教育心理學(xué)在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、教育心理學(xué)在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵詞教育，醫(yī)學(xué);心理學(xué)，教育;兒科學(xué)兒科學(xué)是研究小兒各年齡時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防與治療的二級(jí)學(xué)科.由于兒童正處于不斷生長(zhǎng)發(fā)育階段，生理、解剖、免疫、病理在疾病發(fā)生開展中的臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)防及預(yù)后等均與成年人有所不同，而初次接觸臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生往往把它等同于其他臨床學(xué)科，開始時(shí)不夠重視，甚至對(duì)兒科學(xué)失去興趣，從而影響到后續(xù)課程.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒科學(xué)教師應(yīng)掌握一定的教育心理學(xué)原理和方法，并應(yīng)用到教學(xué)理論中，進(jìn)步教學(xué)效率.1明確學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要是人從事活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和誘因，

2、是人積極的源泉，而中國(guó)大學(xué)生意識(shí)到的根本需要依次為求知、友誼、建樹和自尊自立等.以教育心理學(xué)的角度而言，高等學(xué)校教師只有把國(guó)家要求及高等醫(yī)學(xué)教育需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生才有可能承受，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動(dòng).內(nèi)部動(dòng)機(jī)指兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的.認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類天生具有追求知識(shí)的愿望，會(huì)不斷地追求知識(shí)的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學(xué)是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容根本是以根底理論為主，即授課形式上以獲得言語(yǔ)信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)是以學(xué)科分塊的形式講授的，往往造成知識(shí)別離，內(nèi)容銜接差，學(xué)生難以把學(xué)過的根底理論

3、和臨床知識(shí)有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，難于在短時(shí)間內(nèi)承受兒科學(xué)的臨床知識(shí)，不能形成整體思維及臨床思維特有的才能，從而不能對(duì)疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學(xué)院校一般將兒科學(xué)課程開設(shè)在外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)之后，而兒科學(xué)有些疾病同內(nèi)科學(xué)大同小異，造成學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)兒科學(xué).這就要求教師可以在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心理，突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，并輔以真實(shí)病例及實(shí)習(xí)課對(duì)理論進(jìn)展進(jìn)一步的說明，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)絡(luò)兒科病例進(jìn)展思維，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).外部動(dòng)機(jī)是指兒科學(xué)學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)，如金錢及聲譽(yù)等外部誘惑而激發(fā)的動(dòng)力.學(xué)習(xí)活動(dòng)是滿足動(dòng)機(jī)的手段，兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非為了獲取兒科知識(shí)本身，而是兒科學(xué)習(xí)成就以外的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自

4、己的價(jià)值.教師可以利用外部動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，但必須注意外部動(dòng)機(jī)并不出自學(xué)生本身的興趣，故一旦消除，學(xué)生很可能放棄兒科學(xué)學(xué)習(xí).興趣是帶有趨向性的心理特征，對(duì)學(xué)生而言，它那么是推動(dòng)他們進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力1，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.2采取鼓勵(lì)措施調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)習(xí)效率研究說明，人的快感及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時(shí)大量的感覺細(xì)胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)通過感覺神經(jīng)傳遞到大腦中，會(huì)在其中引起正面或負(fù)面性質(zhì)的、具有一定強(qiáng)度特征的、純生理性的情緒性反響，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對(duì)客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動(dòng)的背景，對(duì)人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生

5、每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取鼓勵(lì)措施.2.1影響鼓勵(lì)是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、才能、程度和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因

6、素.這要請(qǐng)教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.2.2情感謝勵(lì)是指教師和學(xué)生建立起互相信任、互相支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目的上有認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認(rèn)為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有深沉的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的根底.因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)理解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在4555歲之間，而學(xué)生多數(shù)在2325

7、歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，理解其內(nèi)心想法，理解和關(guān)心他們，以此進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.3教學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)方法包括教材的呈現(xiàn)、師生互相作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用.目前，全國(guó)大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)2.采用以講演方式進(jìn)展大規(guī)模授課的方式時(shí)首先教師用自己的熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)絡(luò)，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而到達(dá)掌握重點(diǎn)，理解一般，少而精，使相關(guān)知識(shí)得以交融貫穿的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課形式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)步.4記憶階段記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識(shí)的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著進(jìn)步，可充分理解所學(xué)教材的意義和本質(zhì)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)展主動(dòng)分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展記憶.根據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可充分運(yùn)用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個(gè)因素合為統(tǒng)一