當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破

1、當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破引言中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題已被廣為關(guān)注，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，我國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨重大挑戰(zhàn)。在新課程改革的浪潮中，中小學(xué)教師面臨著教學(xué)中課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和課程管理等多方面的調(diào)整與變化，信息化的步伐也催生了新的課堂文化，教師積累的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)培訓(xùn)式的專業(yè)發(fā)展模式已不足以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下各種挑戰(zhàn)。這表現(xiàn)在：一是教師在課堂教學(xué)中對(duì)技術(shù)的應(yīng)用還不能得心應(yīng)手，信息化教學(xué)能力沒有達(dá)到理想的水平；二是傳統(tǒng)培訓(xùn)式的專業(yè)發(fā)展模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的正向作用已進(jìn)入“高原期”，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升顯得力不從心，同時(shí)，這些專

2、業(yè)發(fā)展模式和策略面臨的最大的問題是如何將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實(shí)踐性知識(shí)?！敖處熂囱芯空摺钡内厔?shì)逐漸得到各界的認(rèn)同，研究者普遍認(rèn)為教師處于研究的最佳位置，擁有研究的最佳機(jī)會(huì)和資源。學(xué)者們也在大力提倡教師進(jìn)行行動(dòng)研究和反思性研究等各種研究活動(dòng)，然而，理論研究領(lǐng)域的這些研究范式或是偏向理論的驅(qū)動(dòng)和提升而忽視實(shí)踐的提高，或是偏向?qū)嵺`的提升而忽視理論的發(fā)展，同時(shí)也忽視了中小學(xué)教師和專門研究人員的區(qū)別，中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力的提升仍然舉步維艱。因此，積極探索新形勢(shì)下、新課程改革背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大課題，而在這個(gè)課題的背后，如何將教師的專業(yè)發(fā)展與教師的實(shí)踐教學(xué)、教師

3、的教學(xué)研究能力、課程改革的深入結(jié)合起來才是這場(chǎng)改革的關(guān)鍵。近年來，“設(shè)計(jì)型研究”正是為了彌補(bǔ)研究中理論與實(shí)踐的相對(duì)隔離的弊病應(yīng)運(yùn)而生并廣為流傳，逐漸成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)炙熱話題，其主要的一個(gè)貢獻(xiàn)是能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境，設(shè)計(jì)型研究的思想方法有著積極的意義。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的兩難境地傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展研究對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的日漸失能近年來，探討中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越多，有的從理論分析出發(fā)，探尋中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)以及維度，有的研究重在探索專業(yè)發(fā)展的具體策略，諸如以個(gè)案研究的方法探尋中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)如此種種，不一而足。然而，縱觀這些研究，我們

4、發(fā)現(xiàn)有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在很多不足：人們較多地關(guān)注小學(xué)教師在外顯行為指標(biāo)上的提升，在專業(yè)發(fā)展問題的策略上更多地局限于外部支持的“外推式”發(fā)展觀，教師往往是被動(dòng)地接受研究者的建議，跟從研究者的思路，執(zhí)行研究者制定的方案，其參與性、決策權(quán)、話語權(quán)長期被忽視而沒有得到很好的解決。這些問題帶來的嚴(yán)重后果便是研究與實(shí)踐的脫節(jié)，理念與行動(dòng)在實(shí)踐中的相互作用甚微。教師專業(yè)發(fā)展中，研究的本來目的是指導(dǎo)和改善實(shí)踐的，然而當(dāng)研究與實(shí)踐的關(guān)系成為“一條平行線”時(shí)，那么這些研究也將成為“空中樓閣”，在現(xiàn)實(shí)面前顯得空洞乏力。事實(shí)上，中小學(xué)教師面臨的最大困惑就是不能將學(xué)術(shù)界“開發(fā)”的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中

