溫州鹿城區(qū)小學(xué)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試教師考試測試試題及答案

1、第 頁 溫州鹿城區(qū)小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試教師考試測試試題及答案一、單選題12011年單項(xiàng)選擇：王銘在吵鬧的教室仍能專心讀書。這是（）A.選擇性注意 B.分配性注意 C.無意注意 D.有意注意 答案：A解析：在吵鬧的教室專心讀書，體現(xiàn)了注意的選擇性,屬于選擇性注意。 2小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略 答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意劉的深層加工策略。賦予枯燥無味的知識(shí)特定的意義，體現(xiàn)了精細(xì)加工

2、策略。 3基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的( )，這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。A.強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B.統(tǒng)一性、綜合性和強(qiáng)制性C.均衡性、綜合性和選擇性D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 答案：C解析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。 4“標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。”這句話主要體現(xiàn)了教育的（）。A.正向功能B.負(fù)向功能C.社會(huì)發(fā)展功能D.隱性功能 答案：B解析：教育的負(fù)向功能指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極

3、影響和作用，題干闡述的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響和作用，體現(xiàn)了教育的負(fù)向功能. 5我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）。A.社會(huì)本位價(jià)值取向B.個(gè)人本位價(jià)值取向C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說D.政治本位價(jià)值取向 答案：C6在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩種典型對(duì)立的理論主張是（）。A.個(gè)人本位論與社會(huì)本位論B.國家本位論與社會(huì)本位論C.全面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論D.國家本位論與個(gè)人本位論 答案：A解析：在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩種典型對(duì)立的理論：個(gè)人本位與社會(huì)本位論。個(gè)人本位論注重個(gè)人價(jià)值，要培養(yǎng)“自然人”，社會(huì)本位論注重社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。 7中學(xué)課外活動(dòng)的基本

4、形式是( )。 A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)答案：B解析：小組活動(dòng)是中學(xué)課外活動(dòng)的主要形式，以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。既能推動(dòng)集體活動(dòng)的開展，又能為個(gè)人活動(dòng)創(chuàng)造條件。 8運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的( )。 A.引導(dǎo)法B.榜樣示范法C.談話法D.討論法答案：B解析：榜樣示范法要求教師利用先進(jìn)人物、優(yōu)秀行為為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。 9學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過任務(wù)分解、責(zé)任分工、協(xié)同互助以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于( )。 A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：

5、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 10關(guān)于“校本課程開發(fā)”，下列說法不正確的是( )。 A.學(xué)校是課程開發(fā)的主體B.學(xué)校文化是課程開發(fā)的主要內(nèi)容C.講究學(xué)校特色，可以適當(dāng)違反國家課程標(biāo)準(zhǔn)D.開發(fā)活動(dòng)是為本校學(xué)生服務(wù)答案：C解析：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。學(xué)校是課程開發(fā)的主體，課程開發(fā)的主要內(nèi)容是學(xué)校文化，開發(fā)活動(dòng)要為本校學(xué)生服務(wù)。校本課程開發(fā)要以國家制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，講究學(xué)校

6、特色，不得違反國家課程標(biāo)準(zhǔn)。 11提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的教育家是( )。 A.列寧B.加里寧C.陶行知D.毛澤東答案：B解析：加里寧提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西。然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”。 12“動(dòng)物尤其是略微高等的動(dòng)物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見諸于個(gè)體的發(fā)展過程?！边@句話是說教育的產(chǎn)生與( )相關(guān)。 A.心理起源論B.勞動(dòng)起源論C.生物起源論D.混合起源論答

7、案：C解析：生物起源論認(rèn)為動(dòng)物界也存在教育，是一種遺傳的本能。 13張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切的期望觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想蛻變，這種德育方法是（ ） A.實(shí)際鍛煉法 B.評(píng)價(jià)法 C.個(gè)人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法 答案：D解析：情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)和利用良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方法。其具體方式有人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶等。 14下列有關(guān)情緒和情感說法不正確的是（）。A.情緒出現(xiàn)的早，情感出現(xiàn)較晚B.情緒多與人的生理性需要有關(guān)，情感多與人的社會(huì)性需要有關(guān)C.情緒具有情境性和穩(wěn)定性，情感具有深刻性和暫時(shí)性D.情緒具有外顯性，情感則比較內(nèi)隱

8、答案：C解析：情緒具有情境性和暫時(shí)性，情感具有深刻性和穩(wěn)定性。 15教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是( )。A、自我教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法 答案：D解析：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶教育法既不向?qū)W生傳授系統(tǒng)的道德知識(shí)，也不對(duì)他們提出明確的要求，而是寓教育于情境之中，通過按教育要求預(yù)先設(shè)置的情境來感化與熏陶學(xué)生，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。 16某學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，受到“留校察看”的處分，察看期為1年。該學(xué)生痛定思痛，改過自新，幾個(gè)月后，學(xué)校提前解除了處分決定。解除處分決定

