《地理教育學(xué)》知識點整理

1、地理教育學(xué)第一章緒論第一節(jié)地理教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一、地理教育的起源和分類(一)、地理教育的起源和發(fā)展原始社會就產(chǎn)生了地理教育現(xiàn)象，這時的地理教育是零散、朦朧的，常常與神話、甚至與迷信相伴而生。奴隸社會地理書籍涌現(xiàn)、地理知識已經(jīng)成為學(xué)校教育內(nèi)容的組成部分，但獨立形態(tài)的地理教育還沒有形成，往往與商業(yè)、航海等融為一體。封建社會產(chǎn)生了學(xué)校地理教育。單獨設(shè)科的地理教育，西方始于17世紀(jì)，我國一直到1904年才開始（清政府頒布的奏定學(xué)堂章程中規(guī)定）。(二)、地理教育的分類從獲取地理知識渠道的來源出發(fā)，可以把地理教育分為兩大類：即學(xué)校地理教育和社會地理教育。學(xué)校地理教育地理課堂教育（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）是當(dāng)前

2、的主渠道地理課外教育（地理課外教學(xué)、地理課外活動）。社會地理教育社會教育機構(gòu)的地理教育具有教育功能的，例如：科技館、少年宮等社會機關(guān)團(tuán)體的地理教育有全國性、國際性的節(jié)日，進(jìn)行宣傳活動大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)的地理教育社會實踐活動的地理教育例如：旅游家庭的地理教育家人、同事、朋友之間二、地理教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展地理教學(xué)法是隨著學(xué)校地理教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展的。剛開始時，人們只是摸索、積累自己的經(jīng)驗或零碎的學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。師范教育出現(xiàn)以后，產(chǎn)生了“教授法”課程（1925年改為教學(xué)法），師范院校地理系均開設(shè)地理教學(xué)法，并作為必修的主干課程。三、地理教育學(xué)的產(chǎn)生或是“地理教學(xué)論”產(chǎn)生的背景：（1）地理教學(xué)法本身的局

3、限性，無法適應(yīng)現(xiàn)代地理教育發(fā)展的需要和滿足社會發(fā)展的需求。（2）我國要建立自己的學(xué)科教育學(xué)。20世紀(jì)80年代建立與發(fā)展：20世紀(jì)80年代末期開始籌建，90年代初期誕生地理教育學(xué)，正式取代了地理教學(xué)法課程。地理教育學(xué)建立時間很短，但發(fā)展空間很大。地理教育學(xué)與地理教學(xué)法的關(guān)系：地理教學(xué)法是地理教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是地理教育學(xué)發(fā)展的早期階段；地理教育學(xué)是地理教學(xué)法外延的拓展和內(nèi)涵的升華。怎樣教？為什么這樣教？學(xué)生如何學(xué)？第二節(jié)地理教育學(xué)的研究對象、任務(wù)和內(nèi)容研究對象從地理教學(xué)方法和技巧地理教學(xué)過程地理教育系統(tǒng)地理教育系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)：人的系統(tǒng)教師和學(xué)生；物的系統(tǒng)教材和設(shè)施等課程資源二、研究任

4、務(wù)詳見教材P36理論研究和實務(wù)研究理論研究：為什么要這樣教？（說課），提供理論的支撐實務(wù)研究：怎樣教？教學(xué)方法和技巧教育研究和教學(xué)研究課堂教學(xué)還需考慮到國家、地區(qū)發(fā)展整體的目標(biāo)和規(guī)劃+學(xué)校辦學(xué)理念與特色（教育研究）教導(dǎo)研究和學(xué)習(xí)研究如何教+如何學(xué)研究教學(xué)對象：學(xué)生-1-內(nèi)容研究和形式研究內(nèi)容研究：知識點，課堂重難點的梳理等形式研究：常規(guī)（三板），多媒體，網(wǎng)絡(luò)（遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)頁）上課形式多樣化課堂效果常規(guī)研究和改革研究繼承與發(fā)展，取其精華+發(fā)展改革變化現(xiàn)狀研究和發(fā)展研究三、研究內(nèi)容地理教育學(xué)概論（研究對象、任務(wù)、方法等）第一章地理教育目的論（包括地理教學(xué)的目的和任務(wù)）第二章地理教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)論（包括

5、德育結(jié)構(gòu)、智育結(jié)構(gòu)和美育結(jié)構(gòu)）第三章重點地理教育方法論（包括地理教學(xué)的原則、模式、方式、方法和手段）第四章重點地理教學(xué)測評論（包括對教的測評和對學(xué)的測評雙方）地理教師論教師素質(zhì)（基本素養(yǎng)）地理學(xué)習(xí)心理論第三節(jié)地理教育學(xué)的學(xué)科屬性和研究方法一、學(xué)科屬性P7社會性研究對象是人教師和學(xué)生等邊緣性教育科學(xué)與地理科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科學(xué)科教育學(xué)概括性地理教育學(xué)課程群理論+實際二、學(xué)科地位高等師范地理科學(xué)（教師教育類）專業(yè)主干課程普通教育學(xué)科的互補課程應(yīng)用性的理論課程三、發(fā)展基礎(chǔ)包括理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)并重，且相互結(jié)合。（一）理論基礎(chǔ)P11地理科學(xué)地理專業(yè)知識教育科學(xué)原理與方法，還應(yīng)考慮到

6、國家、地方的教育大背景社會科學(xué)學(xué)科屬性（社會性）、研究對象是人行為科學(xué)“身勢學(xué)”（國外）、要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)或行為，“觀察法”（自然狀態(tài)）信息科學(xué)（二）實踐基礎(chǔ)P13學(xué)校地理實踐最重要的部分，主要表現(xiàn)在不同時期的教學(xué)改革，應(yīng)用學(xué)校教育實踐社會教育實踐高師教育實踐例如：教育實習(xí)，檢驗高校理論在實踐中的應(yīng)用，反之，也為高校提高素材，發(fā)現(xiàn)問題，得以改正。四、研究方法P1719理論演繹方法（從一般到個別）理論應(yīng)用同時應(yīng)該注意：要正確掌握作為指導(dǎo)思想或依據(jù)理論的一般原理及原則；要聯(lián)系實際要全面了解所要研究課題的實際情況和特殊性。經(jīng)驗概括法（從個別到一般）不能是做簡單的經(jīng)驗總結(jié)（流水賬），必須要有提升過程，

7、尋找理論的支撐，以便有理論的高度；課題宜小不宜大切記研究選題過大而籠統(tǒng)，需要課后反思。-2-實驗實證法需要注意的問題：注意變化（時間問題，盡量要長）；控制變量（可變因子）；例如：對比班的選擇，需要前測當(dāng)檢測結(jié)果與預(yù)先設(shè)想不同時，應(yīng)該要尊重真實數(shù)據(jù)，同時反思。制定實驗實證的實施方案；重視實驗實證的科學(xué)性、實效性。第二章地理教學(xué)過程（教材第三章）第一節(jié)地理教學(xué)過程概述一、地理教學(xué)過程的內(nèi)涵地理教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)互動統(tǒng)一的過程實際上，地理教學(xué)過程中的師生互動是不斷循環(huán)往復(fù)的。地理教學(xué)過程是智力與非智力因素共同發(fā)展提高相統(tǒng)一的過程內(nèi)化和外化詳見教材P64圖“地理教學(xué)過程中素質(zhì)的構(gòu)成”地理教學(xué)過程

