臺州幼兒教師考試招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》測試試題含答案

1、第 頁 臺州幼兒教師考試招聘教師資格證幼兒保教知識與能力測試試題含答案一、單選題1教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)教育，這是因為人的發(fā)展具有（）。A.順序性和階段性 B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性 D.個別差異性 答案：B解析：教育者只有在關(guān)鍵期內(nèi)施以相應(yīng)的教育，才能最有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，這是因為人的發(fā)展在每一階段都有所不同，具有不均衡性。 2職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于（ ）。A.孩子喜歡美好的形象B.園長要求教師這樣做C.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響D.幼兒教師大多是女性 答案：C解析：幼兒的心靈脆弱敏感，其情緒不穩(wěn)定

2、，容易受到感染。為了避免幼兒受到消極情緒的影響，幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。 3兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是（ ） A.掌握了代名詞“我”B.兒童行為表現(xiàn)出明顯的個別差異C.出現(xiàn)最初的用語詞的概括D.能夠進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的計算答案：C解析：出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。兒童概括地反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)生發(fā)展的。 4根據(jù)托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范規(guī)定，3-6歲兒童平均每年健康檢查的次數(shù)是（ ） A.1次B.2次C.3次D.4次 答案：A解析：根據(jù)托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范定期健康檢查規(guī)定，13歲兒童每年健康檢查2次，每次間隔6個月；3歲以上

3、兒童每年健康檢查1次。所有兒童每年進(jìn)行1次血紅蛋白或血常規(guī)檢測。13歲兒童每年進(jìn)行1次聽力篩查；4歲以上兒童每年檢查1次視力。體檢后應(yīng)當(dāng)及時向家長反饋健康檢查結(jié)果。 5與幼兒園保育和教育目標(biāo)表述不符的是（） A.培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力B.培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力C.鍛煉幼兒的體育運動技能D.促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展 答案：C解析：幼兒園工作規(guī)程中保育和教育的主要目標(biāo)，在體育方面：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進(jìn)心理健康,培養(yǎng)良好的生活習(xí)加體育活動的興趣。并不是鍛煉幼兒的體育運動技能，因此，C不正確。 6當(dāng)教師以“病人”身份進(jìn)入小班

4、“醫(yī)院”時,有六位“小醫(yī)生”同時上來詢問病情,每個孩子都積極地為教師看病、打針,忙的不亦樂乎。結(jié)果教師一共被打了六針,對下班幼兒這種游戲行為最恰當(dāng)?shù)睦斫馐牵ǎ〢.過于重視教師的身份B.角色游戲呈現(xiàn)合作游戲的特點C.在游戲角色的定位中出現(xiàn)混亂D.角色游戲呈現(xiàn)平行游戲的特點 答案：D解析：題干中的幼兒都在玩相同或者相近的游戲，但是并沒有參與到別人的游戲中去，沒有受到其他“病人”和“醫(yī)生”的影響，但是會互相模仿，因此是帕頓所說的平行游戲。 7孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現(xiàn)“感知覺”活動的是（）。 A、“真香!”B、“我要吃!”C、“這是什么?”D、“這兒有個蘋果” 答案：D解析：“這兒有

5、個蘋果”體現(xiàn)個體的感知覺?！罢嫦?！體現(xiàn)的是想象?！拔乙?”體現(xiàn)的是需要。“這是什么?”體現(xiàn)的是思維。 8幼兒身高和體重增長最為迅速的時期是（ ）A、0 2 歲 B、3 4 歲C、5 6 歲 D、6 10 歲 答案：A解析：第一個高峰期在出生后的第一、二年。在第一年內(nèi)幼兒的身長增加2025厘米，為出生時身長（50 厘米）的50%；體重增加6 7公斤，為出生時體重（3公斤）的兩倍。第二年幼兒的發(fā)展速度也是較快的，身長增加10厘米，體重增加2.5 3.5公斤。 9（2022上半年真題）關(guān)于幼兒言語的發(fā)展順序，下列說法正確的是（ ）。 A.言語理解先于言語表達(dá)B.言語表達(dá)先于言語理解C.言語理解與言

6、語表達(dá)平行發(fā)展D.言語理解與言語表達(dá)獨立發(fā)展 答案：A解析：幼兒言語的發(fā)展 幼兒期是豐富言語、熟練掌握口語的關(guān)鍵期,也是言語從外部過渡到內(nèi)部并掌握書面言語的時期。幼兒言語的發(fā)展順序中，言語理解先于言語表達(dá)。 10教師要掌握基本的教育研究方法。其中深入剖析研究單一的研究對象的研究方法是（）。 A.觀察法B.實驗法C.訪談法D.個案研究法答案：D解析：個案研究法又稱案例研究法和個案法，是對某一研究對象的某個或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法。 二、解析題11綜合運用創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)的理論，根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計一個幼兒園中班游戲活動區(qū)方案。 解析：創(chuàng)設(shè)活動區(qū)理論：根據(jù)幼兒教育目標(biāo)、本班實際情況及本階段