5、，即便他們熟知、理解甚至認(rèn)同這些教育理論，但依然找不到“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的落腳點(diǎn)。1在這種背景下，“教師成為研究者”成為人們探討教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要取向。當(dāng)前“教師成為研究者”專業(yè)發(fā)展觀的局限性2人們寄當(dāng)前，“教師成為研究者”已成為教師自主發(fā)展的重要取向。教師的研究主要是指教師通過對(duì)自身教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。希望于教師由“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變讓教師獲得主動(dòng)的自我發(fā)展，享受教育教學(xué)的樂趣。然而，“教師即研究者”的普遍模式并未讓教師體會(huì)到研究的樂趣和對(duì)教學(xué)的成功體驗(yàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，許多教師不僅沒有深切體驗(yàn)教育科研對(duì)自身教學(xué)工作的促

6、進(jìn)作用，甚至對(duì)要求教師進(jìn)行教育科研有很強(qiáng)的不滿情緒。3另外，中小學(xué)教師的教學(xué)研究帶有較強(qiáng)的機(jī)械性和經(jīng)驗(yàn)主義色彩，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用極為微弱，其科研與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，不能利用科研來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。從形式上來看，目前我國中小學(xué)教師成為研究者的的模式主要有兩種：一種是以高校專家為主導(dǎo)、中小學(xué)教師被動(dòng)參與和實(shí)施。在這種模式中，由高校教育專家提出自己的理論、方法或模式，中小學(xué)教師接受專家的指導(dǎo)和要求，教師只是被動(dòng)的按照專家的要求實(shí)施，教師并沒有真正參與研究，研究的問題、研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容、方法和數(shù)據(jù)的搜集與分析等一整套研究方案都是由研究者設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師在研究過程中缺乏自主性，對(duì)

7、研究什么，怎樣研究，教師都沒有主動(dòng)權(quán)。這種模式的研究不能充分發(fā)揮教師作為研究主體的作用，教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力不能得到有效的培養(yǎng)和提高。另一種模式就是目前在中小學(xué)教師中廣泛采用的基于教學(xué)實(shí)踐的反思、敘事、行動(dòng)研究等。這種研究模式是以教師為主體的研究模式，強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。由于這些研究改變了教師過去一直被隔離在研究過程之外的研究狀況，鼓勵(lì)教師加入研究行列，一起研究解決教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中遇到的教學(xué)難題、教學(xué)問題，從而改善教師的教學(xué)行為、完善和提高教師的教學(xué)專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，由此，這種模式在教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域得到了一定的發(fā)展。但這類研究也存在很多尚待討論

8、的問題和局限。傳統(tǒng)的行動(dòng)研究往往只是實(shí)踐者一方的努力，只是簡單地為了解決現(xiàn)實(shí)問題。而且大多數(shù)中小學(xué)教師沒有受過專門的研究訓(xùn)練，缺乏科學(xué)規(guī)范的研究模式，在研究中往往憑借自己的直觀感覺和經(jīng)驗(yàn)得到結(jié)論，其研究結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)密性遭到質(zhì)疑。其次在行動(dòng)研究、反思性研究等模式中，整個(gè)研究過程帶有很強(qiáng)的主觀色彩，教師能否超越個(gè)人的偏見、避免歪曲事實(shí)和自我錯(cuò)覺，教師研究視野的廣度和深度能否具有較高的代表性和適用性4等等問題都存在明顯的局限。新課程背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新訴求新課程改革的推進(jìn)為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也從多方面對(duì)中小學(xué)教師提出了新的要求和目標(biāo)，新的教育理念、角色定位、師

9、生關(guān)系、教學(xué)方式都需要教師及時(shí)調(diào)整和更新，有時(shí)甚至是舍棄。新課程改革的另一個(gè)重要內(nèi)容也是困擾中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用?？梢钥隙ǖ氖?，技術(shù)引入課堂不僅僅是教學(xué)手段的豐富，也不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的增加，深層意義上表現(xiàn)為課堂文化的變革。而這些調(diào)整與變革又無法靠機(jī)械的移植和借鑒來實(shí)現(xiàn)好的效果，況且在這些調(diào)整與變革過程中，中小學(xué)教師很少有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可利用，因此必須在自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)。如前文所述，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式對(duì)進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐能力、教師的信息化教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力存在諸多局限，因此探索新的教師專業(yè)發(fā)展途徑和新的行動(dòng)模式勢(shì)在必行。在討論新的教師