8、是教學(xué)活動階段性和師生心理活動有序性相統(tǒng)一的過程詳見教材P64引入課題教學(xué)總結(jié)或練習(xí)（低年級的練習(xí)一般是在課堂中完成的。）師生心理活動有序性：學(xué)生：學(xué)生上課的集中狀態(tài)是有高有低的重難點的講解要放在學(xué)生上課集中程度最好的時候適當(dāng)給學(xué)生梳理知識、放松的時間為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備（要有節(jié)奏感）；老師：老師上課的心情或狀態(tài)也會影響學(xué)生、課堂教學(xué)效果；例如：老師上課板著臉，課堂死氣沉沉的。二、地理教學(xué)過程的外延自學(xué)P68要求老師有校本課堂開發(fā)的能力選修課、研究性課題等從協(xié)調(diào)人地關(guān)系出發(fā)開展人口和環(huán)境課程教學(xué)；用全球性重大問題和綜合分析方法推動教學(xué)過程綜合；以廣泛性、實踐性和鄉(xiāng)土性介入選修課程教學(xué)和課堂

9、外教學(xué)活動；針對地理信息傳媒多樣性，合理利用地理信息傳遞教學(xué)過程；利用地理學(xué)科的社會功能方便師生參與社會實踐活動；利用地理學(xué)科的職業(yè)教育功能開展職業(yè)教育活動。第二四節(jié)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀第二節(jié)地理知識教學(xué)地理知識是地理學(xué)科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，沒有足夠的地理知識就不可能培養(yǎng)地理能力，也不可能養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度和價值觀。一、地理知識的構(gòu)成（一）、按認(rèn)知層次構(gòu)成的地理知識感性知識包括地名、地理景觀、地理分布、地理數(shù)據(jù)和地理演變理性知識包括地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因（二）、按學(xué)科要素（部門）構(gòu)成的地理知識自然地理知識包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境、地質(zhì)地貌環(huán)境和土壤環(huán)境知識等人文地理

10、知識包括資源、災(zāi)害、人口、經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、旅游、政治、歷史地理知識等按學(xué)科分支構(gòu)成的地理知識系統(tǒng)地理知識部門地理、綜合地理地理技術(shù)知識地圖、地理實踐、地理信息系統(tǒng)區(qū)域地理知識世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理-3-（四）、按認(rèn)知心理構(gòu)成的地理知識陳述性知識程序性知識策略性知識（五）、按課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）要求構(gòu)成的地理知識大綱對地理知識的要求初中（知道、記住、理解、應(yīng)用）高中（了解、理解）課程標(biāo)準(zhǔn)對地理知識的要求描述、說出、說明、指出、找出、識別等二、地理感性知識和理性知識教學(xué)（一）地理感性知識教學(xué)1、地名雙重屬性實體名稱+空間范圍1）、必須依附于地圖；2）、正音正形；遇到不懂時要查字典，不要自己想當(dāng)

11、然，不能寫同音字3）、了解語源，利用語意；有利于學(xué)生對地名的了解、掌握4）、利用諧音、口訣等幫助記憶；5）、地名的慣用結(jié)構(gòu)不能變動。例如：中國五大自治區(qū)2、地理景觀1）、從觀察入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察地理景觀的步驟和方法；“地理表象”2）、地理景觀表象要深化能識別、判斷景觀，描述景觀；“圖文”3）、多使用簡化的素描圖、示意圖等直觀媒體來突出景觀的特征。3、地理分布主要內(nèi)容、重中之重1）、養(yǎng)成閱讀地圖獲取地理分布知識的習(xí)慣2）、使用略圖概括地理分布特征，強化記憶3）、根據(jù)地理事物平面形狀確定其分布地理分布形態(tài)：P78點狀：首都、省會等空間分布關(guān)系、密度等；線狀：河流、山脈、鐵路等總體走向、轉(zhuǎn)折點（拐彎

12、處）等；面狀：四至點、走向等。4、地理演變1）、利用多媒體、圖象、模型等直觀手段展示地理演變的全過程例如：臺風(fēng)、大陸漂移等2）、掌握地理演變的文字描述方法5、地理數(shù)據(jù)要區(qū)別對待1）、記住少量的絕對數(shù)據(jù)國土面積、人口總數(shù)、“世界之最”、地理常數(shù)（氣溫遞減率等）、地球半徑、臨界數(shù)據(jù)（如中國的等降水量線800mm）2）、重視相對數(shù)據(jù)百分比、分?jǐn)?shù)、排位等說明問題，得出結(jié)論例如：數(shù)據(jù)“日本是多山島國”；3）、注意數(shù)據(jù)的及時更新特別是人文地理數(shù)據(jù)的更新；當(dāng)由教材中的數(shù)據(jù)得出的結(jié)論與現(xiàn)實情況不符合時，要及時更新數(shù)據(jù)；4）、對零星分散的數(shù)據(jù)要加以歸納整理，用圖表等直觀方式加以表現(xiàn)（二）地理理性知識教學(xué)1、地理

13、特征介于感性知識與理性知識之間過渡性1）、從地理感性材料中概括提煉出地理特征分析推導(dǎo)結(jié)論，而不是簡單地給出結(jié)論（死記硬背）2）、掌握分析地理特征的角度、層次，形成特征知識結(jié)構(gòu)P85圖3）、抓主要特征特別是區(qū)域地理4）、經(jīng)常運用比較法突出其特征-4-2、地理概念1）、從已知概念到新概念的學(xué)習(xí)；例如：“概念群”等值線（等高線、等深線）2）、注意概念的關(guān)鍵詞；讓學(xué)生對概念的深化與理解，可做記號；3）、分清概念的層次要求；是讓學(xué)生掌握？還是理解？4）、易混淆的概念要認(rèn)真比較可列表區(qū)分關(guān)系如何？例如：氣旋與反氣旋；5）、多舉變式3、地理規(guī)律演繹、推理+特例求同存異1）、從分布、演變等感性材料中概括出規(guī)律

14、；2）、從圖上指明分布規(guī)律；例如：我國少數(shù)民族的分布規(guī)律“大雜居，小聚居”3）、抓住演變規(guī)律的周期性；例如：我國雨帶的推移4）、注意地理規(guī)律的演繹使用。規(guī)律不是固定不變的，是存在特殊情況的。4、地理成因1）、多用示意圖，多用啟發(fā)式探究教學(xué)2)、抓主要原因要具體的分析，而不是簡單地套用，例如：不同地區(qū)的氣候成因3）、初中由果到因，高中由因到果初中由果到因：要考慮到學(xué)生的心智特點，例如：新疆的瓜果為何這么香甜？步步引入；高中由因到果：一般是“多因多果”，高中生的發(fā)散思維，說理。三、區(qū)域地理知識和分區(qū)地理教學(xué)（一）區(qū)域地理教學(xué)的總體要求P881、掌握區(qū)域地理知識的一般結(jié)構(gòu)：見教材圖3-272、突出區(qū)