7、的教育重點確定活動區(qū)的種類和數(shù)量?；顒訁^(qū)材料的投放應(yīng)考慮材料的多樣化及擺放的明確性?；顒訁^(qū)布置方面應(yīng)兼顧界限性、相容性和轉(zhuǎn)換性。還應(yīng)確定相應(yīng)的活動區(qū)規(guī)則。結(jié)合中班幼兒年齡特點：強烈的活潑好動，可設(shè)計一些身體運動活動;開始進(jìn)行同伴交往，可設(shè)計一些便于發(fā)展交往的游戲;相同材料投放的數(shù)量可少于小班，種類可多于小班。活動區(qū)設(shè)計方案：游戲是幼兒的快樂活動，而且它也是對幼兒成長發(fā)展和學(xué)習(xí)有價值的活動，但傳統(tǒng)的游戲存在不小弊端，而區(qū)域活動的設(shè)置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。要使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，而教師通過確定游戲的教育目標(biāo)制訂

8、計劃，通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐操作探索，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的?，F(xiàn)將本次游戲活動制定方案如下。美工區(qū)：(1)用水彩筆或棉簽蘸顏料在紙或其他材料上隨意作畫。(2)用筆沿著手掌或腳掌的外形把手掌或腳掌描在紙上，也可利用手掌或腳掌的形狀作畫。(3)提供完整的蛋殼和形狀各異的鵝卵石，幼兒在蛋殼上或是根據(jù)石塊的形狀作畫。(4)提供橡皮泥讓幼兒隨意做各種物品。(5)提供一些紙，讓幼兒折飛機或船等其他物品。閱讀區(qū)：(1)學(xué)會正確的翻看圖書并保持安靜。(2)知道要愛護(hù)圖書并不亂撕、丟書。(3)嘗試看圖片講述或編故事。(4)啟發(fā)幼兒

9、將類似的動物或人物卡片找出并嘗試編故事。(5)活動結(jié)束后能將書整齊的放回原位。體育區(qū)：(1)嘗試對紙箱上的大小洞進(jìn)行投擲活動，鍛煉幼兒目測能力。(2)探索沙包的幾種玩法并自由玩沙包。(3)讓幼兒在獨木橋上行走，鍛煉幼兒的平衡能力。(4)提供布袋，鍛煉幼兒的跳躍能力。益智區(qū)：(1)提供各種形狀的圖片讓幼兒能正確分出正方形、圓形、三角形等一些平面圖形。(2)提供20以內(nèi)的點卡及相同數(shù)量物品的圖片讓幼兒學(xué)會一一對應(yīng)，會20以內(nèi)的數(shù)數(shù)。(3)提供填數(shù)字圖片，鞏固幼兒對20以內(nèi)順數(shù)及倒數(shù)的掌握。(4)會將相同數(shù)量的物品擺出各種形狀，鞏固的5以內(nèi)數(shù)的守恒的掌握。角色區(qū)：(1)提供錢幣讓幼兒初步嘗試掌握錢幣

10、的使用。(2)能夠結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)會分配分角色，使用工作語言參與到游戲中去。(3)對活動中的材料感興趣，會正確的操作和擺弄。(4)活動中能熱情地與同伴交流，敢于表達(dá)自己的意見和要求。 三、問答題12教師應(yīng)如何保證幼兒戶外運動的安全? 解析：在組織幼兒戶外活動時應(yīng)注意： (1)注意戶外活動場地和設(shè)備的安全、衛(wèi)生。 (2)培養(yǎng)幼兒戶外活動的安全意識，使幼兒掌握戶外活動必備的技能。 (3)戶外活動前。對幼兒的身心狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，避免潛在風(fēng)險。 (4)活動中，幼兒出汗要及時擦干，看情況及時增減衣服。老師要隨時四處巡回走動，必須隨時留意每一位幼兒。教師要掌握好戶外活動的時間，注意調(diào)控活動節(jié)奏。 (5)活