10、專業(yè)發(fā)展途徑和行動(dòng)模式之前，我們有必要思考幾個(gè)問題：現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)怎樣克服傳統(tǒng)研究的局限？又應(yīng)著重解決什么問題呢？新形勢(shì)下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的訴求是什么？隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的轉(zhuǎn)向，回歸教師主體，樹立教師本位的專業(yè)發(fā)展觀已成為新的趨勢(shì)。這種專業(yè)發(fā)展觀重視教師個(gè)人的主體地位，關(guān)注教師在實(shí)踐中個(gè)體知識(shí)的形成，而非公共知識(shí)的積累和套用，專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)是教師自主解決問題的動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)也不排斥外界的幫助和推動(dòng)。事實(shí)上，通過各種規(guī)模的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式，中小學(xué)教師對(duì)各種教育新理論、新方法已有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，信息化教學(xué)水平和能力也在一定程度上得到了提高。在現(xiàn)階段，教師

11、本位的專業(yè)發(fā)展觀是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所急需的，主要原因有兩個(gè)：一是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展雖然在新課程改革的背景下獲得了格外的重視，但其應(yīng)對(duì)信息化教學(xué)以及解決新問題的能力并沒有獲得穩(wěn)步的提升，沒有獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展；二是中小學(xué)教師的主體價(jià)值在自主發(fā)展的普遍模式下沒有獲得實(shí)質(zhì)意義上的體現(xiàn)，其往往被學(xué)生主體、科研合作者（合作背景下的專業(yè)研究人員）、上層的科研任務(wù)等各種“夾板”所屏蔽。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持教師本位的專業(yè)發(fā)展觀，就必須重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題。1關(guān)注專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中自身的主體價(jià)值在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，中小學(xué)教師僅僅是或者簡單是被動(dòng)者、被決定者，在與高校的合作中，中小學(xué)教師又往往是服務(wù)者、從屬

12、者，沒有相對(duì)獨(dú)立性，缺乏自主性。在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究中，我們常常能見到這樣一種三段論式的推導(dǎo)：新課程、信息時(shí)代的發(fā)展如何如何，對(duì)當(dāng)前教師提出了什么要求，教師在教學(xué)與研究中就應(yīng)該如何如何，如此種種。在整個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中很少看到教師主體的作用?，F(xiàn)實(shí)中即便是“教師成為研究者”的活動(dòng)也背離了中小學(xué)教師教學(xué)研究的初衷，在筆者的走訪與調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的研究活動(dòng)更多的出于外在的動(dòng)機(jī)，如職稱晉升、學(xué)校硬性要求等，而非真正意義上解決教學(xué)問題，這些研究活動(dòng)對(duì)其本身的發(fā)展作用甚微。因此，在后一階段的研究中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和落實(shí)中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體價(jià)值，使之能夠成為自身專業(yè)發(fā)展的主

13、人。當(dāng)然，這并非排斥專業(yè)研究人員的作用，我們提倡教師專業(yè)發(fā)展研究與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐走向共生的互動(dòng)關(guān)系，真正將教與研交融起來，擺脫傳統(tǒng)研究與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。近年來，設(shè)計(jì)型研究作為一種新的研究取向，對(duì)實(shí)現(xiàn)“教師即研究者”的真正意義，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)，發(fā)揮中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體作用有積極的幫助，同時(shí)也能促進(jìn)中小學(xué)教師在教學(xué)研究中更多地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐。2關(guān)注專業(yè)發(fā)展過程中的個(gè)體知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展研究過程中，越來越多的學(xué)者對(duì)個(gè)體知識(shí)逐漸達(dá)成了共識(shí)，而個(gè)體知識(shí)就是源自于教師真正的教育經(jīng)驗(yàn)的理論與實(shí)踐知識(shí)的混合體。5而在個(gè)體知識(shí)中，現(xiàn)在教師面臨的最大問題是如何將理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)