15、域地理的整體特征：例如：西北地區(qū)干旱；美國農(nóng)業(yè)專業(yè)化3、貫徹區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想分析區(qū)域發(fā)現(xiàn)存在的問題克服可持續(xù)發(fā)展（揚長避短）例如：資源豐富魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)展（二）分區(qū)地理教學(xué)【教材中沒有】義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：1、79年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主高中地理以系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)為主2、不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域，具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定。3、對區(qū)域地理分區(qū)部分的評價，基于對學(xué)習(xí)區(qū)域地理必備的基本地理要素和基本地理技能的掌握上，而不是基于是否掌握了某個具體區(qū)域。方法的掌握、能力的提高1、從統(tǒng)一分區(qū)教學(xué)向多元化分區(qū)教學(xué)的轉(zhuǎn)變區(qū)域選擇的多元化轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)區(qū)域數(shù)量不同、學(xué)習(xí)的具體區(qū)域也

16、有所不同2、從以具體區(qū)域為基點的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點的教學(xué)轉(zhuǎn)變1）、以具體分區(qū)為區(qū)域教學(xué)的基點:是指教學(xué)的目光主要放在某一個具體分區(qū)的相關(guān)知識上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是掌握這個具體區(qū)域的某些知識。地理課程標(biāo)準(zhǔn)把分區(qū)地理教學(xué)要求的重點轉(zhuǎn)移到如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域兩種基點教學(xué)的本質(zhì)不同，主要是通過不同評價內(nèi)容和方法呈現(xiàn)出來的。-5-對區(qū)域地理教學(xué)評價的變化：A需要從評價學(xué)生具體區(qū)域知識的掌握擴展到評價學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的形成和遷移上B在后者的評價方式中，具體區(qū)域知識就成為學(xué)生用來說明某個地理原理、規(guī)律或關(guān)系的實例。比較兩道測試題目：1、俄羅斯大部分地區(qū)屬于_(帶)，冬季

17、長而寒冷，夏季短而溫暖，屬于_氣候，_被稱為北半球的“寒極”。2、用圖表等資料分析一個國家的氣候特征第一道題目是以具體區(qū)域知識點為基點的教學(xué)中常用的評價方法；第二道題目是以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)能力為基點的教學(xué)中新的評價方法。能否實現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)中基點轉(zhuǎn)變,（老師上課時沒有講解）取決于以下因素：1、教師是否真正理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)的意義2、教師能否從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的東西3、對區(qū)域地理教學(xué)的評價能否真正實現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求4、教師是否有比較充足的教學(xué)資源3、新課程理念將帶來“充分”學(xué)習(xí)1）、新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定世界地理必學(xué)的區(qū)域數(shù)量為11個(即1-5-5)，比地理教學(xué)大綱中規(guī)定的26個減少

18、了15個。每個區(qū)域?qū)W習(xí)所用時間可以增加，使學(xué)習(xí)有可能相對“充分”。2）、“充分”學(xué)習(xí)在不同的教學(xué)情境下有不同的含義(至少有三層)第一層含義是：學(xué)生可以更好的理解所學(xué)區(qū)域，至少從表面意義上看，對某個區(qū)域的學(xué)習(xí)有了更多的時間?！俺浞帧睂W(xué)習(xí)的意義并不只是單純的增加某個區(qū)域知識的數(shù)量,而是希望通過“充分”學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從多方面比較深入地認(rèn)識一個區(qū)域，初步樹立地理區(qū)域內(nèi)各要素相互影響以形成某個區(qū)域特征的概念。擴展知識并不是無限制的，仍要以課標(biāo)為準(zhǔn)，不能反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二層含義是：可以展開學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有機會通過不同方式獲取該區(qū)域知識，而不僅僅是聽教師講授。如：新課程教學(xué)理念影響下出現(xiàn)的區(qū)域地理學(xué)

19、習(xí)方式：(1)、師生對話、生生交流（合作學(xué)習(xí)）；(2)、學(xué)生做“小先生”(北方好還是南方好？)；(3)、學(xué)生編寫“教材”學(xué)生為自己編寫分區(qū)地理教科書；如：北京某中學(xué)中國和斯洛伐克的對比(4)、調(diào)查研究(日本)如：調(diào)查學(xué)生實際生活，例如：家電、產(chǎn)品、商店等展開教學(xué)過程轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式讓學(xué)生參與第三層含義是：學(xué)生有時間或充分練習(xí)，或解決疑難問題，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。先易后難，讓學(xué)生有思考的時間，讓學(xué)生把問題暴露出來。疑難問題：學(xué)生向教師提問題多了，教師會使用比以前更多的時間解答學(xué)生在聽課過程中出現(xiàn)的疑難問題和區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的難點。學(xué)生的問題不僅很個性化,而且很多會超出教師準(zhǔn)備的范圍。這就促使人

20、們?nèi)ミM(jìn)一步研究教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的關(guān)系，研究如何建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，使區(qū)域地理教學(xué)既能滿足不同學(xué)生的求知需求，又不增加教師的工作負(fù)擔(dān)。4、創(chuàng)造性使用分區(qū)地理教材應(yīng)注意的幾個問題創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的-6-基礎(chǔ)上，以教材為載體,靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。教材體系教學(xué)體系創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力有效融合。(1)創(chuàng)造性使用教材主要表現(xiàn)在兩個方面：1)對教材的靈活應(yīng)用要調(diào)整、有針對性、有效性主要指的是教

21、師結(jié)合本地區(qū)的實際情況,特別是聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動(如：更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容等)2)對課程資源的合理利用教師對教輔、教具的自主研制和開發(fā)。例如，廈門一中對于教輔不能過分的依賴，教師要事先做題、精選題目，讓學(xué)生有更多的時間思考等，提高有效性。合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創(chuàng)造性使用教材的基本保障。創(chuàng)造性使用教材的一個終極表現(xiàn)就是開創(chuàng)適合自己(學(xué)校)班級的、有特色的教學(xué)。(2)創(chuàng)造性使用教材易產(chǎn)生的誤區(qū)1)形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性；2)聯(lián)系生活實際，卻

22、忽略學(xué)生對未知世界的探究(聯(lián)系學(xué)生生活實際不等于對教材中學(xué)生生疏的內(nèi)容的放棄。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷促使學(xué)生變未知為已知的過程，創(chuàng)造性使用教材更需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知，認(rèn)識未知。)創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實效地展開教學(xué)，絕不僅僅局限在對教材的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界和統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識。(3)創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題1)必須以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，能夠較好的理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“內(nèi)容目標(biāo)”。2)要在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點。3)必須以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于教學(xué)為出發(fā)點。4)必須是“實