11、動結(jié)束后，教師要及時清點幼兒人數(shù)。 13簡述幼兒工具性攻擊和敵意性攻擊的異同。 解析：（1）含義：工具性攻擊行為指孩子為了獲得某個物品所作出的搶奪、推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。敵意性攻擊則是以人為指向目的，目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、毆打等。（2）相同點：都是有目的的社會行為。（3）不同點：指向?qū)ο蠛湍康牟煌?。工具性攻擊指向的是物品，目的是為了獲得物品；而敵意性攻擊指向的是人，目的是為了嘲笑批評他人。年齡段不同。工具性攻擊行為多見于小班幼兒，而敵意性攻擊多見于大班幼兒。預(yù)見性不同：工具性攻擊對他人的傷害，缺少預(yù)先的設(shè)想；而敵意性攻擊是為了報復(fù)或做自己想做的

12、事情，具有可預(yù)見性的特點。 14簡述如何幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 解析：(1)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； (2)培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)； (3)適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。 15什么是結(jié)構(gòu)性游戲?請結(jié)合實際談?wù)劷處熢谥笇?dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時的注意事項。 解析：(1)凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱為結(jié)構(gòu)性游戲。結(jié)構(gòu)性游戲是幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映的游戲。這種游戲?qū)τ變菏值膭幼鞯陌l(fā)展和思維能力的發(fā)展有積極的作用。 (2)教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時的注意事項：逐步投放多樣化的、可塑性強的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料，營造富有吸引力的游戲氛圍。教師可以在游戲時

13、為兒童提供沙、包裝泡沫、紙板箱等游戲材料，便于兒童開展多樣化的結(jié)構(gòu)游戲。引導(dǎo)兒童逐步掌握建構(gòu)知識和技能。兒童只有掌握一定的建構(gòu)知識和技能，才能獨立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲。教師在兒童結(jié)構(gòu)游戲開始前，可以向兒童展示該項結(jié)構(gòu)游戲的基本玩法和所需技能，方便幼兒接下來開展游戲活動。處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到引導(dǎo)的作用，要學(xué)會觀察、引導(dǎo)、鼓勵、評議、示范等指導(dǎo)策略。幼兒是游戲的主人，教師應(yīng)在旁邊觀察幼兒的游戲，讓幼兒獨立地進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)困難時，教師再采取適當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)幼兒的游戲。教師應(yīng)重視幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不是僅僅重視游戲的結(jié)果。教師在指導(dǎo)兒童游戲的過程中，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，

14、掌握基本技能，遵守游戲規(guī)則等，教師的指導(dǎo)重在過程而非結(jié)果。教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。游戲進(jìn)行前，教師要向兒童講解游戲材料的基本知識和使用事項；游戲過程中，教師引導(dǎo)兒童開發(fā)游戲材料的各種玩法：游戲結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)兒童整理游戲材料并妥善保管。16這天，游戲已經(jīng)開始了好一會兒了，我四周巡視一番，路過娃娃家時，發(fā)現(xiàn)娃娃家的幾個孩子還在那里協(xié)商角色。吳林看見我，立刻跑過來，拉著我說：“老師，薛嘉文和趙亦菲都想當(dāng)媽媽，怎么辦?”， 這時趙亦菲也趕緊跑過來說：“我剛才對薛嘉文說了，要互相謙讓。她也不謙讓，我都好幾天沒玩了。” 薛嘉文也說：“我也好幾天沒玩了。那你就不能明天在玩嗎?”趙亦菲

15、說。薛嘉文小聲說：“明天我要請假，不來了?！蔽掖驍嗨麄兊脑捳f：“一個家里只有一個媽媽，你們兩個人都要當(dāng)怎么辦呢?我們要學(xué)會互相謙讓。你們知道怎么謙讓嗎?”她倆一起搖搖頭。我說：“互相謙讓就是你讓他，他也讓你，是真心的讓著別人，不是別人不玩要讓著你玩。”“可是老師，她們都想當(dāng)媽媽?！眳橇终f?！澳俏覀冎荒芟胍粋€辦法，讓他們都高興。你們能不能輪流當(dāng)呢?”趙亦菲高興地說：“對，薛嘉文你先當(dāng)，我后當(dāng)。我們輪流當(dāng)媽媽。”薛嘉文一聽，高興地對趙亦菲說：“謝謝你，我當(dāng)完了你當(dāng)?！庇谑?，她們都高高興興地玩上了自己想玩的游戲。 請運用游戲相關(guān)理論分析一下案例。 解析：現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家里幾代人的嬌生慣養(yǎng)，有很多幼兒的自我中心都非常的強烈，遇事都為自己考慮的多，發(fā)生爭執(zhí)時又不會謙讓，導(dǎo)致孩子經(jīng)常哭鬧、告狀。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時候形成的，因此從小對幼兒進(jìn)行與人謙讓和合作的教育非