教師教學行為與學習方式

1、教師教學行為和學生學習方式轉變專題講座 1 前言 牡丹江市朝鮮族中小學實施新課改已經歷幾年時間。通過幾年的課改理論學習實踐探討等過程，廣大教師從教育理論、課改理念到教學實踐層面上都有了明顯的變化和可喜的進步。但是按照基礎教育課程改革綱要所提出的“課程結構”“課程標準”“教學過程”等一系列的具體實施原則和要求相比較我們的認識與實踐距離較大。那么，2平時我們的教學行為和學生的學習方式中存在的主要問題與差距是什么呢？我們在幾年的調研和各種教學研究活動中發(fā)現(xiàn)：目前我市很多朝鮮族中小學教師的教學行為和學生的學習方式很大程度上仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上，轉變緩慢。不少教師還是按傳統(tǒng)的常規(guī)方式組織教學，主要關

2、注知識的傳授和教學任務的完成。 3盡管有的教師隨著課改影響，在課堂上效仿較時尚的教學方式和方法，但明顯缺乏課改靈魂，顯現(xiàn)不出自己的教學個性和特點，在表面上追求形式和花樣的較普遍。有的教師甚至還誤認為一兩節(jié)“表演課”就能替代深刻的改革。眾所周知，教師的教學觀念和教學行為，直接影響學生的學習方式的形成。 4通過調研我們也了解到，我市朝鮮族中小學大多數(shù)學生的學習模式可以歸納為：聽老師講、跟老師學、把老師講的、課本上學到的知識記在腦子里，再做老師留的作業(yè)，在課堂學生回答問題，也是局限在教師預先設計好的思維框架范圍內，等等現(xiàn)象中可以看出，他們的學習基本上是被動的“接受式”的。 5這種學習方式很難使學生形

3、成明確的學習動機與目的，也很難激勵學生積極主動地去學習。又由于課程改革中最關鍵和最敏感的評價（包括選拔人才）改革尚未取得突破性進展。 因此，很多教師和學生在課改實踐中功利思想十分嚴重，他們在傳統(tǒng)的評價標準的推崇下，其教學行為和學習方式仍是“灌輸式”和“接受式”占主導，真可謂“穿新鞋走老路”。6總之，我市朝鮮族中小學的課改受上述諸多因素的影響，盡管經過幾年的課改理論學習和實踐，在教學觀念、教學行為及學生的學習方式有了一定的變化，但成效不明顯、變化幅度不大。主流教學還沒擺脫應試教育的模式。基于上述現(xiàn)狀我們認為：為盡快縮小差距， 跟上課改時代步伐，與課改同發(fā)展，必須把握時機進行以轉變教師的教學行為和

4、學生的學習方式為主要內容的綜合性教學實驗與研究，促進課改理論與實踐的整合。 7 教學活動是教師、學生共同參與的一個互動過程，必須充分發(fā)輝教師的主導和學生的主體作用，真正提高課堂教學效率，才能逐步培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞等全面發(fā)展的一代新人。8 下面為了便于廣大教師在新課程理論的學習和教學實踐中進一步深入研究教學行為和學生學習方式的轉變問題，給大家介紹有關變革學習方式與教師教學行為為題的一篇論文。我認為這篇論文寫得比較好，對我們今后的教研有一定的幫助。9 變革學習方式與教師教學行為的 轉 變 基礎教育課程改革綱要（試行）非常鮮明地提出了“以提高國民

5、素質為宗旨”，“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。綱要不僅提出了鮮明的培養(yǎng)目標，而且從“課程結構”“課程標準”“教學過程”等一系列的條文中，闡明了具體實施的原則和規(guī)定。例如“10教學過程”，就強調指出教學過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，明確是“互動”，那就不是“被動”；“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。 綱要還指出教師要“引導學生質疑、調查、探究”要“激發(fā)學生的學習積極性”“并學會學習”，這就不是“聽老師講，跟老師學，把老師講的、課本上學11的記住，背熟”那種刻板的以記憶、重復為主的教學所能達到的。這些改革，不僅要我們理解、認同、接受，更主要的是付諸實施。 因此，學生的學習