23、”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式而做表面文章。5)必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。6)必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。四、部門地理知識教學(xué)P8488“知識結(jié)構(gòu)”（一）地形知識教學(xué)突出基礎(chǔ)地位全面、辯證地討論地形特征注意地形對人類活動的影響（二）氣候知識教學(xué)突出氣候?qū)ψ匀画h(huán)境和人類活動的影響體現(xiàn)人類活動對氣候造成的影響氣候成因教學(xué)要突出主導(dǎo)因素及其作用（三）河流知識教學(xué)與地形、氣候知識教學(xué)相聯(lián)系（水系地形，水文氣候）對地形、植被、人類活動的影響（四）資源地理知識教學(xué)是自然與人文知識的紐帶，是人文知識的基礎(chǔ)。資源特征教學(xué)要全面，資源成因教學(xué)要有針對性。貫徹可持續(xù)

24、發(fā)展思想（五）產(chǎn)業(yè)地理知識教學(xué)體現(xiàn)人類與環(huán)境的關(guān)系-7-全面分析產(chǎn)業(yè)特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件產(chǎn)業(yè)評價要貫徹可持續(xù)發(fā)展思想（六）人地關(guān)系知識教學(xué)體現(xiàn)人與環(huán)境的相互關(guān)系從正反兩方面評價人地關(guān)系貫徹人類社會與地理環(huán)境共同持續(xù)發(fā)展思想五、地理知識結(jié)構(gòu)教學(xué)【老師上課沒講】知識結(jié)構(gòu)被認(rèn)為最高層次的知識要理解和記憶地理知識、遷移地理知識，必須掌握知識結(jié)構(gòu)。地理知識教育以地理知識結(jié)構(gòu)的形成和地理知識遷移的實現(xiàn)為最終目標(biāo)地理知識結(jié)構(gòu)具有多層次性和多角度性的特點多層次性中學(xué)地理課程知識結(jié)構(gòu)地理科目知識結(jié)構(gòu)章節(jié)知識結(jié)構(gòu)課時知識結(jié)構(gòu)根據(jù)課標(biāo)和教材，并通過教學(xué)將上述知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成部門（要素）知識結(jié)構(gòu)，才能將知識掌握落到實處。

25、多角度性分屬性知識結(jié)構(gòu)、部門（要素）知識結(jié)構(gòu)、區(qū)域知識結(jié)構(gòu)等。在地理知識教學(xué)中，以部門知識結(jié)構(gòu)為主。（一）地理知識結(jié)構(gòu)的形成過程養(yǎng)成知識結(jié)構(gòu)意識遵循地理課標(biāo)要求構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)注意地理知識結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)（二）地理知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用過程經(jīng)常靈活使用地理知識結(jié)構(gòu)（不能死記硬背，在應(yīng)用中不斷加以鞏固和完善；注意靈活性。）遷移地理知識結(jié)構(gòu)第三節(jié)地理能力培養(yǎng)P90地理學(xué)科有比較豐富而全面的能力因素能力培養(yǎng)是地理學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)地理教育改革十分重視能力培養(yǎng)一、地理教學(xué)中能力培養(yǎng)的內(nèi)容包括一般能力和學(xué)科能力一般能力包括觀察、想象、記憶、思維等學(xué)科能力包括空間能力、圖象能力等地理教學(xué)中能力培養(yǎng)的內(nèi)容（見教材91頁

26、圖3-29）二、地理教學(xué)中能力培養(yǎng)的意義P9192提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。促進(jìn)個體健康發(fā)展，陶冶情操。有利于能力的全面發(fā)展和遷移三、地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)地理智能是能力培養(yǎng)的核心地理智能的發(fā)展，主要依據(jù)刺激思考反應(yīng)過程。地理智能主要包括觀察、想象、記憶、思維、空間能力等（一）觀察能力的培養(yǎng)最基礎(chǔ)的能力，為思維活動提供素材。觀察活動分直接觀察和間接觀察由于時間、經(jīng)費等問題，直接觀察較少，主要以間接觀察為主。-8-1、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣明確觀察的目的、要求。讓學(xué)生有目的地、有要求地去觀察擬定觀察計劃（從宏觀到微觀，從整體到局部。）遇到相似的題目或圖時，要避免入主為先。養(yǎng)成觀察的自覺性2、多種觀察

27、相結(jié)合，逐步提高觀察的質(zhì)量和速度實地、實物、多媒體畫面與課堂圖象相結(jié)合，景觀圖、示意圖、地圖觀察相補充。觀察從簡單到復(fù)雜，速度由慢到快，逐步提高觀察的要求。3、學(xué)會做觀察的記錄和整理觀察材料用文字、圖畫（素描）、攝像、拍照等記錄觀察結(jié)果。觀察記錄要規(guī)范、客觀、真實。觀察資料整理要及時4、與其它智力活動相結(jié)合觀察不能停留在表面上其它智力活動的參與，才可能使觀察成果從感性上升為理性，加深對觀察成果的認(rèn)識。（二）想象能力的培養(yǎng)P94想象能力是地理能力系統(tǒng)中最活躍的一個因素想象能力可分為兩個層次：再造想象：是憑借圖像或文字描述，通過形象思維，在頭腦里形成未觀察過和親歷過的地理事象的表象。創(chuàng)造想象：是在

28、一定的客觀條件下，憑借頭腦中積累的大量的地理表象，通過邏輯思維，創(chuàng)造出全新的地理表象。1、養(yǎng)成地理想象意識樹立榜樣，鼓勵學(xué)生敢于大膽想象。例如：魏格納的“大陸漂移學(xué)說”的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供地理想象的機會，留給想象的余地和空間。調(diào)動多端思維，克服思維定勢。課堂上，對于學(xué)生提出的問題，要區(qū)別對待和處理。2、利用直觀手段進(jìn)行再造想象利用示意圖、多媒體、教具演示等。使用形象的語言例如：李白長江三峽“朝發(fā)白帝彩云間”借助肢體的語言（如手勢等）3、積累表象，設(shè)計氛圍，激發(fā)創(chuàng)造想象提供大量的地理表象通過借助各種手段設(shè)計氛圍圖表、文字等（三）記憶能力的培養(yǎng)記憶能力是保持學(xué)習(xí)成果的能力記憶是地理學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的中介

29、，是運用地理學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。地理學(xué)科記憶的任務(wù)比較繁重，記憶能力培養(yǎng)十分重要。記憶分為機械記憶和意義記憶（或理解記憶）1、明確記憶要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分清層次并非要求學(xué)生要記憶所有的知識突出重點重點是相對而言的，但是每節(jié)課都是有重點的2、以意義記憶為主，輔以機械記憶整理歸納，編成口訣、順口溜等。梳理總結(jié)知識（包括小結(jié)和總結(jié)）讓知識串在一起借助地圖空間感強3、編制記憶組塊，壓縮記憶信息數(shù)目記憶是以地理信息數(shù)目計算的一個地理信息的數(shù)目既可以是一條地理信息，也可以是一個結(jié)構(gòu)完整的地理信息組塊。知識結(jié)構(gòu)、示意圖、聯(lián)系圖、表格都是信息組塊很好的載體。-9-4、廣泛開展聯(lián)想，廣辟記憶通道（7種）P100101