9、的做法屬于( )。A.消退B.正強(qiáng)化C.代價(jià)D.負(fù)強(qiáng)化 答案：D解析：負(fù)強(qiáng)化是指通過中止某種(討厭的)刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。正強(qiáng)化是指通過呈現(xiàn)某種(愉快的)刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率。學(xué)校提前解除處分決定的做法屬于負(fù)強(qiáng)化。 17歸屬與愛的需要屬于第（）層次的需要。A、2 B、3 C、4 D、5 答案：B解析：B。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為，人具有五種基本需要，這五種基本需要依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要

10、從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。 182013年單項(xiàng)選擇：教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（)A.經(jīng)濟(jì)功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能 答案：A解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能即教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：（1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。題干中教育把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力正是教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力的具體體現(xiàn)。 19丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)?（）A 、 首因效應(yīng) B 、 暈輪效應(yīng) C 、 刻板效應(yīng) D

11、 、 投射效應(yīng) 答案：D解析：解析： 投射效應(yīng)是指將自己的特點(diǎn)歸因到其他人身上的傾向。它是以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的 感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙。 20在某個(gè)時(shí)期內(nèi),個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過了這個(gè)時(shí)期,同樣的刺激則景響很小或沒有影響,這個(gè)時(shí)期稱為（）A.關(guān)鍵期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.潛伏期 答案：A解析：關(guān)鍵期指對(duì)特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時(shí)期或者做準(zhǔn)備的時(shí)期。個(gè)體發(fā)育過程中的某些行為在適當(dāng)環(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會(huì)再產(chǎn)生。 21上好課的先決條件是（） A.了解學(xué)生

12、B.和諧的師生關(guān)系C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D.備好課 答案：D解析：對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，備好課是上好課的先決條件。 22教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（ ）。A.自我教育法 B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法 D.陶冶教育法 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“德育的基本方法”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻刻找苯逃ㄊ侵附處熥杂X地利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。 23概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念

13、的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是本質(zhì)的條款更多，它的外延就（）了。A.大 B.多C.小 D.增加 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“概念學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”?！久麕熢斀狻扛拍畹膬?nèi)涵增加，則其外延就減小了。 24（）認(rèn)為“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”。 A.吳偉士B.施泰倫C.華生D.格塞爾 答案：B解析：德國心理學(xué)家施泰倫在其所著的早期兒童心理學(xué)一書中，明確地提出兒童心理的發(fā)展是受環(huán)境和遺傳共同影響的“合并原則”，即提出：發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和。 25世界上最早的智力測驗(yàn)是（） A.比納一西蒙智力量表B.斯坦福一比納量表C.韋克斯勒智力量表D.韋氏兒童智力量表 答案：A解析：最早的智力測驗(yàn)

14、是由法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的，稱為比納一西蒙智力量表。 26美感屬于( )A.情緒B.情感C.心境D.激情 答案：B解析：美感是情感的一種。 27有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為( )A.刺激分化B.刺激比較C.刺激泛化D.行為強(qiáng)化 答案：C解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。 28班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.了解和研究學(xué)生B.做好個(gè)別教育工作C.組織和培養(yǎng)班集體D.統(tǒng)一安排教育活動(dòng) 答案：C解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班

15、集體。 29（2021年上半年真題）學(xué)校教育中的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為 A.以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主 答案：B解析：教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。 二、問答題30學(xué)習(xí)的材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。 解析：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤，題干中所述的學(xué)習(xí)材料難度越大，就很難產(chǎn)生遷移的說法是不正確的，學(xué)習(xí)遷移是指一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)所產(chǎn)生的影響，與學(xué)習(xí)材料本身的難度是沒

16、有關(guān)系的，只要兩知識(shí)之間能夠產(chǎn)生影響就能發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。 31德育過程必須以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)為開端。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。德育過程是學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程，德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展，德育過程具有全面性、多端性、長期性和反復(fù)性，可以根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選取多種開端。 32德育內(nèi)容是溝通教育者和受教育者的中介或手段 解析：錯(cuò)誤。德育內(nèi)容是一定社會(huì)關(guān)系、道德規(guī)范的體現(xiàn)和反映，包括政治觀點(diǎn)、思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范等。德育方法是溝通教育者和受教育者的中介或手段。 三、簡答題33簡述教育的文化功能。 解析：教育的文化功能包括：（1）教育的文化傳遞、保存功能；（2）教育的文化選擇、批判功能；（3）教育的文化交流、融合功能；（4）教育的文化更新、創(chuàng)造功能。 34“測驗(yàn)的時(shí)候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候她是一句話都不會(huì)說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，