初中數(shù)學(xué)如何分層設(shè)計作業(yè)

1、初中數(shù)學(xué)如何分層設(shè)計作業(yè)通常給學(xué)生布置作業(yè)，都是統(tǒng)一內(nèi)容題目，好、中、差生完全一樣，這不能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。從下面事例中可以看出“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底對大部分學(xué)生從成績到心理品質(zhì)上都會造成很大影響。在一次與學(xué)生家長座談時了解到，最近一位學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做得時間特別長，常常要做到深夜，家長又是痛心又是無奈。后來找學(xué)生了解原因，原來是該生覺得最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度提高了，遇上一題綜合題往往要用大量時間來解決，所以每天花了很多時間在做數(shù)學(xué)作業(yè)上。而另一位基礎(chǔ)同樣差的學(xué)生怕完不成作業(yè)會引起同學(xué)瞧不起則課下偷偷地抄別人的作業(yè)。這不得不引起我的

2、思考。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，選擇適合各類學(xué)生的作業(yè)是非常有必要的。我覺得可從以下幾個方面進(jìn)行：一、自主分層與自然分層相結(jié)合針對學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個小組：學(xué)習(xí)能力相對較弱的后進(jìn)生、學(xué)習(xí)能力一般的提高生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并掌握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成。第1頁二、指導(dǎo)分類開展作業(yè)分層后，要側(cè)重于給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以更多的關(guān)心、幫助和鼓勵。為他們布置合適的作業(yè)，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式參與學(xué)習(xí)活動

3、中，并解決自身的問題。用發(fā)展的眼光評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，由此使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對自己降低要求的趨勢時，就適當(dāng)把一部分高一個層次的題“變做”低一個層次的題；相反，當(dāng)某個內(nèi)容比較難學(xué)或某個時段學(xué)生情緒比較低落，這時就可以適當(dāng)把一部分低一個層次的題“變做”高一個層次的題。三、測評的分類對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)。對差生判分適當(dāng)放松，對優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。在考核時也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，拔高題只供“宏志組”的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學(xué)都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用