30、相似聯(lián)想接近聯(lián)想相反聯(lián)想對比聯(lián)想關(guān)系聯(lián)想特色聯(lián)想意義聯(lián)想(四)思維能力的培養(yǎng)智能的核心能力培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容主要包括判斷能力、推理能力（歸納、演繹、類比）、綜合分析能力和比較能力等。1、判斷能力的培養(yǎng)準(zhǔn)確選用地理概念正確把握地理概念之間的聯(lián)系例如：進(jìn)、出口順/逆差養(yǎng)成抗干擾的能力（相關(guān)數(shù)據(jù)的干擾、似是而非的干擾、似非而是的干擾。）如：“五海三洲”2、推理能力的培養(yǎng)建立在判斷的基礎(chǔ)上推理時既要小心謹(jǐn)慎（不小心易出錯）、又要大膽進(jìn)行（不大膽記憶負(fù)擔(dān)太大）。推理能力分為歸納推理（特殊到一般）、演繹推理（一般到特殊）、類比推理（特殊到特殊）。注意三種能力互相配合、互補使用特別是歸納和演繹推理（1）歸納

31、推理養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣歸納梳理條理性抓住本質(zhì)、求同存異（2）演繹推理經(jīng)常提供演繹機會注意特殊性局限性（3）類比推理提倡大膽進(jìn)行類比推理反對盲目推理3、綜合分析能力綜合和分析是一對思維逆過程綜合是將各要素按一定的規(guī)則組合成一個整體【有機整體】分析是把整體按一定的角度分解成各個要素，認(rèn)識各要素及其之間的聯(lián)系。(1)有目的地分析內(nèi)在關(guān)系和矛盾(2)從整體特征出發(fā)加以綜合(3)反復(fù)進(jìn)行分析和綜合一般是：簡單復(fù)雜4、比較能力的培養(yǎng)根據(jù)不同的教學(xué)目的來選擇不同的比較方式選擇好比較對象典型性+就近性時間：學(xué)生最近學(xué)過的東西區(qū)域：學(xué)生熟悉的東西共鳴確定比較的項目和內(nèi)容列表例如：整體、要素（五）空間能力的培養(yǎng)具

32、有地理學(xué)科特色的智能主要包括：空間定位能力，空間信息收集、加工處理、儲存和提取的能力，空間思維能力等。1、拓展學(xué)生的活動空間2、在上述各種智力活動中培養(yǎng)學(xué)生空間意識和空間能力3、形成和應(yīng)用心象地圖三、地理技能的培養(yǎng)-10-地理學(xué)科中動手操作的能力地理技能的培養(yǎng)主要根據(jù)刺激反應(yīng)（SR）學(xué)說，反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧，達(dá)到“自動化”操作狀態(tài)。主要包括圖象技能、計算技能、實驗技能和實習(xí)技能等，其中圖象技能培養(yǎng)最重要。（一）圖象技能的培養(yǎng)最重要的技能培養(yǎng)內(nèi)容主要包括讀圖、填圖、繪圖及用圖分析等技能。1、養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣（1）讀圖習(xí)慣（如正確的讀圖程序、規(guī)范的讀圖語言等。）地理術(shù)語、詞匯、橫縱坐標(biāo)+單位（2

33、）填、繪圖習(xí)慣字體、字的排列方向、上色、常規(guī)圖例、突出重點2、多種圖象配合使用定性圖與定圖量地圖和其他圖象掛圖和課本插圖、地圖冊等3、經(jīng)常進(jìn)行圖象和文字的轉(zhuǎn)換用文字描述圖象內(nèi)容用圖象表示文字內(nèi)容圖圖之間的轉(zhuǎn)換需要教師的示范例如：常見光照圖的類型：全圖1/2圖1/4圖局部圖（二）計算技能的培養(yǎng)估算提供計算的機會結(jié)合統(tǒng)計圖表進(jìn)行（三）實習(xí)和實驗技能的培養(yǎng)盡可能多得提供實習(xí)和實驗的機會養(yǎng)成良好的實踐操作規(guī)范讓學(xué)生參與實習(xí)基地的建設(shè)第四節(jié)地理情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成高層次的素質(zhì)教育地理教改的重要方向(原來為個性思想品德教育現(xiàn)在擴大為情感態(tài)度與價值觀)一、地理情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的內(nèi)容心理素質(zhì)教育（興趣

34、、動機、態(tài)度、意志等）思想素質(zhì)教育（愛國意識、全球意識、環(huán)境意識、發(fā)展意識等）審美素質(zhì)（審美情趣、審美觀念等）二、地理情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成必須與知識教學(xué)、能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。心理素質(zhì)、思想素質(zhì)與審美素質(zhì)的養(yǎng)成也必須同步進(jìn)行。（一）學(xué)習(xí)興趣和動機的養(yǎng)成P111圖3-37興趣和動機在學(xué)習(xí)中的地位【良性循環(huán)】【+】1、利用地理學(xué)科內(nèi)容的廣泛性與學(xué)生原有的興趣和學(xué)習(xí)動機掛鉤興趣：有強弱之分+可轉(zhuǎn)移興趣是可以培養(yǎng)的2、利用地理學(xué)科可探索性強的特征，將獵奇求異的興趣轉(zhuǎn)化為渴求知識、積極探索的學(xué)習(xí)動機。如何利用好奇心3、利用地理學(xué)科邊緣性強的特征，將各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣相互遷移轉(zhuǎn)化為追

35、求全面發(fā)展的學(xué)習(xí)動機。例如：集郵、NBA4、利用地理學(xué)科綜合性強的特征，將分散的、低級的興趣轉(zhuǎn)化為綜合的、高級的學(xué)習(xí)動機。5、利用地理學(xué)科實用性強的特征，將作為旁觀者的興趣轉(zhuǎn)化為參與者的學(xué)習(xí)動機。學(xué)以致用、學(xué)科價值6、利用地理學(xué)習(xí)成果來穩(wěn)定和提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。（二）科學(xué)態(tài)度和意志的養(yǎng)成P111112-11-1、客觀全面的分析世情和國情，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度例如：中國發(fā)展問題：要“一分為二”成就與不足自豪感、緊迫感2、通過判斷推理和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度3、通過地理探索案例和待探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的積極態(tài)度多舉典型案例剖析、探究4、通過課外興趣小組和校外地理考察等活

36、動，培養(yǎng)與人協(xié)作的態(tài)度5、通過似是而非、似非而是的地理問題，養(yǎng)成學(xué)生抗干擾的意志6、通過專題研究課題，培養(yǎng)克服困難、獨立工作的意志（三）愛國意識和全球意識的養(yǎng)成1、要用歷史地、辯證地觀點理解和評價我國的國情和國力，才能產(chǎn)生真實的愛國情感和愛國意識2、把愛國意識和全球意識結(jié)合起來加以培養(yǎng)（兩者不是對立的）“地球村”3、通過競爭、合作、和平等方面意識的培養(yǎng)來樹立全球意識（四）環(huán)境意識和發(fā)展意識的養(yǎng)成1、應(yīng)在辯證唯物主義的人地觀指導(dǎo)下進(jìn)行，將人口、資源、環(huán)境與發(fā)展結(jié)合起來2、不能停留在人地關(guān)系的揭示上，還應(yīng)涉及人地關(guān)系的協(xié)調(diào)，體現(xiàn)人類的主觀能動作用3、環(huán)境意識的培養(yǎng)和發(fā)展意識的培養(yǎng)應(yīng)互相聯(lián)系“又好又