14、化。傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展觀很大程度上割裂了研究與實(shí)踐的相互作用，使得理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化變得艱難，教師個(gè)人的反思和敘事又帶有很強(qiáng)的隨意性、機(jī)械性，其結(jié)論也很難具有科學(xué)的指導(dǎo)性、普適性。在新的階段研究中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，必須在關(guān)注中小學(xué)教師理論知識(shí)、靜態(tài)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐性知識(shí)的提升，而這種實(shí)踐性知識(shí)的獲得并不能簡單理解為教師一個(gè)人的努力，更多的是在參與的前提下、實(shí)踐情境中，以學(xué)習(xí)為動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的。關(guān)于如何開發(fā)與利用教師實(shí)踐性知識(shí)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，程勇等人提出了合法的邊緣性參與對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理的新看法。所謂合法的邊緣性參與是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐共同體中以學(xué)習(xí)的態(tài)度參與其中，在既定

15、情境的交流中去獲取或習(xí)得話語權(quán)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的共享。6我們知道，教師的實(shí)踐性知識(shí)來源于實(shí)踐，那么就讓教師來參與和管理其個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，但這絕不意味著我們可以把這一切問題都拋給中小學(xué)教師，同時(shí)也需要我們管理者和研究者做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。這樣在研究者引導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的雙向交叉中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，這正好與設(shè)計(jì)型研究的思路不謀而合?；谠O(shè)計(jì)的研究-促-進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角1何為“基于設(shè)計(jì)的研究”？基于設(shè)計(jì)的研究有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，杜威和詹姆斯的教育哲學(xué)中已經(jīng)蘊(yùn)涵著基于設(shè)計(jì)的研究的思想，因此，也有人將基于設(shè)計(jì)的研究稱為“新瓶裝陳酒”（Hake）7。一般認(rèn)為，基于設(shè)計(jì)的研究來源于20世紀(jì)

16、80年代出現(xiàn)的兩種教育研究趨向和20世紀(jì)90年代興起的學(xué)習(xí)科學(xué)。20世紀(jì)80年代教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種研究趨向：一是教育理論家開始意識(shí)到基于實(shí)驗(yàn)室的研究的困難和不足，逐漸轉(zhuǎn)向自然情境下的研究和實(shí)踐。二是教育研究者認(rèn)為傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究模式不太適用于教育領(lǐng)域，許多研究偏離實(shí)際問題，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。20世紀(jì)90年代興起的學(xué)習(xí)科學(xué)主張?jiān)谧匀磺榫诚绿骄繉W(xué)習(xí)的本質(zhì)，利用活動(dòng)學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和參與學(xué)習(xí)觀來設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)的軟件、模式和環(huán)境，為基于設(shè)計(jì)的研究的產(chǎn)生奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)型研究是一種為了解決現(xiàn)實(shí)教育問題，管理者、研究者、實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者等共同努力，在真實(shí)自然的情境下，通過形成性研

17、究過程和綜合運(yùn)用多種研究方法，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷，改進(jìn)、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐雙重發(fā)展的新興研究范式，其研究的核心要素是教育干預(yù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和完善。2設(shè)計(jì)型何以促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展如前所述，傳統(tǒng)的“教師即研究者”的普遍模式存在著客觀的局限性，并未真正意義上實(shí)現(xiàn)教師在研究中的主體意義、促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，而設(shè)計(jì)型研究以其獨(dú)特的視角和思路為“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展觀重拾了教師的主體意義。主要表現(xiàn)在：一是設(shè)計(jì)型研究對(duì)開拓中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的主體意義有著積極的意義。設(shè)計(jì)型研究的重要取向就是教師始終在研究過程中行使“主權(quán)”，在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、完善等