6、方式必須變革，我們的教學方式也必須變革，要把教學過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 12一、為什么要變革學生的學習方式 ，什么是學習方式？ 學習方式不是單純指具體的學習策略和方法，而是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合。其中學生的行為方式是載體，而認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。學生學習方式的改革，意味著要變革學生的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣品質，而科學的學習方式是建立在以自主性、探究性和合作性這三個基 13 本維度之上的。所謂變革學習方式，就是要大力倡導以自主、探究、合作為基本特征的學習方式。 許多現(xiàn)代的中外教育家、心理學家關于學生學習方式的研究達成

7、了以下一些共識：1.學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式。2.學習目標決定著學習方式的層次，單一的教學目標，對學習方式的要求也相對14單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性（如認知、過程與方法、情感、態(tài)度與價值取向）。3.高質量、高層次的學習方式從動機與行為參與必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。自主性是就學習的內在品質而言，相對于被動性、機械性和他主性；探究性是就學習行為（策略與方法）而言，相對于接受性，具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性；合作性是就學習的組織形式而言，相對于個體性， 15強調在小組或大集體中有強烈的責任感、

8、主動性與合作性。 學生傳統(tǒng)的學習方式起源于孔子時代的私塾學堂，世代相繼，以他主、被動、接受為基本特征，一提起學習，學生想到的行為是讀書、聽講、做習題、考試，其價值取向是長知識，過門檻，上臺階。大量的課堂教學現(xiàn)象顯示出以教師為中心的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學生回答，也是設法把學 16生的思維引導到他所設定的標準答案上來，而不是學生會有哪些疑問，怎樣使學生自己去分析問題，解決問題。誠然，這樣的教學對知識與技能的傳授是有一定的功效的，然而從課堂教學的功能來看獲取知識與技能并非唯一的價值取向。如果忽視了能力（特別是思維能力與學習能力）的培養(yǎng)，就大大削弱了促進學生發(fā)展的

9、功能。我們倡導變革學習方式，并不是以取代或削弱知識與技能為代價。問題的實質不是要不要知識與技能，17而是怎樣獲取知識與技能，使學生在獲取知識與技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀。而以教師為中心的課堂教學模式，最大的弊病在于削弱乃至剝奪了學生自主學習的時空，導致學力的低下，嚴重的滿堂灌、一刀切、一鍋煮，必然增加學生不必要的負擔，以低效或無效勞動，影響了學生的身心健康。一言以蔽之，不改變學習方式，不利于學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展。18 “發(fā)展”是硬道理，還學生學習的自主權是硬舉措。 二、如何變革學習方式 變革學習方式，是指從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習

10、方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。據(jù)此在課堂的教學中我們倡導以下幾種教學方式，以期達到改變學19習方式，促進學生發(fā)展的目的。 1探究式：依據(jù)恰當、合理的教學目標，選取適當?shù)慕虒W資源（包括教學內容），按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，設計學生的課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取或運用知識與技能的同時，學會學習，并形成正確的價值觀。 這種教學方式的特征是以問題為載體，以學生自主或者合作（師生合作、20生生合作）探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它適用于大量的學科性的課堂教學。 運用這種教學方式

11、，要注意以下幾個問題：（ 1）選取恰當?shù)慕虒W資源。教學資源包括教本、教師、學生、教學環(huán)境與工具。其中以教本內容為重點。對于教本的處理，教師要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點，明確難點。確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生最近發(fā)展區(qū)，使學生在知識與技能上21有所發(fā)展，有所提升。此外，要充分了解學情，包括學生已有的生活經驗和發(fā)展的潛能。（ 2）要確定恰當?shù)墓W生探究的問題。一節(jié)課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先由學生質疑，然而進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。此外，探究的形式要體現(xiàn)學科的特點，切不可千篇一律。（

12、3）在探究過程中，教師的作用重在組22織、指導、適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢。教師要千方百計地、最大限度地調動學生參與探究的積極性、主動性，使參與的面更寬；教師要把學生的思維恰當?shù)叵驈V度、深度的方向引導，使參與的程度更高。（ 4）探究式學習方式，絕不是離開學科知識與技能的掌握與訓練，而是要改變學生獲取知識與技能的途徑與方法，讓學生自主地、科學地23獲得知識與技能，從而學會學習，增長學力。離開學科的知識與技能而架空地去探索，是徒勞而無實效的。 2體驗式：依據(jù)恰當?shù)慕虒W目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同