37、快發(fā)展”、“綠色GDP”4、環(huán)境意識和發(fā)展意識的培養(yǎng)與法治、德治的培養(yǎng)相結(jié)合各種環(huán)境法律法規(guī)、要依法管理（五）審美素質(zhì)的養(yǎng)成1、將地理知識與文學(xué)知識“掛鉤”，激發(fā)學(xué)生審美情趣。2、充分利用直觀手段和多媒體技術(shù)，使學(xué)生受到藝術(shù)美感的享受。3、開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。旁觀者參與者4、培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)的視角去欣賞自然美和社會美。表面分析第三章地理教學(xué)方法論【第四章+2.1】地理教學(xué)方法論是地理教育學(xué)研究的重要內(nèi)容(涉及到地理教學(xué)原則、地理教學(xué)模式、地理教學(xué)方法等）；地理教學(xué)方法是地理教學(xué)實施過程中的重要因素；地理教學(xué)方法是每次地理課程改革的重要內(nèi)容。地理教學(xué)原則地理

38、教學(xué)原則不僅指導(dǎo)地理教學(xué)方式，而且指導(dǎo)地理教學(xué)的全過程。地理教學(xué)原則制訂的依據(jù)：【原則是重要的，但并非是唯一的】客觀的地理教學(xué)規(guī)律滿足社會發(fā)展對地理學(xué)科的需求立足于地理性P2831圖23“學(xué)校地理教學(xué)特點與原則”地理教學(xué)原則地理+普通教學(xué)原則普通教學(xué)原則只能用于指導(dǎo)，不能代替繼承與改革（發(fā)展）二、地理教學(xué)原則：P30341、多功能充分發(fā)揮2、多媒體搭配使用原則指“廣義的多媒體”3、多形式師生互動的原則具體問題具體分析（不可片面地使用）4、多舉例事理結(jié)合原則案例（具體實例）理論+事實5、以協(xié)調(diào)人地空間關(guān)系為主線的原則6、廣博生動引導(dǎo)學(xué)生的原則地理教學(xué)模式地理教學(xué)模式概念地理教學(xué)模式指在一定的教學(xué)

39、思想的指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序-12-以及實施教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。介于二者之間【中觀】地理教學(xué)模式是地理教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化地理教學(xué)模式是地理教學(xué)具體經(jīng)驗的概括化二、組成要素1、教學(xué)理論與教學(xué)思想理論基礎(chǔ)2、地理教學(xué)目標(biāo)核心要素3、地理教學(xué)程序4、師生互動三、基本特征1、完整性2、中介性3、可操作性四、形成和發(fā)展（一）、形成過程：P1161171、從實踐中摸索總結(jié)經(jīng)驗提煉論證概括升華教學(xué)模式“實踐經(jīng)驗理論”一線教師尋找理論的支撐（知其然，知其所以然）2、先提出理論假設(shè)設(shè)計方案實踐檢驗修改方案教學(xué)模式“理論人”（二）、發(fā)展趨勢：1、多樣化例如：內(nèi)蒙古“雙動兩案”教案

40、+學(xué)案2、現(xiàn)代化借鑒現(xiàn)代教育和教學(xué)理論體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)模式中的應(yīng)用“多媒體”“投影儀”等等五、常用的地理教學(xué)模式P118124（一）講解接受教學(xué)模式受前蘇聯(lián)的影響1、以教師講述為主程序：復(fù)習(xí)舊課引入新課講解新課鞏固新課檢查反饋精煉“導(dǎo)言”核心評價：在有限的時間內(nèi)傳授更多的知識。對傳授知識來講，效率較高，是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一；但它過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，既不利于學(xué)生主動作用和主體地位的發(fā)揮，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。灌輸式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式1、以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔自學(xué)的教材容量大+難度較小2、程序：提出要求獨立自學(xué)討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練習(xí)總結(jié)帶著問題去自學(xué)先

41、自學(xué)后討論+教師第對學(xué)生問題的了解（有針對性）+有時間要求3、評價：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主體意識；貫徹因材施教的原則，教學(xué)有彈性和針對性。但對教師能力的要求更高了（組織、指導(dǎo)、應(yīng)變能力等），組織能放能收對學(xué)生來講必須有較強的自學(xué)能力和自覺性。綜合程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式1、以問題解決為中心，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)開放是有限度的2、程序：發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗證假設(shè)提高總結(jié)雙向循環(huán)+理論推導(dǎo)（推理）3、評價：-13-有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。但要求教師花較多的時間和精力創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計

42、教學(xué)策略。4、探究學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（四）咨詢研究教學(xué)模式1、以學(xué)生實踐活動為中心，強調(diào)理論與實際、學(xué)校與社會、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。2、程序：提出課題設(shè)計活動收集資料總結(jié)評議3、評價：體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的聰明才智；重視教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一，有利于學(xué)生智力因素和非智力因素的共同發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。但對教師要求高、難度大、費時。研究性學(xué)習(xí)地理教學(xué)方法地理教學(xué)方法是指為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，完成地理教學(xué)任務(wù)，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由一整套方式組成的師生相互作用的活動。一、常用的地理教學(xué)方法師生互動方法P133P134圖45圖46地理教師師生活動時間比重變

43、化譜式（一）灌輸式教學(xué)法注入式1、以教師講授為主的教學(xué)方法（講述、講解等）2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機主要靠兩個明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；生動形象的講述（語言）。3、評價：講課條理清楚，系統(tǒng)性強，比較節(jié)省時間；但課堂不活躍，學(xué)生動手、動腦少。（二）啟發(fā)式教學(xué)法1、是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生相互問答，半獨立獲取新知識的方法。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是產(chǎn)生“憤悱心理”【讓學(xué)生覺得似懂非懂】要求得而未通，口欲言而未能3、運用這種方法的關(guān)鍵在于設(shè)計問題4、評價：有利于新、舊知識的相互聯(lián)系；學(xué)生有一定的思考。但對教師的問題設(shè)計能力要求較高，比較適合于理性知識的教學(xué)。（三）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法P1461、以學(xué)生自學(xué)

44、為主，教師輔導(dǎo)為輔。2、程序：閱讀討論檢查總結(jié)（有時間和任務(wù)的要求）（師生、生生互動）（布置作業(yè)或提問）3、學(xué)生活動多，貫徹精講精練的原則；但時間不容易調(diào)控，難的教材內(nèi)容也不適用，同時要求學(xué)生有一定的自覺性和自學(xué)能力。（四）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法P1471、美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)并應(yīng)用于地理教學(xué)的一種方法“布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。（即強調(diào)“再發(fā)現(xiàn)”）2程序：創(chuàng)設(shè)情境閱讀情境發(fā)現(xiàn)問題解決問題3、前提條件：（1）學(xué)生要有背景知識；（2）教師創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題。4、評價：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性強，有利于學(xué)生智能、技能的發(fā)展；但教