18、研究流程中始終都有著主動(dòng)的地位，而不像傳統(tǒng)研究中受研究者的“指揮”。同時(shí)，設(shè)計(jì)型研究將教師融合在研究共同體中，在研究遇到的問題和困難時(shí)可以得到共同體中其他人員的幫助，獲得其他成員的智慧以及解決問題的經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師作為實(shí)踐者的積極性。另外，設(shè)計(jì)型研究為教師作為專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)者提供了很好的思路和途徑，通過設(shè)計(jì)型研究將專業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)和技術(shù)使用逐漸變成自身的技能和習(xí)慣，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展中過分依賴于研究者、外部環(huán)境的額外支持，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的可持續(xù)發(fā)展。二是設(shè)計(jì)型研究為科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁。8設(shè)計(jì)型研究為理論與實(shí)踐從傳統(tǒng)的隔離、分化走向整合、互動(dòng)提供了一條很好

19、的途徑。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是體現(xiàn)在研究主體和實(shí)踐主體的共生關(guān)系上。理論與實(shí)踐的整合和互動(dòng)首先應(yīng)體現(xiàn)在理論研究主體和實(shí)踐主體之間建立實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系及共同處事的機(jī)制。而設(shè)計(jì)型研究首要的便是形成共同體，是研究者、教學(xué)實(shí)踐者等多個(gè)成員共同參與的研究范式，在設(shè)計(jì)型研究過程中研究者與教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行分工和溝通、互利共贏。同時(shí)，中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)型研究過程中也具有雙重角色，既是研究者又是實(shí)踐者，在他們身上也能實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的整合與共生。二是體現(xiàn)在理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的共生上。設(shè)計(jì)型研究從一開始就跳出傳統(tǒng)研究中“二元思維對(duì)立”的定位，其目標(biāo)直指理論與實(shí)踐的同時(shí)發(fā)展，它要求干預(yù)的設(shè)計(jì)必須以既有理論為基礎(chǔ)，干預(yù)

20、的設(shè)計(jì)必須融入前人關(guān)于學(xué)與教的特定的理論知識(shí)，干預(yù)投放到真實(shí)的教育情境后，還要根據(jù)相應(yīng)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)，并研究一系列應(yīng)用了創(chuàng)新的教育情境所形成的新理論。9它在解決問題的同時(shí)也形成了對(duì)原有理論的重新認(rèn)識(shí)，為產(chǎn)生情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提供了方法論支持，可以說，設(shè)計(jì)型研究既是問題的解決過程，也是理論的驗(yàn)證過程。10因此，設(shè)計(jì)型研究這種思維定位及設(shè)計(jì)目標(biāo)能解決中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中理論與實(shí)踐“割裂”的培訓(xùn)模式所固有的局限，它不再強(qiáng)化中小學(xué)教師在培訓(xùn)或教導(dǎo)中機(jī)械地接受理論知識(shí)，而是通過在解決設(shè)計(jì)問題中運(yùn)用基礎(chǔ)、發(fā)展理論知識(shí)、革新傳統(tǒng)理論。三是設(shè)計(jì)型研究的實(shí)用主義導(dǎo)向?yàn)橹行W(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的孕育提供了土

21、壤。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。11傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究面臨的最大問題是如何將客觀的、靜態(tài)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生成性、情境性的實(shí)踐性知識(shí)。而設(shè)計(jì)研究就其本質(zhì)而言是與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的，其目的就是在教育實(shí)踐中開發(fā)基于研究的對(duì)復(fù)雜問題的解決途徑。12設(shè)計(jì)型研究強(qiáng)調(diào)，將工作指向?qū)嵺`，需要研究者與實(shí)踐者深入現(xiàn)場(chǎng)研究實(shí)踐問題，它繼承了實(shí)用主義路線，其設(shè)計(jì)研究的價(jià)值不在于理論的構(gòu)造，而是更加注重參與者在現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)踐性。因此其出發(fā)點(diǎn)就是教育實(shí)踐中的問題，而這些問題大多數(shù)都是在信息化和新課程背景下產(chǎn)生的，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的理論知識(shí)已無力解決，

