潛江小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》試題含答案

1、第 頁(yè) 潛江小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試題含答案一、單選題1在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是（ ）。A.原因性維度 B.穩(wěn)定性維度C.可控性維度 D.兩極性維度 答案：C解析：在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。 2吹拉彈唱屬于（ ）。 A.識(shí)記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能 答案：C解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。 3生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。 A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等 答案：D解析：生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是

2、維特羅克，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性學(xué)習(xí)，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所鬩讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。 4組織策略屬于（ ）。 A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.調(diào)節(jié)策略 答案：B解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 5我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，（ ） A.所有六周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育B.所有七周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育C.七、八周歲的兒童必須入學(xué)接受義務(wù)教育D.六周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，但是條件不具備的地區(qū)可以推遲到七周歲 答案：D解析：義務(wù)教育法第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人

3、應(yīng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。 6兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段社D、個(gè)別差異性答案：B解析：如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展的特點(diǎn)，故反映了不平衡性。 7年 6 月 13 日召開(kāi)的( )全國(guó)教育工作會(huì)議作出決定，國(guó)家課程，地方課程和學(xué)校課程。A.第一次 B.第二次C.第三次D.第四次 答案：C8一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量，所得的結(jié)果的一-致性程度被稱為是( )。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.僧度 答案：D9第斯多惠有一句名言:“一

4、個(gè)壞的教師 奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝饕w現(xiàn)了教學(xué)的( ) 。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則 答案：B10對(duì)專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活,具有預(yù)見(jiàn)性，并( )。A.以教材為中心B.以學(xué)生為中心C.以考試為中心D.以目標(biāo)為中心 答案：B二、判斷題11啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（ ） 答案：錯(cuò)解析：學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。 12課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（ ） 答案：錯(cuò)解析：課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控

5、制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。 13美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（ ） 答案：錯(cuò)解析：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。 14教師向?qū)W生推銷商品屬于侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。（ ） 答案：對(duì)解析：學(xué)生的合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)，教師不得侵占。 15照顧到個(gè)別學(xué)生也是教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。（ ） 答案：對(duì)解析：教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)包括使個(gè)別學(xué)生得到照顧。 三、填空題16孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為_(kāi)的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)

6、程的思想。 答案：學(xué)、思、行|17根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有_與分散練習(xí)。 答案：集中練習(xí)|18陶冶法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，其產(chǎn)生作用的方式的突出特點(diǎn)是_。 答案：潛移默化|19原型操作階段相當(dāng)于加里培林的_階段。 答案：物質(zhì)與物質(zhì)化|20教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的_，實(shí)現(xiàn)_的基本途徑。 答案：素質(zhì)教育,培養(yǎng)目標(biāo)21按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn) 、_ 和_ 。 答案：人格測(cè)驗(yàn)，神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn),22孔子提出 “_”的觀點(diǎn)，認(rèn)為是治國(guó)的三個(gè)要素。 答案：庶、富、教,解析：庶、富、教 23教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索_的科學(xué)。 答案：解析：教育規(guī)律

7、24美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出 ，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用。 答案：“成熟勢(shì)力說(shuō)”,解析：“成熟勢(shì)力說(shuō)” 25教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色 的_ 化。 答案：多樣,四、問(wèn)答題26德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、_發(fā)生影響的三個(gè)方面。 解析：享用 27簡(jiǎn)述技能的基本特征。 解析：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求

8、，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。 五、解答題28耶克斯-多德森定律 解析：耶克斯-多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 29小學(xué)教育目的 解析：小學(xué)教育目的廣義上是指對(duì)受教育者的期望，即希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義上是指國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。 30簡(jiǎn)述夸美紐斯關(guān)于“教育適應(yīng)自然”的思想。 解析：夸美紐斯關(guān)于“教育適應(yīng)自然”的思想包括：（1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的

9、教育；（2)強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展的規(guī)律；（3)要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”，而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。 31現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神是什么？ 解析：(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化 知識(shí)能力的統(tǒng)一;（2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;（3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。 32試述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)并就其中一個(gè)特點(diǎn)以實(shí)例加以說(shuō)明。 解析：教師勞動(dòng)的主要任務(wù)包括：教好功課；加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教書(shū)育人；關(guān)心學(xué)生的 身心健康。教師勞動(dòng)的對(duì)象

10、、內(nèi)容和過(guò)程的特殊性使教師勞動(dòng)具有一系列的特點(diǎn)。(1)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)的過(guò)程。教師勞動(dòng)的效果，不只取決于教師的主動(dòng)積極性，也要有學(xué)生的積極 主動(dòng)性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來(lái)。這就要求他本身應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，掌握傳 授知識(shí)的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動(dòng)具有了特殊的復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)。教育教學(xué)雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對(duì)象是具有感情、受 社會(huì)多方面影響的人，是具有個(gè)性、正在迅速成長(zhǎng)的兒童、青少年，這就要求教師在勞動(dòng)中 要具有極大的

11、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學(xué)生。如思想品德的示范性、教學(xué)手段的示范性、知識(shí)傳遞中的示范性。(4)隱蔽性和長(zhǎng)周期性教師勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的方式進(jìn)行的。教師勞動(dòng)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí) 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長(zhǎng)等方面。但從教育的實(shí)際情況 來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學(xué)校、家庭、社 會(huì)和學(xué)生本人長(zhǎng)時(shí)間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動(dòng)特點(diǎn)，就使教師的勞動(dòng)及其成果具 有長(zhǎng)周期性，它不像科學(xué)家、文學(xué)家、工人的勞動(dòng)成果那樣很快就能見(jiàn)成效，立即為社會(huì)所 承認(rèn)，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個(gè)方面，如：教師勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無(wú)固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種理解、選擇和實(shí)施的過(guò)程，就是創(chuàng)造的 過(guò)程。 、學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教育對(duì)象千差萬(wàn)別，教育條件千變?nèi)f化，教育內(nèi)容也各不