45、師備課困難，費時，適合于綜合性較強、聯(lián)系實際緊密的教材。-14-（五）案例教學(xué)法發(fā)展：1870年興于哈佛大學(xué)法學(xué)院；20世紀(jì)初開始運用于商業(yè)和企業(yè)管理教學(xué)；20世紀(jì)70年代運用于普通的教學(xué)領(lǐng)域；20世紀(jì)80年代引入我國。1、地理案例教學(xué)的概念和內(nèi)涵地理案例教學(xué)是指通過對一個具體的地理教學(xué)案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。地理教學(xué)中案例的內(nèi)涵：（1）從形式上看案例是陳述性的，（2）從內(nèi)容上看案例是是典型、完整的，（3）從來源上看案例是經(jīng)驗性，（4）從構(gòu)成上看案例是設(shè)置于特定的情境中。Whenwhere2、地理案例教學(xué)的分類（1）依據(jù)地理案例內(nèi)容自然地理案例、人文地理案例、

46、系統(tǒng)地理案例；或者世界地理案例、中國地理案例、鄉(xiāng)土地理案例。（2）依據(jù)地理案例形式地理文字材料案例+地理圖文案例（3）依據(jù)地理案例情境虛擬情境案例+真實情境案例（4）依據(jù)地理案例用法講解式（印證式）案例+討論式案例3、地理案例教學(xué)的實施（1）地理案例教學(xué)的選編是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)遵循：客觀性典型性時代性教學(xué)性(可行性)多樣性案例的來源：教科書中的現(xiàn)成案例主渠道媒體中選編的案例“假新聞”？要注意案例的甄別，要慎重選取研究性學(xué)習(xí)成果中凝練的案例（2）地理案例的運用首先，提供和呈現(xiàn)地理案例注意呈現(xiàn)的形式和時機呈現(xiàn)的形式如印發(fā)文字材料、教師描述、多媒體展示、模擬再現(xiàn)實際情境、學(xué)生表演等。呈現(xiàn)

47、的時機例導(dǎo)型（即先“案”后“理”）、例證型（即先“理”后“案”）例說型（即“案”“理”同步）其次，分析和討論案例是師生互動的過程，其實質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。【主體部分】A、操作程序：個人體驗小組討論指導(dǎo)分析（對比分析、變式分析、延伸分析、反證分析）B、教師的作用啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極、主動參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生是分析、研討案例的主體再次，總結(jié)和評價案例是對案例教學(xué)的概括和升華，一般由教師來完成。案例：人教版模塊1“河流地貌的發(fā)育”部分內(nèi)容所涉及的“河口三角洲形成的原因”歸納：河口三角洲形成的一般知識結(jié)構(gòu)遷移

48、應(yīng)用：2008年高考全國1卷，36指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。-15-36（3）可以進(jìn)行逆向反推，思維導(dǎo)圖如下所示地理案例教學(xué)的三種效果：1、最低層次就案例講案例（即：把案例分析清楚）（2、中等層次從案例中概括出帶有一般性的知識、原理和規(guī)律。即：知識的建模或思維導(dǎo)圖的構(gòu)建）3、理想層次把一般性的知識、原理和規(guī)律拓展、遷移和靈活應(yīng)用到其他案例或情境中，去分析和解決具體問題。（即靈活用模，體現(xiàn)針對性）二、地理教學(xué)方法的優(yōu)化和組合P130每一種教學(xué)方法都有優(yōu)點和不足，以及它的適用范圍。通過優(yōu)化和組合，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，彌補其劣勢。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。（一）教學(xué)

49、方法的選擇1、選擇的依據(jù)（1）教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)內(nèi)容（3）學(xué)生特征（生理、心理）（4）教師特點（5）教學(xué)設(shè)備條件2、選擇的程序（1）明確選擇依據(jù)（2）擴大選擇范圍（3）比較可供選擇的教學(xué)方法（4）篩選并確定（二）地理教學(xué)方法的組合1、地理教學(xué)方法組合的意義（1）有利于發(fā)揮地理教學(xué)方法的綜合效益（2）符合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理（3）有利于形成地理教師的教學(xué)風(fēng)格2、地理教學(xué)方法組合的方式P133134（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的組合（2）以教師活動為主的教學(xué)方法與以學(xué)生活動為主的教學(xué)方法的組合（3）直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法的組合（4）憑借課堂公用媒體的教學(xué)方法與憑借學(xué)生持有媒體的教學(xué)方法的

50、組合（5）圖象教學(xué)方法與文字語言教學(xué)方法的組合（6）引進(jìn)教學(xué)方法與本土教學(xué)方法的組合第四節(jié)研究性學(xué)習(xí)【教材中沒有】-16-一、研究性學(xué)習(xí)的概念研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方式。二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)獲得親身參與研究探索的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力學(xué)會分享與合作培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高尚的科學(xué)道德培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感三、研究性學(xué)習(xí)的組織形式（一）、小組合作研究最常見的形式（1）人數(shù)46人，由一人負(fù)責(zé)（2）組間同質(zhì)，

51、組內(nèi)異質(zhì)（3）既明確分工、又互相合作，形成一個利益共同體。（二）、個人獨立研究四、研究性學(xué)習(xí)的實施（一）實施的階段1、進(jìn)入問題情境階段2、實施體驗階段3、表達(dá)交流階段（二）實施的步驟1、準(zhǔn)備階段（動員、講座、組織等）2、選題階段（學(xué)生、教師以及兩者互動）3、開題階段（可行性、必要性）4、實施階段（方案制定、收集整理分析資料、撰寫報告等）5、展示與交流階段6、答辯階段評閱、提問題7、總結(jié)與評價階段五、研究性學(xué)習(xí)中教師的作用1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者2、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（思路的指導(dǎo)、方法的指導(dǎo)、信息資料來源的指導(dǎo)）3、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者與家長配合共同監(jiān)督（組織）等4、校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者溝通

52、交流第四章地理教育媒體P152地理教育媒體是教學(xué)中非常重要的工具和信息源地理教師應(yīng)熟練掌握各種地理教育媒體的使用首先，要了解和把握各種地理教育媒體的特點和功能；其次，要學(xué)會在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下使用地理教育媒體。第一節(jié)地理教育媒體概述一、地理教育媒體的概念地理教育媒體是指儲存和傳遞地理教育信息的載體它是一個媒介教師和學(xué)生之間學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間二、地理教育媒體的發(fā)展-17-地理教育媒體是在不斷變化發(fā)展的，它的發(fā)展主要受到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在學(xué)校中應(yīng)用條件的影響。從口傳身教使用紙張、模型以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教育媒體在不斷地改進(jìn)、充實和多樣化。傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體并存，相互補充

