守的行為準(zhǔn)則，是衡量行為的社會價值的標(biāo)準(zhǔn)。社會化：是指在特定的社會環(huán)境中，個體形成適應(yīng)于該社會文化的人格，掌握該社會公認(rèn)的行為方式。社會規(guī)的承受：是指個體把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體在的行為需要，并實際做出相應(yīng)的行為的過程。品德是以社會道德規(guī)的承受為前提的。品德與穩(wěn)定的規(guī)行為嚴(yán)密相連。品德是一種穩(wěn)定的心理構(gòu)造。幼兒品德的構(gòu)建過程并非短時間就可以完成，

27、它需要經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由片面到全面、由表層到深層的一系列的階段變化。自我意識：是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識，主要是指自尊心、自信心。幼兒應(yīng)承受的社會規(guī)：積極、健全的自我意識尊敬家人、待人熱情有禮貌熱愛教師和幼兒園，與同伴友誼互助熱愛大自然，從小樹立環(huán)保意識幼兒應(yīng)形成的規(guī)行為：與自我相關(guān)的規(guī)行為與人際關(guān)系相關(guān)的規(guī)行為與環(huán)境相關(guān)的規(guī)行為與任務(wù)相關(guān)的規(guī)行為幼兒社會規(guī)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論：皮亞杰的道德認(rèn)知開展理論兒童的道德判斷是一個從他律到自律的開展過程柯爾伯格的道德認(rèn)知開展理論幼兒承受社會規(guī)的過程：服從階段盲目、被動性工具性情境性模仿階段主動性模糊性次穩(wěn)定性幼兒德

28、育的有效措施：講明道理，提出要求參與活動，反復(fù)實踐獎：言語表揚 懲：給予默寫不想要的厭倦刺激 非言語表揚 拿走或取消*種想要的東西合理應(yīng)用獎懲，強化規(guī)行為營造良好環(huán)境，樹立良好典范培養(yǎng)安康情感，發(fā)揮幼兒的主體性第九章幼兒美感的形成規(guī)律與美育美的特征：形象性、感染性、社會性、創(chuàng)造性美的表現(xiàn)形式=幼兒應(yīng)形成的根本美感：自然美、社會美、藝術(shù)美幼兒美感開展的根本特點：情緒性心情不好時把太陽畫成灰色、黑色差異性男孩喜歡飛機、大炮，女孩喜歡鮮花、漂亮衣服多樣性外表性喜歡艷麗的色彩，不注重顏色的協(xié)調(diào)行動性看一看、摸一摸、聞一聞、說一說直率性聽著歌曲就自然地做起了動作幼兒美育的有效措施：培養(yǎng)良好的心理感受能力

29、創(chuàng)設(shè)美育情境，拓展美育途徑從全人教育的視角來實施美育聯(lián)想：由一種事物聯(lián)想到另一種事物的心理過程。藝術(shù)美：是指藝術(shù)作品的美，是美的較高級的形態(tài)，是藝術(shù)家自覺運用美的規(guī)律所創(chuàng)造的。美感：是人們在對客觀事物的審美過程中產(chǎn)生的具體感受、體驗、認(rèn)識和評價。美育：即培養(yǎng)幼兒形成美感的過程。美感的特性：個人直覺性、愉悅性、多樣性幼兒的美術(shù)活動主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞，其中繪畫是根本容。幼兒音樂活動包括歌唱活動、韻律活動、樂器演奏和欣賞方面。文學(xué)審美欣賞和審美創(chuàng)造活動中的主要心理功能有審美感知、審美理解、審美情感、審美創(chuàng)造的意志行為。幼兒在美術(shù)方面的美感主要從審美心理層次和不同教育容來表達，其中審美心理層

30、次主要包括觀察與感知、理解與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造三個層次。第十章幼兒活動的遷移規(guī)律及教學(xué)應(yīng)用遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)歷對完成其他活動的影響。遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移順向遷移與逆向遷移一般遷移與具體遷移水平遷移與垂直遷移影響遷移的條件：相似性已有認(rèn)知構(gòu)造的特性學(xué)習(xí)的定式教育與教學(xué)指導(dǎo)定式：通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種傾向性，有時也滿意向。促進家庭幼兒園遷移與合作的措施：幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念幼兒園鼓勵和引導(dǎo)家長參與幼兒園教育家長積極配合幼兒園對孩子進展全面培養(yǎng)促進幼兒園小學(xué)遷移與銜接的措施：促進幼兒身體和動作的開展培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)幼兒對小學(xué)的感情和入學(xué)的欲望指導(dǎo)家長做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備幼兒教師要密切配合父母教養(yǎng)方式專制型