教育心理學在兒科學教學中的應用

1、教育心理學在兒科學教學中的應用關鍵詞教育，醫(yī)學;心理學，教育;兒科學兒科學是研究小兒各年齡時期生長發(fā)育、衛(wèi)生保健和疾病預防與治療的二級學科.由于兒童正處于不斷生長發(fā)育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發(fā)生開展中的臨床表現、診斷、治療、預防及預后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫(yī)學的學生往往把它等同于其他臨床學科，開始時不夠重視，甚至對兒科學失去興趣，從而影響到后續(xù)課程.因此，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，兒科學教師應掌握一定的教育心理學原理和方法，并應用到教學理論中，進步教學效率.1明確學習目的與動機，激發(fā)學生學習興趣需要是人從事活動的內驅力和誘因，

2、是人積極的源泉，而中國大學生意識到的根本需要依次為求知、友誼、建樹和自尊自立等.以教育心理學的角度而言，高等學校教師只有把國家要求及高等醫(yī)學教育需要轉化為學生自己的需要，學生才有可能承受，才會產生內驅力而去行動.內部動機指兒科學學習活動本身就是學習者所追求的目的.認知心理學強調人類天生具有追求知識的愿望，會不斷地追求知識的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學中應設法調動學生的內部動機，使他們產生根本性變化.臨床兒科學是兒科診斷與治療，所講授的內容根本是以根底理論為主，即授課形式上以獲得言語信息為主，但傳統的兒科學教學是以學科分塊的形式講授的，往往造成知識別離，內容銜接差，學生難以把學過的根底理論

3、和臨床知識有機地聯絡起來，難于在短時間內承受兒科學的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的才能，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學院校一般將兒科學課程開設在外科學及內科學之后，而兒科學有些疾病同內科學大同小異，造成學生不愿意認真學習兒科學.這就要求教師可以在短時間內抓住學生的心理，突出兒科學的特點，并輔以真實病例及實習課對理論進展進一步的說明，指導學生如何聯絡兒科病例進展思維，即調動學生的內部學習動機.外部動機是指兒科學學習者受到外力推動，如金錢及聲譽等外部誘惑而激發(fā)的動力.學習活動是滿足動機的手段，兒科學學習的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學習成就以外的外部獎勵，從而實現自

4、己的價值.教師可以利用外部動機鼓勵學生學好兒科學，但必須注意外部動機并不出自學生本身的興趣，故一旦消除，學生很可能放棄兒科學學習.興趣是帶有趨向性的心理特征，對學生而言，它那么是推動他們進展學習活動的內在動力1，從而調動學習興趣.2采取鼓勵措施調控學生的學習情緒，保證學習效率研究說明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當人體某些感受器受到外界刺激時大量的感覺細胞發(fā)生變化，而所產生的神經沖動通過感覺神經傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負面性質的、具有一定強度特征的、純生理性的情緒性反響，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關系的反映，它構成心理活動的背景，對人的行為產生很大影響.學生

5、每天都經受不同的外界刺激而產生相應的情緒狀態(tài)，從而影響到學生的學習行為.學生在學習中的情緒狀態(tài)直接關系到學習任務完成的好壞，既是在兒科學教學過程中必須關注的重要現象，亦是影響學生學習效果的重要因素.由于學習情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學生內心體驗，這種心理狀態(tài)可以轉化為學生對外界認識活動的主要激活因素和調控因素，影響或支配著學生的學習動機及行為，所以調控學生的學習情緒是保證學習效率的有效方法，最主要的方式是采取鼓勵措施.2.1影響鼓勵是指教學人員及教學管理者用自己的言行去影響學生，以調動其學習興趣的方式.教師及教學管理者的素質、品德、風度、才能、程度和實干精神等均是影響學生學習情緒的主要因

6、素.這要請教學人員及教學管理者嚴格要求自己，不斷加強自身修養(yǎng)，努力成為學生的楷模.2.2情感謝勵是指教師和學生建立起互相信任、互相支持的朋友式關系的方式.教師應做到生活上關心、心理上溝通且學習上指導學生，使學生和教師在學習目的上有認同感，以此激發(fā)學生的學習欲望.心理學認為，教師必須喜歡自己的學生，對學生要有深沉的感情，使學生不但尊敬教師，而且從內心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學工作成功的根底.因此，教師在教學中，應理解學生，關心幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，實現師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學臨床醫(yī)學院兒科學教研室的教師年齡多數在4555歲之間，而學生多數在2325

7、歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應多想方法接觸學生，理解其內心想法，理解和關心他們，以此進步學生的學習效率.3教學方法的應用教學方法包括教材的呈現、師生互相作用的方式、教學媒體的選擇和運用.目前，全國大部分高等學校的講演法仍是大規(guī)模集體教學中最常用的教學方法，教師只是按照平均效果來設計教學2.采用以講演方式進展大規(guī)模授課的方式時首先教師用自己的熱情來激發(fā)學生的興趣，而且授課內容與學生興趣相聯絡，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學生為中心的授課方式上，從而到達掌握重點，理解一般，少而精，使相關知識得以交融貫穿的目的，還應給學生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課形式帶到課堂，做到自我學習，自覺進步.4記憶階段記憶階段是指盡可能理解和掌握所學知識的階段.大學生的記憶特點是邏輯記憶力顯著進步，可充分理解所學教材的意義和本質，并對所學內容能進展主動分析綜合，掌握內在聯絡，進展記憶.根據此特點，在教學過程中可充分運用比較、綜合及分析方法，幫助學生增進理解，強化記憶.在兒科學教學中有很多此類例子，如小兒結核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個因素合為統一