53、、融合，已成為當(dāng)今地理教育媒體使用的一大特點。三、地理教育媒體的分類從所傳播的信息的形態(tài)上看分為文字、圖象、聲音、視頻、動畫等。從儲存和傳播各種形態(tài)的信息的儀器和設(shè)備上看分為：傳統(tǒng)的（常規(guī)的）教學(xué)媒體（教科書、地圖冊、黑板、掛圖、圖片、實物、標(biāo)本、模型等）現(xiàn)代教學(xué)媒體（幻燈機、投影機、錄音機、電影機、電視錄象機、計算機與網(wǎng)絡(luò)等）。四、圖像媒體圖像是地理教學(xué)過程中重要而實用的媒體它既可以獨立存在，也可以依附于課本中它既可以現(xiàn)成的（購買、收集），也可以自制（畫）。（一）、地理教學(xué)圖像的類型1、地圖（1）地圖冊（2）教科書中的地圖（3）掛圖（4）地理略圖（5）填充圖冊2、地理照片與地理繪畫（1）地理

54、照片內(nèi)容豐富、色彩美觀、但是太復(fù)雜（2）地理繪畫(素描)3、地理示意圖（1）地理圖畫（2）地理關(guān)系圖（地理聯(lián)系圖）4、地理統(tǒng)計圖（1）統(tǒng)計圖（2）統(tǒng)計表（二）、地理圖像的選擇和設(shè)計的要求1、科學(xué)性（1）正確（2）準(zhǔn)確2、取舍性（1）突出要表達(dá)的重點和難點（2）選擇學(xué)生最不熟悉的或最不容易接觸的地理事物的圖像3、表現(xiàn)性重要內(nèi)容要突出、圖象大小要適中。4、藝術(shù)性（1）形象鮮明要對比再選擇使用要精選（2）色調(diào)悅目（3）構(gòu)圖要好（三）、地理教學(xué)地圖使用的技巧1、教學(xué)掛圖（1）、選圖1）緊扣教材2）繁簡得當(dāng)3）數(shù)量適當(dāng)（2）、懸掛1）圖位適當(dāng)左撇子？教師的光線？圖的高低？2）懸掛適時3）準(zhǔn)備充分-18-

55、（3）、指圖必須用指圖桿1）站立位置合適2）指圖準(zhǔn)確熟練3）快慢適中、講指一致4）分清點、線、面地理事物的指圖點指符號上；而不是注記上。例如：北京（）線沿走向、流向指；面沿輪廓，并按逆時針方向指。面積：先大后小？（4）、用圖1）以圖釋文2）主輔配合3）因材施圖2、地圖冊（1）、有步驟的教會學(xué)生使用地圖冊的方法（2）、注意在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生使用地圖冊（3）、要指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地閱讀和使用地圖冊負(fù)誘導(dǎo)？3、教科書中的地圖（1）、目的明確、時間恰當(dāng)（2）、圖文并進(jìn)、圖象組合（3）、加強指導(dǎo)、注意啟發(fā)4、填充圖冊（1）、任務(wù)明確、要求具體（2）、培養(yǎng)學(xué)生正確的填繪地圖的方法（3）、填充圖冊作業(yè)要

56、認(rèn)真批改和糾正5、地理略圖（1）、繪制要快速、“神似”（2）、邊講邊繪、師生同步（3）、與其它教學(xué)地圖配合（四）、學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)1、學(xué)生地圖能力培養(yǎng)的要求1）、能區(qū)別地圖的種類2）、會熟練地閱讀地圖3）、會在地圖上迅速地查找需要的內(nèi)容4）、會分析地圖5）、會填繪地圖2、學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)1）、教師的指導(dǎo)和示范2）、教會學(xué)生正確的讀圖和填繪圖的方法3）、導(dǎo)練結(jié)合和學(xué)生參與圖像使用A、讓學(xué)生收集圖像資料B、讓學(xué)生自己分析圖像第三節(jié)電教媒體第四節(jié)計算機多媒體(略)第五章地理課堂教學(xué)第一節(jié)地理教學(xué)設(shè)計從廣義上講，地理教學(xué)設(shè)計是“一個分析地理教學(xué)問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進(jìn)行試行、評價試行結(jié)果、

57、并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程”，其目的是“獲得解決問題的最優(yōu)方法”。地理教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)地理新課程的基本理念，必須與地理教學(xué)過程的本質(zhì)特點相匹配。-19-一、地理教學(xué)設(shè)計的基本特征（一）地理教學(xué)設(shè)計的“實質(zhì)”是對地理課程和地理教材的二次開發(fā)即對地理課程和教材的內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組。而不是傳統(tǒng)意義上的一成不變地“復(fù)制”教科書上的內(nèi)容。二次開發(fā)需要注意的是：地理課程內(nèi)容通常都有一定的結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)具備開發(fā)與總攬地理課程內(nèi)容、單元內(nèi)容和課題內(nèi)容以及它們之間關(guān)系的能力，才能使地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)與分析達(dá)到前后呼應(yīng)、相得益彰的效果。（二）地理教學(xué)設(shè)計的“內(nèi)容”是知能情合

58、一的統(tǒng)一體傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計過分注重學(xué)生的部分智力因素，有意或無意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的其它智力因素；對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只涉及各知識點及其組成的知識結(jié)構(gòu)、掌握知識所必需的基本技能等因素，而對興趣、動機、情感、態(tài)度、價值觀等考慮很少。地理新課程理念下的教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的因素，使地理教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容成為“知能情合一”的統(tǒng)一體。（三）地理教學(xué)設(shè)計的“成果”是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，往往側(cè)重于教學(xué)過程的程序化，是一個傾向于“靜態(tài)”的計劃性的教案?，F(xiàn)代地理教學(xué)

59、設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際現(xiàn)狀出發(fā)，以粗線條的“靜態(tài)教案”為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)過程中的各種不確定因素，注重于多種教學(xué)思路的設(shè)計，是一種具有指導(dǎo)性的動態(tài)方案“彈性化”的教學(xué)方案。二、地理教學(xué)設(shè)計的步驟（一）研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計地理教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)1、制定地理教學(xué)計劃2、設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。）（二）分析地理教材1、從宏觀層面上分析地理教材即了解地理教材的整體結(jié)構(gòu)特點和教材的基本內(nèi)容，把握教材的系統(tǒng)性，認(rèn)識局部內(nèi)容在整體中的地位以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。2、從微觀層面上分析地理教材（1）明確智力要求，確定重點和難點（2）挖掘教材中的情感態(tài)度與價值觀因素（3）劃分層次結(jié)構(gòu)，擬定講授提綱（4）注意圖像與活動的運用（5）適當(dāng)補充和開發(fā)教學(xué)資源（三）深入了解學(xué)生，確定地理教學(xué)起點1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平2、學(xué)生的興趣、愛好與需要3、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與習(xí)慣4、學(xué)生的個性特征、理解能力、自覺性及存在的問題。（四）設(shè)計地理教學(xué)方法，選擇地理教學(xué)媒體1、根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況、學(xué)校的教學(xué)條件和教師的教學(xué)特長等方面，設(shè)計合適的地理教學(xué)方法，選擇相應(yīng)的地理教學(xué)媒體。2、優(yōu)化組合地理教學(xué)方法與教學(xué)媒體3、靈活運用地理教學(xué)方法和教學(xué)媒體（五）設(shè)計地理教學(xué)過程，編寫