13、時，學會學習，并促進正確價值取向的發(fā)展。 這種學習方式的特征，重在學生自主的感悟24與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲取新的知識或技能。它適用于部分情景類學科的課堂教學。如語文的文學欣賞，歷史、地理、生物現(xiàn)象的分析與研究。體驗式學習含有探究的因素，但它不要求問題的統(tǒng)一性，而重在自己發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、解決問題。運用這種學習方式要注意以下操作要求。（ 1）所提供的情景材料，要圍繞學習25目標，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)（知識與生活經驗），能誘導學生有感有悟，能從中獲取新的認識。（ 2）要指導學生感悟或體驗的途徑方式和方法，且符合學生的認知規(guī)律。（

14、3）在學生交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點，引發(fā)學生更高層次的感悟和體驗。（ 4）要引導學生通過恰當?shù)淖陨淼臍v練，來印證并提升自己的感悟和體驗。 263實踐式：圍繞既定的學習目標，從實際操作入手，引導學生提煉或驗印相關的知識結論，其特征重在實踐能力的培養(yǎng)，適用于各類實驗課或某些主題性的研究性學習。 運用這種學習方式，首先要確立恰當?shù)膶W習目標，其次要指導學生掌握好操作的程序、方法及相應的技巧；要指導學生在操作中觀察，在操作中分析，在操作中提煉；要把實踐能力的培養(yǎng)與思維訓練有機地結合起來；要在培養(yǎng)實踐27能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 以上幾種學習方式，共同的特征是關注

15、學生的自主性，即強調學生主動參與、主動歷練、主動探究。對教師來說，變講堂為學堂；對學生來說，變要我學為我要學，變學會為會學。三種學習方式可以側重某一種，也可以交叉運用?？蛇m用于一節(jié)課，也可運用于某一個學習環(huán)節(jié)。28三、關鍵在于教師教學行為的轉變 根據(jù)我國現(xiàn)行班級制的課堂特點，要變革學生的學習方式，前提是教師教學行為的轉變。多少年的教學改革，都在強調尊重學生主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。但由于教師的教學理念仍停留在“傳道授業(yè)”這一傳統(tǒng)的立場上，所以在教學行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學生的主動性。學生也習慣于聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，應對各種類型的考試。 29基于課堂教學的基本功能是

16、為了促進學生發(fā)展這一理念，教師的教師行為應發(fā)生如下變化： 1角色的轉變。即由傳授者變?yōu)榇龠M者。促進者的關鍵是在如何促進學生的自主學習上下功夫，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，要善于30捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。作為促進者，教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師要成為學生最可信賴的心理支持源。作為促進者，教師還要注意培養(yǎng)學生的自律能力。課堂上學生自主了，也相對自由了。但并不意味著可以容納

17、錯誤的行為，當學生發(fā)生31不正當行為時，教師要在不傷害學生的前提下，采用恰當?shù)姆绞椒椒?，引導他們自律，養(yǎng)成良好的學習習慣。 2行為的轉變。在確立教學目標時，要由重傳授向重發(fā)展轉變。在教學形式上，要重教師“教”向重學生“學”轉變，即要以“學”定教，而不是以教定學。在教學流程的設計上，要由重結果向重過程轉變，關注的重點放在向學生提示知識形成的規(guī)32律，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。在教學方法上，由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉變，要把學生的個體反饋，學生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡。 3觀念的轉變。要轉變

18、角色和行為，前提是轉變觀念。顯然，教學觀念不更新，33教學行為不可能轉變。當前，教師宜在以下幾方面樹立起新的教學理念： （ 1）課程。課程不只是“文本課程”（計劃、大綱、教科書），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在體驗到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程也即復雜的“會話”。顯然，課程的內涵已經發(fā)展為新的趨勢：從強調學科內34容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間，生生之間的“會話”?！皶挕奔大w驗。如是教學，傳統(tǒng)的學習方式和教學方式就非變革不可了。 （ 2）教學。教學不再是教學生學，而35是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過