2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化

1、2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課？2022語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確：走向教學(xué)評(píng)一體化。一、備課專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化班俊英老師介紹了專業(yè)的備課是體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化思想的，也是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有四點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)以課標(biāo)為基準(zhǔn)，略高于學(xué)生實(shí)際水平；敘寫具體可觀可測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)主體、可觀察行為、表現(xiàn)條件、達(dá)成程度的描述完整、準(zhǔn)確。2.評(píng)估任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，適度拓展；任務(wù)分解得當(dāng)、層次清晰；評(píng)估形式多樣。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、緊扣評(píng)估任務(wù)；遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理，服務(wù)于學(xué)。4.一致性，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估三者保持內(nèi)在一致。敘寫學(xué)

2、習(xí)目標(biāo)，其確立依據(jù)，一為課標(biāo)：將單元整體目標(biāo)與課標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，摘錄相關(guān)內(nèi)容；繼而從“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)生學(xué)到什么程度”“學(xué)生怎么學(xué)”依次對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解。二為教材，需要明確教材如何體現(xiàn)課標(biāo)要求，如何遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。三為學(xué)情，可分“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“制定對(duì)策”三步進(jìn)行。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)可以參考加涅的九大教學(xué)事件原理引起注意、呈現(xiàn)目標(biāo)、激活舊知、提供情景、提供指導(dǎo)、引出表現(xiàn)、反饋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檢測(cè)、保持遷移。以理論為支撐，努力追求備課的專業(yè)化，就是上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提。二、情境感知，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施提醒老師要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)

3、豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。包頭市昆區(qū)教研中心教研員劉佳榮老師的土地的誓言“對(duì)標(biāo)”教學(xué)演示課，就是從情境任務(wù)導(dǎo)入，從而真正全方位鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。劉老師將這篇自讀課文與學(xué)習(xí)抒情的目標(biāo)相整合，提出情境導(dǎo)入：包頭市委宣傳部邀你寫一篇彰顯“最新包頭城、最美包頭景，最親包頭人”的宣傳稿。以鄉(xiāng)情為題，字里行間飽含你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。在這樣的情境下，劉老師先從課文出發(fā)，讓學(xué)生尋找土地的誓言中東北的意象，再模仿選取包頭市獨(dú)特的意象，學(xué)習(xí)意象的鋪排。隨后，再體味原句中對(duì)意象的擴(kuò)寫，讓學(xué)生感受不同，進(jìn)而引導(dǎo)

4、仿寫。下一步，是引導(dǎo)學(xué)生把握課文鋪排中的間接抒情并模仿。最后，播放“九一八”事變的視頻，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)作者的直接抒情。從生活情境進(jìn)，從課文情境出，幾進(jìn)幾出之間，學(xué)生對(duì)端木蕻良的語(yǔ)言、句式有了直接的學(xué)習(xí)，在模仿過(guò)程中進(jìn)行著審美鑒賞與創(chuàng)作，也在對(duì)作者抒情的感悟中觸摸著那段鮮活而沉痛的歷史。回過(guò)頭看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)在這堂課的莖葉中流淌。以情境感知為引子，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正流淌在課堂中，是上好一節(jié)語(yǔ)文課的良方。三、評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生作業(yè)賦能江蘇省特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師帶來(lái)了以“基于評(píng)價(jià)量表的作業(yè)設(shè)計(jì)”為題的講座。這是他帶領(lǐng)工作室成員在兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中總結(jié)出的成果。由此形成了五點(diǎn)基本共識(shí)：1.作業(yè)必須要

5、站在課標(biāo)視域下審視、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)不是孤立的，必須與課堂（單元）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施密切關(guān)聯(lián)。3.作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，分層分類，需要學(xué)生參與。4.評(píng)價(jià)量表（標(biāo)準(zhǔn)）的設(shè)計(jì)和使用，有助于厘清一篇課文一個(gè)單元的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力。5.評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)同樣需要學(xué)生參與。評(píng)價(jià)量表是針對(duì)于呈現(xiàn)結(jié)果復(fù)雜的作業(yè)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，通常以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程等確定評(píng)價(jià)維度，再通過(guò)學(xué)情分析、實(shí)踐總結(jié)，劃分不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)該量表中每一等級(jí)的描述，較為準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)分的基礎(chǔ)上，也逐漸明晰了升格的方向，從D等級(jí)邁向A等級(jí)是不現(xiàn)實(shí)的，C等級(jí)就容易實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)