22、中小學(xué)教師通過參與和實(shí)施設(shè)計(jì)型研究獲得解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也通過獲得一般性的理論知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)型研究是一個(gè)重復(fù)的試驗(yàn)與修改的過程，包含了教育設(shè)計(jì)過程，具有過程形成性的典型特點(diǎn)，為實(shí)踐性知識(shí)的產(chǎn)生與鞏固提供了良好的環(huán)境。再次，設(shè)計(jì)型研究的實(shí)施過程是在共同體的活動(dòng)中完成的，管理者、研究者、實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者等共同努力，在真實(shí)自然的情境下，通過形成性研究過程和綜合運(yùn)用多種研究方法來解決教師現(xiàn)實(shí)工作中的問題。通過分析、討論教學(xué)問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)教師得到解決問題的智慧和教學(xué)應(yīng)變能力。四是設(shè)計(jì)型研究的多元性能為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供多重的幫助。設(shè)計(jì)型研究的多元性主要包括兩個(gè)方面的含義：參與主體的多元

23、性和研究方法的多樣性。首先，設(shè)計(jì)型研究的參與者是一個(gè)研究共同體，需要管理者、研究者、實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者等多方參與。中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)型研究中與不同的參與者合作，吸收更多的跨領(lǐng)域知識(shí)，汲取他人的專長知識(shí)，從而提升自身克服個(gè)體研究的弊端。同時(shí)，在與不同參與者的合作中，能為中小學(xué)教師拓寬社會(huì)資源，為其后續(xù)發(fā)展提供潛在的幫助。其次，設(shè)計(jì)型研究是一種多元化的研究范式，在真實(shí)自然的情境下，集成了多種研究方法。中小學(xué)教師在能通過設(shè)計(jì)型研究體驗(yàn)多元化研究的思路，領(lǐng)會(huì)各種研究方法的實(shí)質(zhì)，為教師的個(gè)體研究以及可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)型研究促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)注意的問題盡管設(shè)計(jì)型研究對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在極

24、大的價(jià)值，它作為一種綜合性研究，具有開拓中小學(xué)教師主體意義、培育中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)等優(yōu)勢(shì)，但它跟其他任何一種研究范式一樣，有其自身的局限，在開展設(shè)計(jì)型研究促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，有以下幾個(gè)方面需要研究者與實(shí)踐者注意：1設(shè)計(jì)型研究參與者角色的轉(zhuǎn)換與中小學(xué)教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)理性地看待設(shè)計(jì)型研究，它也存在自身的局限，如費(fèi)時(shí)費(fèi)力、不易操作性、情景化而不易推廣以及海量的數(shù)據(jù)收集整理等，這些局限對(duì)于長期缺乏研究實(shí)踐、教學(xué)能力與教研科研能力失衡的中小學(xué)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)型研究實(shí)施中，首要的問題是加強(qiáng)理論研究者與實(shí)踐者的溝通。我們知道，迭代式流程以及海量的數(shù)據(jù)收集整理易使實(shí)踐者中小學(xué)教師失去目標(biāo)和興趣以及持續(xù)的動(dòng)力，因此在研究中應(yīng)加強(qiáng)研究者、管理者、實(shí)踐者、設(shè)計(jì)者之間的溝通與交流，研究共同體應(yīng)對(duì)實(shí)踐者給予更多的關(guān)注和支持。同時(shí)，在開展設(shè)計(jì)型研究過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)合作研究中中小學(xué)教師跟從專門研究者（高校教師等）思路的情形，中小學(xué)教師之外的研究者的角色必須由傳統(tǒng)的“指導(dǎo)者”向“協(xié)助者”轉(zhuǎn)換，給予中小學(xué)教師充分的話語權(quán)和自主權(quán)，引導(dǎo)中小學(xué)教師的